Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения средней школы иноязычной лексике 7
1.1. Особенности обучения иноязычной лексике в условиях реализации
ФГОС 7
1.2. Психологические основы обучения лексической стороне иноязычной
речи 25
1.3. Семантизация лексических единиц как проблема современных
методических исследований 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению лексической
стороне иноязычной речи обучающихся 37
2.1. Алгоритм работы над формированием лексических навыков 37
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению
лексической стороне иноязычной речи обучающихся в 8-9 классах 42
2.3. Практические рекомендации по обучению лексической стороне
иноязычной речи обучающихся в условиях ФГОС 51
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64
Изменения, произошедшие в общественной сфере, в сфере экономики, политики, в социальной сфере не могли не повлечь за собой преобразования в области образования. Общество стало ориентироваться на другие ценности, что привело к появлению новых целей в обучении различным учебным предметам. К их числу относится иностранный язык. На смену учебно¬дисциплинарному, авторитарно-информационному подходу утвердился личностно-ориентированный подход, целями которого является самоопределение, самореализация школьников, развивать каждого ученика в полной мере, учитывая его индивидуальные особенности.
Задачей преподавателей иностранных языков является формирование и расширение словарного запаса обучающихся. Трудностью является неспособность автоматизированного употребления новых лексических единиц обучающимися в соответствии с различными речевыми ситуациями. Это связано с недостаточной сформированностью лексических навыков, т.е. с неспособностью выполнения автоматического ряда действий и операций, которые направлены на вызов лексических единиц из долговременной памяти, на соотнесение их с другими словами и структурами.
Все вышеизложенное позволяет утверждать важность формирования лексических навыков обучающихся в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (далее ФГОС) и обусловливает тему исследования «Обучение лексической стороне иноязычной речи обучающихся средней общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС».
Проблема исследования: теоретическое и экспериментальное
выявление особенностей обучения лексической стороне речи обучающихся средней общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС.
Объект исследования: формирование лексических навыков у
обучающихся на уроках немецкого языка.
Предмет исследования: особенности формирования иноязычных лексических навыков на уроках немецкого языка в условиях реализации ФГОС.
Целью исследования является теоретическое определение особенностей обучения лексической стороне иноязычной речи в условиях реализации ФГОС, а также создание алгоритма работы над формированием лексических навыков обучающихся и его проверка на практике.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза: эффективность формирования иноязычных лексических навыков обучающихся средней общеобразовательной школы повысится в том случае, если работа над ними проводится в соответствии с особенности обучения иноязычной лексике в условиях реализации ФГОС.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы определить особенности обучения обучающихся иноязычной лексике в условиях реализации ФГОС;
2) путём теоретического анализа определить психологические основы обучения лексической стороне иноязычной речи;
3) рассмотреть процесс семантизации лексических единиц как проблему современных методических исследований;
4) разработать и опытно-экспериментальным путём апробировать алгоритм работы над формированием лексических навыков, а так же составить практические рекомендации по обучению лексической стороне иноязычной речи обучающихся в условиях ФГОС...
Целью, нашего исследования является теоретическое! определение) особенностей| обучения лексической стороне иноязычной речи в условиях реализации, ФГОС, а также, создание, алгоритма работы, над формированием, лексических навыков) обучающихся и его проверка на практике.
В соответствии, с целью, объектом, и предметом, исследования была сформулирована гипотеза:, эффективность формирования иноязычных лексических навыков, обучающихся средней общеобразовательной школы, повысится в том случае, если работа над ними производится, в соответствии с современными требованиями ФГОС.
Для достижения) цели исследования и подтверждения, выдвинутой гипотезы, были решены) следующие! задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы, нами были выявлены! особенности, обучения обучающихся иноязычной) лексике в условиях реализации ФГОС. Было выявлено, что внедрение, ФГОС характеризуется) использованием, системно-деятельностного, когнитивного! и личностно-ориентированного, подходов. Главной целью, ФГОС является развитие, личности, каждого, обучающегося. Особенности обучения иноязычной лексике| в условиях ФГОС обусловливаются, внедрением, системы, универсальных учебных действий;
2) путём, теоретического) анализу были определены, психологические, основы, обучения лексической стороне иноязычной речи. Лексические, навыки, формируются под влиянием) когнитивной, деятельности. Для их формирования необходимо, активизировать познавательные, процессы, прогнозирования, кодирования, переноса. В первой главе было выявлено, что существуют два способу раскрытия значения слова:, переводные, и беспереводные. Мы доказали, что переводной, способ не является эффективным, при когнитивном, подходе, обучения лексической стороне речи. Альтернативой переводным, способам, являются беспереводные. К ним относятся:! использование наглядности, раскрытие значений через знание способов! словообразования, сопоставление синонимов, и антонимов, развитием техники ассоциативных связей, анализ слова в контексте, обобщение, в группы. Для каждой ситуации подходит свой определённый способа семантизации, иноязычных слов, но все они должны) нести в себе целесообразность, экономичность, доступность.
3) процесс, семантизации, лексических единиц был рассмотрен как
проблема современных методических исследований. Было выявлено, что обучение! лексической стороне, речи происходит в три этапа:, ориентировочно-подготовительный! этап, ситуативный этап,
вариативно-ситуативныйи этап. Для каждого, этапа нами были предложены, различные, приёмы, формирования лексических навыков, обучающихся. Эти приёмы, базируются на когнитивных, процессах и обеспечивают высокий уровень, операционной готовности лексических навыков, к
функционированию! в разных видах речевой деятельности.
Сформированное^ лексических навыков, с учётом! этих процессов] обеспечивает целостное! восприятие, лексических единиц обучающимися. Лексические навыки, говорения, сформированные с учётом, закономерностей когнитивной деятельности, позволяют обучающимся успешно, решать коммуникативные, задачи, общения, в пределах бытовых ситуаций...
