Специфика проявления умения младших школьников понимать позицию автора художественного произведения

Введение 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ
АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1. Понятия «образ автора», «авторская позиция» 8
1.2 Особенности восприятия, влияющие на понимание младшим
школьником авторской позиции 12
1.3 Методы и приемы развития умения понимать авторскую позицию в
начальной школе 15
Выводы по главе 1 18
Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ
2.1. Диагностическая программа определения актуального уровня
понимания авторской позиции у младших школьников 21
2.2. Ход констатирующего эксперимента и анализ его результатов 25
2.3. Задания по типу «расшифровка смысла», направленные на развитие
умения понимать авторскую позицию 32
Выводы по главе 2 36
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Купить

Литературное чтение является одним из главных гуманитарных предметов в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие. Художественная литература несет в себе достаточно большой воспитывающий, развивающий и педагогический потенциал: приобщает ребенка к внутреннему опыту людей, развивает ум, нравственную сторону личности. Чем основательнее человек подходит к чтению литературного произведения, тем эффективнее оно влияет на формирование в нём личностных качеств: умения сопереживать, понимать чувства других людей, высказывать свое отношение и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. В названных документах признается необходимость овладения техникой чтения, формирования у учащихся основополагающих читательских умений и знаний, приемов понимания текста [43].
Читательских умений достаточно много. Рассмотрим те из них, которые были систематизированы М.П. Воюшиной [6; 42].
1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.
2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.
3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.
4. Умение целостно воспринимать образ-персонаж в эпосе, образ- переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.
5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.
6. Умение осваивать художественную идею произведения.
Стоит отметить, что в реальном процессе восприятия все читательские умения дополняют друг друга, то есть развитие одного читательского умения основано на развитии всех остальных. Например, нельзя научиться понимать авторскую позицию, не владея техникой чтения или не умея устанавливать причинно-следственные связи. В нашей работе пойдет речь о умении понимать позицию автора, так как данное умение является составляющим всех остальных умений.
Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения рассматривается как составная часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно вынести отдельно. Это позволяет устремить внимание читателя на понимание авторской позиции в самой сути художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Какой бы образ ни воссоздал читатель, в нем всегда будет присутствовать авторская позиция, даже если читатель ее не понимает. Если же читатель не приобщится к авторскому пониманию жизни и не почувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением просто обогатит его знанием еще одной жизненной ситуации.
Проблема умения «видеть» авторскую позицию в тексте является достаточно актуальной для начальной ступени образования. Очень часто педагоги сталкиваются с так называемым «неосознанным чтением». Обучающиеся способны прочитать текст, но как правило, затрудняются при определении отношения автора к описываемым в произведении событиям, героям. В младшем школьном возрасте, по мнению педагогов, ребенок редко еще способен понимать авторскую позицию. Дети 6-11 лет ещё не могут в полной мере воспринять образ автора, они часто «слышат» не столько автора, сколько свое собственное мнение (эмоции), вызванные текстом. Существуют характерные особенности восприятия текста младшими школьниками, которые затрудняют восприятие ими образа автора и авторской позиции:
• фрагментарность;
• слабость обобщающего восприятия;
• зависимость от жизненного опыта;
• преобладание репродуктивного восприятия.
Это значит, что у обучающихся начальной школы умение понимать авторскую позицию не возникает стихийно, само по себе, его необходимо формировать специально, а затем развивать. Этой необходимостью обусловлена актуальность нашей работы.
Методологическую основу нашего исследования составили труды Л.С. Выготского, О.И. Никифоровой, М.А. Рыбниковой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской, М.П. Воюшиной.
Объект нашего исследования - процесс развития умения понимать позицию автора художественного произведения у младших школьников.
Предмет исследования - специфика проявления младшими школьниками умения понимать позицию автора в художественном произведении.
Цель выпускной квалификационной работы - на основе экспериментального исследования понимания авторской позиции младшими школьниками разработать специальные задания с использованием приема «расшифровка смысла», способствующие развитию умения понимать авторскую позицию в художественном тексте.
Исходя из цели, мы выделили следующие задачи:
1. Изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по теме.
2. Подобрать диагностический комплекс для определения актуального уровня сформированное™ умения видеть авторскую позицию в художественном тексте.
3. Провести констатирующий эксперимент.
4. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
5. Разработать комплекс заданий с использованием приёма «расшифровка смысла», направленных на формирование у младших школьников умения понимать авторскую позицию в художественном тексте.
Гипотеза исследования: у младших школьников умение понимать авторскую позицию в художественном тексте развито на низком уровне, то есть младшие школьники затрудняются вычленять и интерпретировать в тексте прямые и косвенные оценочные высказывания автора, а также не могут сформулировать собственное отношение к авторской позиции даже с помощью наводящих вопросов учителя.
База исследования: МАОУ «Гимназия №13 «Академ» г. Красноярска, 2Б класс. 20 человек.
Купить