Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие коммуникации и коммуникативных умений 6
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с
речевыми нарушениями 11
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 18
2.1. Описание диагностических методик по исследованию уровня развития коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи ... 18
2.2. Результаты, полученные в ходе проведения диагностической работы . ... 21
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
3.1. Описание работы по развитию коммуникативных умений у дошкольников
с общим недоразвитием речи 26
3.2. Определение эффективности проделанной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие коммуникации и коммуникативных умений 6
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с
речевыми нарушениями 11
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 18
2.1. Описание диагностических методик по исследованию уровня развития коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи ... 18
2.2. Результаты, полученные в ходе проведения диагностической работы . ... 21
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
3.1. Описание работы по развитию коммуникативных умений у дошкольников
с общим недоразвитием речи 26
3.2. Определение эффективности проделанной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
Период развития ребенка в дошкольном возрасте является одним из самых значимых этапов в его жизни, который в значительной мере обусловливает его дальнейшее развитие, в том числе и речевое. Речь - это значимая составляющая взрослеющего ребенка, как и любого человека. Важными составляющими речи, как средства общения, являются коммуникативные качества. Общение является средством обмена информацией, выражения эмоций, желаний и тех или иных потребностей, а также способ оказания влияния на собеседника. Начало освоения и первоначальное развитие всех элементов и сторон коммуникативных умений происходит в период дошкольного детства.
Значимость данного вопроса о развитии коммуникативных умений детей дошкольного возраста определена Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» [29]. Кроме того федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) установлен обязательный минимум содержания образовательной программы, которая реализуется в детских садах (ДОУ). Программа включает в себя образовательные области, одной из которых является «социально-коммуникативное развитие», нацеленное «на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых» [30].
Учитывая, что коммуникативные качества личности относятся к одной из важных сторон личностной сферы, то коммуникативные умения, как обязательная их составляющая, являются той обязательной основой коммуникации, обеспечивающей эффективную социальную и психологическую адаптацию подрастающего человека в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.
Современные исследования в области педагогики показывают, что достаточно большое количество посещающих дошкольные образовательные организации детей в той или иной степени имеют отклонения в речевом развитии (как грубые дефекты речи так и общее недоразвитие речи (ОНР)).
Для общего недоразвития речи характерны речевые нарушения разного рода. Ребенок может иметь различные недостатки в развитии всех аспектов речевой системы - затрагивающих звуковую и смысловую стороны речи - при нормальных показателях слуха и сохранении интеллекта [5].
Детям дошкольного возраста, имеющим речевые нарушения, достаточно сложно овладеть коммуникативными умениями. Для таких дошкольников характерны существенные отклонения от возрастных нормативов: узость словарного запаса, своеобразное использование слов, их неправильное или неточное употребление. Поэтому развитию коммуникативных умений у детей с ОНР необходимо уделить особое внимание...
Значимость данного вопроса о развитии коммуникативных умений детей дошкольного возраста определена Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» [29]. Кроме того федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) установлен обязательный минимум содержания образовательной программы, которая реализуется в детских садах (ДОУ). Программа включает в себя образовательные области, одной из которых является «социально-коммуникативное развитие», нацеленное «на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых» [30].
Учитывая, что коммуникативные качества личности относятся к одной из важных сторон личностной сферы, то коммуникативные умения, как обязательная их составляющая, являются той обязательной основой коммуникации, обеспечивающей эффективную социальную и психологическую адаптацию подрастающего человека в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.
Современные исследования в области педагогики показывают, что достаточно большое количество посещающих дошкольные образовательные организации детей в той или иной степени имеют отклонения в речевом развитии (как грубые дефекты речи так и общее недоразвитие речи (ОНР)).
Для общего недоразвития речи характерны речевые нарушения разного рода. Ребенок может иметь различные недостатки в развитии всех аспектов речевой системы - затрагивающих звуковую и смысловую стороны речи - при нормальных показателях слуха и сохранении интеллекта [5].
Детям дошкольного возраста, имеющим речевые нарушения, достаточно сложно овладеть коммуникативными умениями. Для таких дошкольников характерны существенные отклонения от возрастных нормативов: узость словарного запаса, своеобразное использование слов, их неправильное или неточное употребление. Поэтому развитию коммуникативных умений у детей с ОНР необходимо уделить особое внимание...
Общение детей дошкольного возраста с окружающими, несомненно, является значимым для становления всех сфер личности, в общем, и для развития речи, в частности. В процессе коммуникации происходит развитие коммуникативных умений, накапливаются коммуникативные знания и опыт использования средств общения для установления контакта и налаживания отношений с участниками коммуникации. Особенно это важно для дошкольников с общим недоразвитием речи.
При выполнении выпускной квалификационной работы нами были изучили теоретические аспекты развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста с ОНР. Анализ психологической, методической литературы, а также опыта педагогической деятельности по теме исследования позволил нам раскрыть понятия коммуникации, коммуникативных знаний, умений и навыков. На основе изученного мы пришли к выводу о том, что эффективное взаимодействие между людьми, независимо от их возраста, требует арсенала коммуникативных знаний, а также развитых умений и навыков для успешного взаимодействия и выполнения соответствующих общению действий. Важнейшим элементом коммуникативной компетентности являются сложные, осмысленные коммуникативные действия, которые укреплены теоретическими знаниями и практической готовностью к взаимодействию. Они объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные,
аффективно-коммуникативные умения.
В рамках решения задач ВКР мы рассмотрели особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с речевыми нарушениями. Учеными выделены три уровня недоразвития речи у дошкольников, каждому из которых присуща различная степень развития коммуникативных умений. Большинству дошкольников с ОНР достаточно сложно начать общение и вступить в контакт со сверстниками и взрослыми. Поэтому их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной, а возможности коммуникации отличаются ограниченностью, характеризуясь по всем параметрам ниже нормы.
Вторая глава нашего исследования была посвящена практическому изучению уровня развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с ОНР. Для проведения экспериментального исследования мы, подобрав несколько диагностических методик, выявили начальный уровень развития коммуникативных умений детей. Диагностика показала, что такие дошкольники имеют трудности в развитии и недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений, а также наличие необходимости организации специальной работы, направленной на их развитие.
Третья глава ВКР посвящена организации и проведению работы, направленной на развитие коммуникативных умений детей-дошкольников с нарушениями речи. Для этого нами были разработаны методические рекомендации, подобраны специальные обучающие игры и развивающие упражнения, способствующие формированию и совершенствованию коммуникативных умений у детей исследуемой группы. Материал подбирался с учетом выявленных особенностей детей после проведения диагностического исследования.
Для определения эффективности разработанных нами методических рекомендаций и проделанной работы, нами была проведена повторная диагностика. Для этого мы использовали сходные с предложенными на первом этапе исследования методики. Проведение оценки было организовано по тем же самым критериям, что и вначале исследования.
Повторная диагностика показала, что разработанные нами методические рекомендации являются эффективными. Уровень сформированности коммуникативных умений после проведения коррекционно-воспитательной работы и комплекса специальных игр и упражнений у дошкольников повысился, кроме того, по итогам проведения обеих диагностических методик не у кого из детей не был выявлен низкий уровень развития умений.
Таким образом, можем считать, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи исследования решены.
При выполнении выпускной квалификационной работы нами были изучили теоретические аспекты развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста с ОНР. Анализ психологической, методической литературы, а также опыта педагогической деятельности по теме исследования позволил нам раскрыть понятия коммуникации, коммуникативных знаний, умений и навыков. На основе изученного мы пришли к выводу о том, что эффективное взаимодействие между людьми, независимо от их возраста, требует арсенала коммуникативных знаний, а также развитых умений и навыков для успешного взаимодействия и выполнения соответствующих общению действий. Важнейшим элементом коммуникативной компетентности являются сложные, осмысленные коммуникативные действия, которые укреплены теоретическими знаниями и практической готовностью к взаимодействию. Они объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные,
аффективно-коммуникативные умения.
В рамках решения задач ВКР мы рассмотрели особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с речевыми нарушениями. Учеными выделены три уровня недоразвития речи у дошкольников, каждому из которых присуща различная степень развития коммуникативных умений. Большинству дошкольников с ОНР достаточно сложно начать общение и вступить в контакт со сверстниками и взрослыми. Поэтому их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной, а возможности коммуникации отличаются ограниченностью, характеризуясь по всем параметрам ниже нормы.
Вторая глава нашего исследования была посвящена практическому изучению уровня развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с ОНР. Для проведения экспериментального исследования мы, подобрав несколько диагностических методик, выявили начальный уровень развития коммуникативных умений детей. Диагностика показала, что такие дошкольники имеют трудности в развитии и недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений, а также наличие необходимости организации специальной работы, направленной на их развитие.
Третья глава ВКР посвящена организации и проведению работы, направленной на развитие коммуникативных умений детей-дошкольников с нарушениями речи. Для этого нами были разработаны методические рекомендации, подобраны специальные обучающие игры и развивающие упражнения, способствующие формированию и совершенствованию коммуникативных умений у детей исследуемой группы. Материал подбирался с учетом выявленных особенностей детей после проведения диагностического исследования.
Для определения эффективности разработанных нами методических рекомендаций и проделанной работы, нами была проведена повторная диагностика. Для этого мы использовали сходные с предложенными на первом этапе исследования методики. Проведение оценки было организовано по тем же самым критериям, что и вначале исследования.
Повторная диагностика показала, что разработанные нами методические рекомендации являются эффективными. Уровень сформированности коммуникативных умений после проведения коррекционно-воспитательной работы и комплекса специальных игр и упражнений у дошкольников повысился, кроме того, по итогам проведения обеих диагностических методик не у кого из детей не был выявлен низкий уровень развития умений.
Таким образом, можем считать, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи исследования решены.
