Совершенствование синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации
|
Реферат
Введение 3
Глава I. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме
формирования синтаксической стороны речи у обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости 8
1.1. Закономерности развития синтаксической стороны речи в онтогенезе. . .8
1.2. Особенности развития синтаксической стороны речи у обучающихся
с лёгкой степенью умственной отсталости 14
1.3. Анализ существующих подходов к проблеме диагностики, развития,
коррекции синтаксической стороны речи 20
Глава II. Исследование нарушений синтаксической стороны речи у обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава III. Формирующий эксперимент по развитию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации 52
3.1. Принципы и организация формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание логопедической работы по развитию синтаксической
стороны речи у обучающихся 4 -5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации 57
3.3. Контрольный этап эксперимента и его результаты 63
Заключение 75
Библиография 78
Приложения 84
Введение 3
Глава I. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме
формирования синтаксической стороны речи у обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости 8
1.1. Закономерности развития синтаксической стороны речи в онтогенезе. . .8
1.2. Особенности развития синтаксической стороны речи у обучающихся
с лёгкой степенью умственной отсталости 14
1.3. Анализ существующих подходов к проблеме диагностики, развития,
коррекции синтаксической стороны речи 20
Глава II. Исследование нарушений синтаксической стороны речи у обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава III. Формирующий эксперимент по развитию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации 52
3.1. Принципы и организация формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание логопедической работы по развитию синтаксической
стороны речи у обучающихся 4 -5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации 57
3.3. Контрольный этап эксперимента и его результаты 63
Заключение 75
Библиография 78
Приложения 84
Актуальность. Одним из ведущих принципов логопедической воздействия является принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. В работе с умственно отсталыми детьми он особо актуален, из-за того, что структура дефекта затрудняет перенос имеющегося способа действия на аналогичные задания. Соответственно в работе с такими детьми необходимо максимально варьировать возможности использования сформированных синтаксических конструкций в разных ситуациях социального взаимодействия. Уровень сформированности синтаксической стороны речи - один из важных показателей способности детей к школьному обучению.
Одним из основных образовательных направлений, согласно федеральному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) № 1599 от
19.12.2014 выступает развитие всех сторон речи у детей школьного возраста.
Изучением исследуемого нами вопроса занимались Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, В.П. Глухов, Г.В. Чиркина, Н.В. Серебрякова, Н.С. Жукова и др. и на сегодняшний день изучена достаточно полно, имеется большой выбор разных методик, но при этом метод коммуникативных ситуаций не получил достаточно широкого распространения для закрепления синтаксических конструкций у детей с лёгкой умственной отсталостью, что обосновывает актуальность исследования
Противоречия. Выявлено противоречие между указанием на необходимость использования принципов коммуникативно-деятельностного подхода и недостаточностью имеющихся материалов о возможности применения методов коммуникативно-деятельностного подхода для развития синтаксической стороны речи у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.
Проблема исследования: заключается в разработке содержания логопедической работы по развитию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации.
Объект исследования: синтаксическая сторона речи обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: логопедическая работа по развитию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью.
Цель работы: разработать и проверить эффективность содержания логопедической работы по развитию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование метода коммуникативных ситуаций повысит эффективность логопедической работы по формированию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью.
Полагаясь на выдвинутую гипотезу и в соответствии с поставленной целью, были определены следующие задачи исследования:
• определить степень разработанности проблемы формирования синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью в психолого-педагогической и логопедической литературе.
• выявить уровни и особенности сформированности синтаксической стороны речи у школьников 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью;
• теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание логопедической работы по развитию синтаксической стороны речи младших школьников с лёгкой умственной отсталостью;
• определить эффективность содержания логопедической работы по формированию синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации.
Методологической основой исследования явились:
положение о развивающей роли обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
концепция об ориентированности обучения на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский);
положение о понимании речи как сложной функциональной системы (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.В. Грибова и др.);
учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Е.И. Грачева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, и др.);
положение о разграничении понятий коммуникативные умения и речевые средства (О.Е. Грибова, А.Н. Леонтьев).
Методы исследования: теоретический, который включал изучение и анализ литературы; эмпирический, включающий проведение констатирующих, формирующих и контрольных экспериментов, а также использование наблюдения; и интерпретационный метод.
Организация исследования: Базой исследования выступило
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение республики Хакасия.
На констатирующем этапе исследования для проведения эксперимента была сформирована группа обучающихся из 20 человек. Комплектование проходило по следующим аспектам:
1. возраст (11-12 лет);
2. степень умственной отсталости (лёгкая умственная отсталость);
3. второй и более год обучения по Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1).
Для формирующего эксперимента дети были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную, по 10 в каждой (группы идентичные по
6
составу, с учетом успешности участников на этапе констатирующего
эксперимента).
В контрольной группе обучение проходило традиционными методами. Со школьниками экспериментальной группы логопедическая работа по развитию синтаксической стороны речи велась нами лично, с использованием метода коммуникативных ситуации.
Исследование осуществлялось в четыре этапа, проходило с октября 2021 года по июнь 2023 год. Этапы исследования:
Первый этап (октябрь 2021г. - январь 2022г.) - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач. Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы;
Второй этап (февраль - ноябрь 2022г.) - организация и проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов;
Третий этап (декабрь 2022г. - июнь 2023г.) - проведение и анализ формирующего и контрольного эксперимента;
Четвёртый этап (июнь-ноябрь 2023г.) - обобщение, корректировка и систематизация информации. Оформление диссертации.
Теоретическая значимость исследования: подтверждены и дополнены имеющиеся теоретические сведения по сформированности синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью. Дано теоретическое обоснование и определены теоретические принципы развития синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации
Практическая значимость: выявленные особенности сформированности синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью позволили нам разработать содержание логопедической работы, которое может быть использовано в работе практическими логопедами,
7
воспитателями, родителями, работающими с детьми рассматриваемой
категории.
Структура квалификационной работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений. В введении сформулирована гипотеза исследования, выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи работы, описаны методы работы. В первой главе проведён обзор научной литературы по проблеме исследования. Во второй главе содержится описание констатирующего эксперимента, методика его проведения, предоставляется анализ полученных результатов. В третьей главе описана методика формирующего эксперимента, даётся анализ эффективности проведённой коррекционной работы. В заключении сформулированы основные выводы. В приложении представлены дидактические и другие материалы, не вошедшие в основную часть работы.
Одним из основных образовательных направлений, согласно федеральному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) № 1599 от
19.12.2014 выступает развитие всех сторон речи у детей школьного возраста.
Изучением исследуемого нами вопроса занимались Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, В.П. Глухов, Г.В. Чиркина, Н.В. Серебрякова, Н.С. Жукова и др. и на сегодняшний день изучена достаточно полно, имеется большой выбор разных методик, но при этом метод коммуникативных ситуаций не получил достаточно широкого распространения для закрепления синтаксических конструкций у детей с лёгкой умственной отсталостью, что обосновывает актуальность исследования
Противоречия. Выявлено противоречие между указанием на необходимость использования принципов коммуникативно-деятельностного подхода и недостаточностью имеющихся материалов о возможности применения методов коммуникативно-деятельностного подхода для развития синтаксической стороны речи у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.
Проблема исследования: заключается в разработке содержания логопедической работы по развитию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации.
Объект исследования: синтаксическая сторона речи обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: логопедическая работа по развитию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью.
Цель работы: разработать и проверить эффективность содержания логопедической работы по развитию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование метода коммуникативных ситуаций повысит эффективность логопедической работы по формированию синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью.
Полагаясь на выдвинутую гипотезу и в соответствии с поставленной целью, были определены следующие задачи исследования:
• определить степень разработанности проблемы формирования синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью в психолого-педагогической и логопедической литературе.
• выявить уровни и особенности сформированности синтаксической стороны речи у школьников 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью;
• теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание логопедической работы по развитию синтаксической стороны речи младших школьников с лёгкой умственной отсталостью;
• определить эффективность содержания логопедической работы по формированию синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации.
Методологической основой исследования явились:
положение о развивающей роли обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
концепция об ориентированности обучения на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский);
положение о понимании речи как сложной функциональной системы (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.В. Грибова и др.);
учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Е.И. Грачева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, и др.);
положение о разграничении понятий коммуникативные умения и речевые средства (О.Е. Грибова, А.Н. Леонтьев).
Методы исследования: теоретический, который включал изучение и анализ литературы; эмпирический, включающий проведение констатирующих, формирующих и контрольных экспериментов, а также использование наблюдения; и интерпретационный метод.
Организация исследования: Базой исследования выступило
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение республики Хакасия.
На констатирующем этапе исследования для проведения эксперимента была сформирована группа обучающихся из 20 человек. Комплектование проходило по следующим аспектам:
1. возраст (11-12 лет);
2. степень умственной отсталости (лёгкая умственная отсталость);
3. второй и более год обучения по Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1).
Для формирующего эксперимента дети были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную, по 10 в каждой (группы идентичные по
6
составу, с учетом успешности участников на этапе констатирующего
эксперимента).
В контрольной группе обучение проходило традиционными методами. Со школьниками экспериментальной группы логопедическая работа по развитию синтаксической стороны речи велась нами лично, с использованием метода коммуникативных ситуации.
Исследование осуществлялось в четыре этапа, проходило с октября 2021 года по июнь 2023 год. Этапы исследования:
Первый этап (октябрь 2021г. - январь 2022г.) - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач. Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы;
Второй этап (февраль - ноябрь 2022г.) - организация и проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов;
Третий этап (декабрь 2022г. - июнь 2023г.) - проведение и анализ формирующего и контрольного эксперимента;
Четвёртый этап (июнь-ноябрь 2023г.) - обобщение, корректировка и систематизация информации. Оформление диссертации.
Теоретическая значимость исследования: подтверждены и дополнены имеющиеся теоретические сведения по сформированности синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью. Дано теоретическое обоснование и определены теоретические принципы развития синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации
Практическая значимость: выявленные особенности сформированности синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью позволили нам разработать содержание логопедической работы, которое может быть использовано в работе практическими логопедами,
7
воспитателями, родителями, работающими с детьми рассматриваемой
категории.
Структура квалификационной работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений. В введении сформулирована гипотеза исследования, выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи работы, описаны методы работы. В первой главе проведён обзор научной литературы по проблеме исследования. Во второй главе содержится описание констатирующего эксперимента, методика его проведения, предоставляется анализ полученных результатов. В третьей главе описана методика формирующего эксперимента, даётся анализ эффективности проведённой коррекционной работы. В заключении сформулированы основные выводы. В приложении представлены дидактические и другие материалы, не вошедшие в основную часть работы.
Таким образом, в рамках первой задачи на основе анализа литературы по проблеме особенностей синтаксической стороны речи у обучающихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью мы сделали следующие выводы:
Исследования синтаксической стороны речи детей с лёгкой умственной отсталостью проведены различными авторами, такими как М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова, Е.Ф. Соботович Р.И. Лалаева и др. Большинство авторов сходятся, что развитие синтаксиса у таких детей характеризуется замедленным темпом, и особым качественным своеобразием этого процесса. Наблюдаются сложности в понимания предложений, понимании негативных и пассивных фраз, где нужно учитывать грамматическую структуру и порядок слов в предложении; более понятны фразы, основанные на логике и реальных событиях. Задания на использование синтаксических правил вызывают у детей с лёгкой умственной отсталостью затруднения, они с трудом перекодируют сложные по синтаксической структуре фразы, плохо используют возможности ассоциативной, синтаксической структуры вербального материала (В.Г. Петрова, Е.Ф. Соботович).
В настоящее время существует множество различных методик, направленных на формирование навыков построения предложений. В логопедической работе с детьми, особенно умственно отсталыми, особая роль у коммуникативно-деятельностного подхода. Этот подход особенно значим для данной категории детей из-за особенностей их дефекта, который затрудняет перенос полученных навыков и умений на аналогичные задачи. Поэтому в работе с умственно отсталыми детьми важно максимально варьировать использование сформированных синтаксических конструкций в различных ситуациях социального взаимодействия.
Констатирующий эксперимент выявил особенности и уровней сформированности синтаксической стороны речи младших школьников с лёгкой умственной отсталостью.
В ходе констатирующего эксперимента мы обследовали школьников 45 классов, имеющих лёгкую умственную отсталость, для этого разработали диагностический комплекс, включающий два основных блока: I блок «Изучение способности построения предложений» и II блок «Специфика построения предложений в коммуникации». Каждый блок был оценён с использованием специально подобранных критериев.
Результаты эксперимента в I блоке, где мы изучали способность школьников повторять предложения, показали связь между уровнем сложности предложения и успешностью его воспроизведения у детей. Мы заметили, что простые и малораспространенные предложения не вызывали у них трудностей, в то время как при воспроизведении сложносочинённых или сложноподчинённых предложений часто возникали затруднения.
В ходе эксперимента мы обнаружили, что использование визуальной опоры существенно улучшает результаты участников эксперимента, а отсроченное воспроизведение вызывает наибольшее затруднение.
Анализ второго блока эксперимента показал, что качество предложений в спонтанной детской речи низкое, в коммуникации. преобладают простые односоставные предложения дети упрощают структуру предложений, высказывания часто являются неполными.
Констатирующий эксперимент дал понимание специфики синтаксической стороны речи у детей с лёгкой умственной отсталостью. На основе анализа литературы и анализа результатов проведённого констатирующего эксперимента мы разработали содержание логопедической работы по развитию синтаксической стороны речи младших школьников с лёгкой умственной отсталостью;
Содержание логопедической работы предполагает отработку синтаксических конструкции, расположенных от простого к сложному на занятиях поэтапно, с определёнными лексико-грамматическими категориями, а также предлагаемые ученикам коммуникативные ситуации. По результатам констатирующего эксперимента были выявлены дети с более и менее
77
благоприятной перспективой развития. Несмотря на единство содержания
логопедической работы обеих группах, имеются отличия. Дети экспериментальной группы с менее благоприятной перспективой не работают со сложноподчинёнными предложениями, не используют предложный падеж и имеют больше наглядности и опор при отработке предложений в коммуникации, также с этими детьми отрабатываются простые распространённые предложения. Метод коммуникативных ситуации нашел отражение в моделировании коммуникативных ситуации. При подборе для детей коммуникативных ситуации, учитывались их умственные, возрастные и социально-культурные особенности.
По предложенному содержанию логопедической работы была проведена работа по формированию синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации. Логопедическая работа в экспериментальной группе проводилась нами лично по предложенному содержанию, в контрольной группе работа велась стандартным путём. Для проверки эффективности было проведено сравнение динамики результатов констатирующего и контрольного эксперимента.
Участники экспериментальной группы показали более значительную динамику по всем направлениям. Таким образом, цель и задачи исследования реализованы. Полученные результаты не противоречат гипотезе об эффективности работы с использованием метода коммуникативных ситуации.
В качестве дальнейших перспектив предполагается, что разработанное содержание логопедической работы может быть использовано в работе практическими логопедами, воспитателями, родителями, работающими с детьми рассматриваемой категории.
Исследования синтаксической стороны речи детей с лёгкой умственной отсталостью проведены различными авторами, такими как М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова, Е.Ф. Соботович Р.И. Лалаева и др. Большинство авторов сходятся, что развитие синтаксиса у таких детей характеризуется замедленным темпом, и особым качественным своеобразием этого процесса. Наблюдаются сложности в понимания предложений, понимании негативных и пассивных фраз, где нужно учитывать грамматическую структуру и порядок слов в предложении; более понятны фразы, основанные на логике и реальных событиях. Задания на использование синтаксических правил вызывают у детей с лёгкой умственной отсталостью затруднения, они с трудом перекодируют сложные по синтаксической структуре фразы, плохо используют возможности ассоциативной, синтаксической структуры вербального материала (В.Г. Петрова, Е.Ф. Соботович).
В настоящее время существует множество различных методик, направленных на формирование навыков построения предложений. В логопедической работе с детьми, особенно умственно отсталыми, особая роль у коммуникативно-деятельностного подхода. Этот подход особенно значим для данной категории детей из-за особенностей их дефекта, который затрудняет перенос полученных навыков и умений на аналогичные задачи. Поэтому в работе с умственно отсталыми детьми важно максимально варьировать использование сформированных синтаксических конструкций в различных ситуациях социального взаимодействия.
Констатирующий эксперимент выявил особенности и уровней сформированности синтаксической стороны речи младших школьников с лёгкой умственной отсталостью.
В ходе констатирующего эксперимента мы обследовали школьников 45 классов, имеющих лёгкую умственную отсталость, для этого разработали диагностический комплекс, включающий два основных блока: I блок «Изучение способности построения предложений» и II блок «Специфика построения предложений в коммуникации». Каждый блок был оценён с использованием специально подобранных критериев.
Результаты эксперимента в I блоке, где мы изучали способность школьников повторять предложения, показали связь между уровнем сложности предложения и успешностью его воспроизведения у детей. Мы заметили, что простые и малораспространенные предложения не вызывали у них трудностей, в то время как при воспроизведении сложносочинённых или сложноподчинённых предложений часто возникали затруднения.
В ходе эксперимента мы обнаружили, что использование визуальной опоры существенно улучшает результаты участников эксперимента, а отсроченное воспроизведение вызывает наибольшее затруднение.
Анализ второго блока эксперимента показал, что качество предложений в спонтанной детской речи низкое, в коммуникации. преобладают простые односоставные предложения дети упрощают структуру предложений, высказывания часто являются неполными.
Констатирующий эксперимент дал понимание специфики синтаксической стороны речи у детей с лёгкой умственной отсталостью. На основе анализа литературы и анализа результатов проведённого констатирующего эксперимента мы разработали содержание логопедической работы по развитию синтаксической стороны речи младших школьников с лёгкой умственной отсталостью;
Содержание логопедической работы предполагает отработку синтаксических конструкции, расположенных от простого к сложному на занятиях поэтапно, с определёнными лексико-грамматическими категориями, а также предлагаемые ученикам коммуникативные ситуации. По результатам констатирующего эксперимента были выявлены дети с более и менее
77
благоприятной перспективой развития. Несмотря на единство содержания
логопедической работы обеих группах, имеются отличия. Дети экспериментальной группы с менее благоприятной перспективой не работают со сложноподчинёнными предложениями, не используют предложный падеж и имеют больше наглядности и опор при отработке предложений в коммуникации, также с этими детьми отрабатываются простые распространённые предложения. Метод коммуникативных ситуации нашел отражение в моделировании коммуникативных ситуации. При подборе для детей коммуникативных ситуации, учитывались их умственные, возрастные и социально-культурные особенности.
По предложенному содержанию логопедической работы была проведена работа по формированию синтаксической стороны речи у учащихся 4-5 классов с лёгкой умственной отсталостью с использованием метода коммуникативных ситуации. Логопедическая работа в экспериментальной группе проводилась нами лично по предложенному содержанию, в контрольной группе работа велась стандартным путём. Для проверки эффективности было проведено сравнение динамики результатов констатирующего и контрольного эксперимента.
Участники экспериментальной группы показали более значительную динамику по всем направлениям. Таким образом, цель и задачи исследования реализованы. Полученные результаты не противоречат гипотезе об эффективности работы с использованием метода коммуникативных ситуации.
В качестве дальнейших перспектив предполагается, что разработанное содержание логопедической работы может быть использовано в работе практическими логопедами, воспитателями, родителями, работающими с детьми рассматриваемой категории.
