ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В результате изучения психолого -педагогической литературы мы установили, что речевое развитие включает владение речью, как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной речи; фонематического слуха. Нарушения речи у детей с ЗПР вызывают серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения и отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря и словаря прилагательных, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей является снижение потребности в общении. Их игровые умения развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессии.
Констатирующий эксперимент, который проводился на базе МБДОУ детский сад №123 г. Пензы «Семицветик», позволил выделить следующее:
Во время общения с детьми, как познавательного, так и личностного, взрослому необходимо постоянно стимулировать их активность. С этой целью мы поощряли любую попытку ребенка рассказать о случаях, знакомых ему по книгам, фильмам, мультфильмам или из собственной жизни, сходных с обсуждаемыми.
Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что общение у дошкольников с ЗПР со взрослым находится на более низком уровне, чем у их нормально развивающихся сверстников и свойственно детям более младшего возраста. Результаты констатирующего эксперимента показали, что для всех детей с ЗПР свойственна ситуативно-деловая форма общения, т.к. из предложенных вариантов, они выбирали игрушки. В то
время как у детей с нормой эта форма является ведущей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет. И ни один из дошкольников с ЗПР не имеет внеситуативно - личностный тип общения со взрослым. При обследовании коммуникативно¬речевых умений у 40% детей с задержкой психического развития выявлен низкий уровень. Дети испытывали трудности при формулировании вопросов, не умели правильно излагать свои мысли, повторяли несколько раз одни и те же фразы, перебивали собеседника, неохотно шли на контакт, ответы на вопросы малоразвернуты, были эмоционально скованны. У 60% детей с ЗПР выявлен средний уровень. Дошкольники достаточно контактны, но в общении участвовали по инициативе других, в ходе диалога не умели задавать вопросы, затруднялись в подборе слов, лексическими средствами практически не пользовались...

Купить