Помощь студентам в учебе
Развитие графического навыка у детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Значение моторного компонента в формировании графических навыков.7
1.2. Условия формирования графических навыков и умений у детей старшего
дошкольного возраста 11
1.3. Особенности формирования графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста 17
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация и методы проведения исследования 24
2.2. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития
графического навыка у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Формирующий эксперимент, направленный на развитие графического навыка у детей 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Значение моторного компонента в формировании графических навыков.7
1.2. Условия формирования графических навыков и умений у детей старшего
дошкольного возраста 11
1.3. Особенности формирования графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста 17
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация и методы проведения исследования 24
2.2. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития
графического навыка у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Формирующий эксперимент, направленный на развитие графического навыка у детей 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ
В современном мире одним из основных средств передачи и хранения информации стали графические изображения.
Именно это обстоятельство в значительной степени и определяет актуальность данного исследования, направленного на выявление условий формирования графических умений у детей дошкольного возраста.
Графика, используя свойства зрительного восприятия и подчиняясь своим законам, общим для всех видов графических изображений (от художественного рисунка до всевозможных чертежей, схем, карт и т.п.), является своеобразным «языком» коммуникации.
Современная программа уже на первом году обучения детей в школе предусматривает большой объем графической деятельности, предъявляя достаточно жесткие требования к скорости и качеству овладения детьми письменными навыками. Существующие программы дошкольного обучения не могут обеспечить достаточный уровень графической подготовки ребенка к школе. Поэтому создание новых программ по формированию графической деятельности дошкольников и становится насущной необходимостью.
Проблема обучения детей дошкольного возраста графической деятельности широко обсуждается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С. Комаровой. Она создала классификацию навыков и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения, сенсорные способности к рисованию), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения «рисовальными движениями».
М.М. Безруких на основе анализа различных нарушений письма у младших школьников и причин их возникновения разработала программу подготовки к письму детей дошкольного возраста. В ней большое внимание уделяется развитию зрительного восприятия.
H.Ш. Корашвили составила типологию ошибок при выполнении графических работ детьми дошкольного и младшего школьного возраста, установила зависимость между наличием типов ошибок и несформированностью отдельных характеристик зрительного восприятия. Она показала, что низкий уровень развития зрительного восприятия может приводить к трудностям не только в графической деятельности, но и в чтении, математике.
В рамках данной работы была поставлена следующая цель исследования: выявление условий формирования обобщенных графических умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: графическая деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования графических навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование графических умений у детей дошкольного возраста через развитие зрительного восприятия и перцептивных действий даёт возможность достижения обобщенных графических навыков, позволяющих детям избежать трудностей в обучении письму.
Задачи исследования:
I. Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить специфику развития графического навыка у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать систему заданий по развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить эффективность разработанной системы заданий по развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ научной и психолого педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анализ документов планирования, математические методы обработки материалов.
Методологическая основа исследования: В качестве методологической основы работы выступают труды следующих ученых: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызинаидр.); современные представления о зрительном восприятии и развитии графических умений (М. Фростиг, Т.С. Комарова, М.М. Безруких, Н.С. Пантина, О.А. Карабанова и др.).
Опытно-экспериментальная база. Эмпирическое исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад № 19 г. Кызыла Республики Тыва. В исследовании участвовало 10 воспитанников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Именно это обстоятельство в значительной степени и определяет актуальность данного исследования, направленного на выявление условий формирования графических умений у детей дошкольного возраста.
Графика, используя свойства зрительного восприятия и подчиняясь своим законам, общим для всех видов графических изображений (от художественного рисунка до всевозможных чертежей, схем, карт и т.п.), является своеобразным «языком» коммуникации.
Современная программа уже на первом году обучения детей в школе предусматривает большой объем графической деятельности, предъявляя достаточно жесткие требования к скорости и качеству овладения детьми письменными навыками. Существующие программы дошкольного обучения не могут обеспечить достаточный уровень графической подготовки ребенка к школе. Поэтому создание новых программ по формированию графической деятельности дошкольников и становится насущной необходимостью.
Проблема обучения детей дошкольного возраста графической деятельности широко обсуждается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С. Комаровой. Она создала классификацию навыков и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения, сенсорные способности к рисованию), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения «рисовальными движениями».
М.М. Безруких на основе анализа различных нарушений письма у младших школьников и причин их возникновения разработала программу подготовки к письму детей дошкольного возраста. В ней большое внимание уделяется развитию зрительного восприятия.
H.Ш. Корашвили составила типологию ошибок при выполнении графических работ детьми дошкольного и младшего школьного возраста, установила зависимость между наличием типов ошибок и несформированностью отдельных характеристик зрительного восприятия. Она показала, что низкий уровень развития зрительного восприятия может приводить к трудностям не только в графической деятельности, но и в чтении, математике.
В рамках данной работы была поставлена следующая цель исследования: выявление условий формирования обобщенных графических умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: графическая деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования графических навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование графических умений у детей дошкольного возраста через развитие зрительного восприятия и перцептивных действий даёт возможность достижения обобщенных графических навыков, позволяющих детям избежать трудностей в обучении письму.
Задачи исследования:
I. Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить специфику развития графического навыка у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать систему заданий по развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить эффективность разработанной системы заданий по развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ научной и психолого педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анализ документов планирования, математические методы обработки материалов.
Методологическая основа исследования: В качестве методологической основы работы выступают труды следующих ученых: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызинаидр.); современные представления о зрительном восприятии и развитии графических умений (М. Фростиг, Т.С. Комарова, М.М. Безруких, Н.С. Пантина, О.А. Карабанова и др.).
Опытно-экспериментальная база. Эмпирическое исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад № 19 г. Кызыла Республики Тыва. В исследовании участвовало 10 воспитанников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Развитие графических навыков - это один из основных компонентов при подготовке руки ребенка к школе. А особенно важно развитие графических навыков у детей дошкольного возраста.
Мы провели исследование, которое позволило определить уровень сформированности графических навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень развития навыков, которыми владеет ребенок, не всегда достаточен. Ребенок плохо владеет карандашом, неуверенно передает задуманное изображение. Постоянно находится в напряжении при рисовании, что приводит к быстрому утомлению. Самостоятельно организовывать свою деятельность ребенок не может и не умеет, ему требуется помощь взрослого. Воспитатель должен научить ребенка организовывать свою деятельность и уверенно выполнять заданные ему задания. Когда ребенок научится, качество его работ повысится, что вызовет восторг у ребенка, и в дальнейшем он будет стараться сделать еще лучше.
На основе анализа литературных источников и результатов констатирующего эксперимента, нами была разработана и опробована специальная система заданий, направленных на повышение уровня развития графических навыков у детей старшего дошкольного возраста. Результаты показали, что разработанная система заданий является эффективной. У детей наблюдается повышение уровня развития графических навыков. Для более эффективного развития необходимо заниматься с детьми регулярно, т.е. разработать график проведения заданий с детьми.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в изучении и обобщении учебно-методической литературы по данной теме и проблеме.
Разработанная нами система заданий может использоваться в работе с детьми не только в ДОУ, но и в работе с учащимися начальных классов, а также может применяться студентами на педагогической практике.
Подводя окончательный итог работы, отметим, что проведенное в дипломной работе исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Накопленный и изложенный в работе теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В частности, может представлять интерес для дальнейшего исследования проблемы более детального статистического изучения проблемы, активных педагогических технологий.
Мы провели исследование, которое позволило определить уровень сформированности графических навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень развития навыков, которыми владеет ребенок, не всегда достаточен. Ребенок плохо владеет карандашом, неуверенно передает задуманное изображение. Постоянно находится в напряжении при рисовании, что приводит к быстрому утомлению. Самостоятельно организовывать свою деятельность ребенок не может и не умеет, ему требуется помощь взрослого. Воспитатель должен научить ребенка организовывать свою деятельность и уверенно выполнять заданные ему задания. Когда ребенок научится, качество его работ повысится, что вызовет восторг у ребенка, и в дальнейшем он будет стараться сделать еще лучше.
На основе анализа литературных источников и результатов констатирующего эксперимента, нами была разработана и опробована специальная система заданий, направленных на повышение уровня развития графических навыков у детей старшего дошкольного возраста. Результаты показали, что разработанная система заданий является эффективной. У детей наблюдается повышение уровня развития графических навыков. Для более эффективного развития необходимо заниматься с детьми регулярно, т.е. разработать график проведения заданий с детьми.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в изучении и обобщении учебно-методической литературы по данной теме и проблеме.
Разработанная нами система заданий может использоваться в работе с детьми не только в ДОУ, но и в работе с учащимися начальных классов, а также может применяться студентами на педагогической практике.
Подводя окончательный итог работы, отметим, что проведенное в дипломной работе исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Накопленный и изложенный в работе теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В частности, может представлять интерес для дальнейшего исследования проблемы более детального статистического изучения проблемы, активных педагогических технологий.