Помощь студентам в учебе
Социально-экологическое проектирование в предметной области «Технология»
|
Оглавление Введение 7
1. Технологическая культура в школьно-образовательном контексте 11
1.1. Общие вопросы формирования технологической культуры человека 11
1.2. Проектные подходы в формировании и развитии технологической
культуры учащихся 18
1.3. Актуальные вопросы профессионально-компетентностного уровня
педагогических специалистов для инновационного общества 24
1.4. Экологические контексты общекультурного и профессионального
развития учащихся в образовательно-технологической проекции 29
2. Прикладные педагогические вопросы разработки образовательных социальных проектов в современном школьном пространстве 37
2.1. Ключевые педагогические смыслы социально-экологического
проектирования в контексте школьной предметной области «Технология» 37
2.2. Детско-взрослое социальное партнёрство как условие и фактор
разработки и организации социально-экологических проектов для общества 39
2.3. Модельная разработка образовательного социально-экологического
проекта на школьно-организационной платформе 41
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 59
Приложение 63
1. Технологическая культура в школьно-образовательном контексте 11
1.1. Общие вопросы формирования технологической культуры человека 11
1.2. Проектные подходы в формировании и развитии технологической
культуры учащихся 18
1.3. Актуальные вопросы профессионально-компетентностного уровня
педагогических специалистов для инновационного общества 24
1.4. Экологические контексты общекультурного и профессионального
развития учащихся в образовательно-технологической проекции 29
2. Прикладные педагогические вопросы разработки образовательных социальных проектов в современном школьном пространстве 37
2.1. Ключевые педагогические смыслы социально-экологического
проектирования в контексте школьной предметной области «Технология» 37
2.2. Детско-взрослое социальное партнёрство как условие и фактор
разработки и организации социально-экологических проектов для общества 39
2.3. Модельная разработка образовательного социально-экологического
проекта на школьно-организационной платформе 41
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 59
Приложение 63
Современный этап цивилизационного развития порождает и выдвигает на передний план новые научные и общественные взгляды на разные сферы человеческой активности и актуализирует появление новых подходов к постановке и решению различных, значимых для всего человечества либо для отдельных государств или же для каких-то особых сообществ людей, проблем. Сегодня во всех развитых странах очень активно говорят об инновациях и инновационных путях развития. Одним из главных форпостов и передовых фронтов инновационного развития является сфера образования. В России на государственном уровне поставлены цели передового и опережающего технологического развития, выхода на лидерские инновационно-технологические позиции в мире. В связи с этим особое место в современных концептуальных разработках и доктринах в сфере, в частности, общего образования отводится предметной области «Технология», входящей в обязательный научно-предметный набор российского школьного обучения.
Предметная область «Технология» интегрирует и объединяет разные предметно-научные линии. Она позволяет по-особому синтезировать и выстраивать познавательную и предметно-преобразовательную деятельность, в которой учащиеся могут на более реальной основе получить актуальные знания, умения и навыки, сформировать осознанные представления о воздействии человека на материальный мир, постичь единую логическую систему взаимодействия человека с природой и с рукотворной, техногенной составляющей материального мира.
Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает, в том числе «проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность».[1]. К результатам освоения основной образовательной программы, которые устанавливает федеральный государственный образовательный Стандарт, относятся личностные, метапредметые и предметные результаты. Федеральный государственный образовательный стандарт реализуется на основе системно-деятельностного подхода в обучении, через формирование умения проектирования, моделирования и конструирования. Проектный метод обучения позволяет осуществить реализацию системно-деятельностного подхода в обучении, через разработку и выполнение проектов и проектной деятельности в урочное и неурочное время.
Возможности образовательной области «Технология» в школьном и внешкольном контексте могут быть многогранны для проектирования и реализации социально-значимых действий в жизни обучающегося. Проектная деятельность декларируется как одна из ключевых современных образовательных составляющих, формирующих комплексный,
многофакторный контекст развития учащегося. Проектные подходы являются частью системных средств и инструментов, изучаемых, применяемых и проигрываемых в рамках школьного курса «Технологии». Большую значимость приобретают разработки технологических и социальноэкологических проектов. Социально-экологическое и трудовое воспитание в системе образования связаны неразрывно, теоретические и практические знания и умения, полученные на учебных занятиях по технологии, находят свое применение в проектной работе. Проектная деятельность - это идея связана с созданием изделия или изменения его качественных характеристик для более эффективного применения.
Социально-экологический проект направлен на изменение и развитие сегодняшней ситуации, сложившейся в среде, где окружающий мир стал бы близок на пути к реализации идеализированной картины общества. Это развитие и формирование проектного мышления, экологической культуры и экологического мировоззрения у современного общества посредством проектной деятельности.
В данных разработках возможно формирование детско-взрослых отношений для развития сотрудничества, диалога и социального партнёрства поколений. Необходимо достижение понимания учителями технологии социально-целевых возможностей курса и области «Технологии», решение задач с помощью прикладных знаний и их реального жизненного полезного применения. Студенты педагогического образования и учителя должны понимать важность экологических, проектных и социализационных составляющих. Необходимо реализовывать учебные универсальные действия у обучающихся не только в формате теории, но и в практическом освоении полученных результатов обучения в их жизненном опыте.
Следует формировать компетенции у педагогических специалистов в организации социально-проектных действий. Значимой целью для образования будущих педагогов становится овладение необходимыми компетентностями, представлениями, умениями, навыками для успешной реализации проектной линии.
Объект исследования - организация образовательной и социальной деятельности школьников.
Предмет исследования - педагогические условия и факторы организации социально-образовательных практик учащихся в экологическом контексте предметной области «Технология».
Цель исследования - раскрыть особые возможности и перспективы педагогического использования экологических тематических линий предметной области «Технология» для комплексного развития личности учащихся.
Задачи:
1. Проанализировать научные публикации по ключевым проблематизационным аспектам тематики исследования (проектная деятельность, экология, социализация и др.).
2. Рассмотреть эколого-проектный контекст школьного курса «Технология» с позиции потенциального комплексно-развивающего влияния на личность учащегося.
3. Исследовать общественные представления и мнения школьников и взрослых по некоторым вопросам экологической тематики, вопросам разработки и реализации социально-экологических общественных проектов.
4. Оценить и обосновать педагогическую значимость разработки в современной школе социально-экологических детско-взрослых проектов для реализации их во внутреннем (школьном) и внешнем (внешкольном) социальном пространстве.
5. Представить педагогическую модельную разработку социальноэкологического проекта в предметной области «Технология».
В ходе выполнения работы использовались теоретические и эмпирические методы исследования. К теоретическим методам исследования можно отнести анализ и синтез научных публикаций. К эмпирическим методам относится проведение социального опроса, анкетирования и тестирование среди населения разных возрастов, разработка рекомендаций для педагогов с целью реализации социально-экологической проектной деятельности в рамках предметной области «Технологии».
Предметная область «Технология» интегрирует и объединяет разные предметно-научные линии. Она позволяет по-особому синтезировать и выстраивать познавательную и предметно-преобразовательную деятельность, в которой учащиеся могут на более реальной основе получить актуальные знания, умения и навыки, сформировать осознанные представления о воздействии человека на материальный мир, постичь единую логическую систему взаимодействия человека с природой и с рукотворной, техногенной составляющей материального мира.
Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает, в том числе «проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность».[1]. К результатам освоения основной образовательной программы, которые устанавливает федеральный государственный образовательный Стандарт, относятся личностные, метапредметые и предметные результаты. Федеральный государственный образовательный стандарт реализуется на основе системно-деятельностного подхода в обучении, через формирование умения проектирования, моделирования и конструирования. Проектный метод обучения позволяет осуществить реализацию системно-деятельностного подхода в обучении, через разработку и выполнение проектов и проектной деятельности в урочное и неурочное время.
Возможности образовательной области «Технология» в школьном и внешкольном контексте могут быть многогранны для проектирования и реализации социально-значимых действий в жизни обучающегося. Проектная деятельность декларируется как одна из ключевых современных образовательных составляющих, формирующих комплексный,
многофакторный контекст развития учащегося. Проектные подходы являются частью системных средств и инструментов, изучаемых, применяемых и проигрываемых в рамках школьного курса «Технологии». Большую значимость приобретают разработки технологических и социальноэкологических проектов. Социально-экологическое и трудовое воспитание в системе образования связаны неразрывно, теоретические и практические знания и умения, полученные на учебных занятиях по технологии, находят свое применение в проектной работе. Проектная деятельность - это идея связана с созданием изделия или изменения его качественных характеристик для более эффективного применения.
Социально-экологический проект направлен на изменение и развитие сегодняшней ситуации, сложившейся в среде, где окружающий мир стал бы близок на пути к реализации идеализированной картины общества. Это развитие и формирование проектного мышления, экологической культуры и экологического мировоззрения у современного общества посредством проектной деятельности.
В данных разработках возможно формирование детско-взрослых отношений для развития сотрудничества, диалога и социального партнёрства поколений. Необходимо достижение понимания учителями технологии социально-целевых возможностей курса и области «Технологии», решение задач с помощью прикладных знаний и их реального жизненного полезного применения. Студенты педагогического образования и учителя должны понимать важность экологических, проектных и социализационных составляющих. Необходимо реализовывать учебные универсальные действия у обучающихся не только в формате теории, но и в практическом освоении полученных результатов обучения в их жизненном опыте.
Следует формировать компетенции у педагогических специалистов в организации социально-проектных действий. Значимой целью для образования будущих педагогов становится овладение необходимыми компетентностями, представлениями, умениями, навыками для успешной реализации проектной линии.
Объект исследования - организация образовательной и социальной деятельности школьников.
Предмет исследования - педагогические условия и факторы организации социально-образовательных практик учащихся в экологическом контексте предметной области «Технология».
Цель исследования - раскрыть особые возможности и перспективы педагогического использования экологических тематических линий предметной области «Технология» для комплексного развития личности учащихся.
Задачи:
1. Проанализировать научные публикации по ключевым проблематизационным аспектам тематики исследования (проектная деятельность, экология, социализация и др.).
2. Рассмотреть эколого-проектный контекст школьного курса «Технология» с позиции потенциального комплексно-развивающего влияния на личность учащегося.
3. Исследовать общественные представления и мнения школьников и взрослых по некоторым вопросам экологической тематики, вопросам разработки и реализации социально-экологических общественных проектов.
4. Оценить и обосновать педагогическую значимость разработки в современной школе социально-экологических детско-взрослых проектов для реализации их во внутреннем (школьном) и внешнем (внешкольном) социальном пространстве.
5. Представить педагогическую модельную разработку социальноэкологического проекта в предметной области «Технология».
В ходе выполнения работы использовались теоретические и эмпирические методы исследования. К теоретическим методам исследования можно отнести анализ и синтез научных публикаций. К эмпирическим методам относится проведение социального опроса, анкетирования и тестирование среди населения разных возрастов, разработка рекомендаций для педагогов с целью реализации социально-экологической проектной деятельности в рамках предметной области «Технологии».
В ходе исследования решались задачи теоретического и практикоориентированного характера. В теоретической части работы проанализированных такие термины, как «инновационное общество» и его составляющие, «технологическая культура», ее функции и формирование, «технологическое образование», «экологическая безопасность», «экологическая культура», «социальное проектирование», «исследовательская и проектная деятельность», «профессиональные компетенции педагога», являющиеся важными смысловами категориями данной исследовательской работы.
Исследованы сегодняшние проектные и экологические программные составляющие школьного курса «Технологии», на основании чего сделан вывод о целесообразности объемного расширения этих составляющих в школьных образовательных программах. Определены некоторые экологопроектные возможности предметной области «Технология» для развития качественных характеристик учащихся. Отмечен особый, значимый потенциал эколого-проектных линий «Технологии» для образовательного развития учащихся и их социализации. Сделан вывод, что фактически только технологическая предметная область школьных образовательных программ способна качественно и комплексно формировать проектное и экологическое мышление и мировоззерние учащихся.
Для актуализации некоторых возможных экологических проектных тем был проведен общественный опрос на основе собственной разработанной анкетно-опросной форме. В результате опроса был составлен приоритетный целевой перечень возможных тематических направлений для экологических проектов, которые можно реализовывать на школьном уровне. В исследовании проектно-экологическая тематика обозначена как место для организации реального социального партнерства детей и взрослых. В результате опроса видно, что экологические проблемы занимают умы как молодого, так и старшего поколения. (Перечень проблемных тематических направлений, которые могут быть взяты для организации детско-взрослых социально-экологических проектов, представлен в Приложении 1). Ценностной характеристикой социально-экологических проектов является то, что они содержат в себе одновременно и образовательные, и воспитательные, и культуро-формирующие функции.
Конкретным практическим продуктом исследовательской и разработческой деятельности в ходе подготовки выпускной квалификационной работы стала модельная разработка одного проекта экологической тематики, которая может быть взята за основу любым практикующим преподавателем-технологом при решении образовательных задач социально-экологического проектирования. Эта модельная проектная разработка при использовании ее преподавателями «Технологии» будет выступать в качестве методической основы для организации соотвествующих образовательных и социализационных практик.
В целом весь комплекс ставившихся в исследовании задач был выполнен, благодаря чему получены значимые исследовательские и разработческие результаты.
Исследованы сегодняшние проектные и экологические программные составляющие школьного курса «Технологии», на основании чего сделан вывод о целесообразности объемного расширения этих составляющих в школьных образовательных программах. Определены некоторые экологопроектные возможности предметной области «Технология» для развития качественных характеристик учащихся. Отмечен особый, значимый потенциал эколого-проектных линий «Технологии» для образовательного развития учащихся и их социализации. Сделан вывод, что фактически только технологическая предметная область школьных образовательных программ способна качественно и комплексно формировать проектное и экологическое мышление и мировоззерние учащихся.
Для актуализации некоторых возможных экологических проектных тем был проведен общественный опрос на основе собственной разработанной анкетно-опросной форме. В результате опроса был составлен приоритетный целевой перечень возможных тематических направлений для экологических проектов, которые можно реализовывать на школьном уровне. В исследовании проектно-экологическая тематика обозначена как место для организации реального социального партнерства детей и взрослых. В результате опроса видно, что экологические проблемы занимают умы как молодого, так и старшего поколения. (Перечень проблемных тематических направлений, которые могут быть взяты для организации детско-взрослых социально-экологических проектов, представлен в Приложении 1). Ценностной характеристикой социально-экологических проектов является то, что они содержат в себе одновременно и образовательные, и воспитательные, и культуро-формирующие функции.
Конкретным практическим продуктом исследовательской и разработческой деятельности в ходе подготовки выпускной квалификационной работы стала модельная разработка одного проекта экологической тематики, которая может быть взята за основу любым практикующим преподавателем-технологом при решении образовательных задач социально-экологического проектирования. Эта модельная проектная разработка при использовании ее преподавателями «Технологии» будет выступать в качестве методической основы для организации соотвествующих образовательных и социализационных практик.
В целом весь комплекс ставившихся в исследовании задач был выполнен, благодаря чему получены значимые исследовательские и разработческие результаты.
