СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ СОВЕСТИ КАК НРАВСТВЕННОГО КАЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В соответствии с темой исследования и поставленной целью нами были изучены литературные источники различного характера и проведен эксперимент, благодаря чему нам удалось выполнить обозначенные задачи.
1. Ознакомившись с литературой, которая раскрывает сущность понятия совесть в рамках философии, мы выяснили, что с глубокой древности это нравственное качество воспринималось как нечто угнетающее человека изнутри, мучающее за содеянное. Совесть - это проявление оценки, основанной не на чувстве, а на мысли. Мы понимаем это как определенный процесс осознания собственных действий со стороны общепринятых норм, а не со стороны эмоциональности человека и его эгоцентризма. Изучив психолого-педагогическую литературу, мы увидели, что совесть учёными представляется как социальное качество, рождающееся из боязни неодобрения. Чем активнее развиваются совесть и другие нравственные качества, тем быстрее совесть перерастает в основное гуманистическое качество человека, не зависящее от внешних факторов.
2. Нами были рассмотрены возрастные особенности младшего школьника в соответствии с обозначенными компонентами развития совести: личностный, когнитивный, эмоциональный и нравственный. Личностный отражает, в первую очередь, развитие новообразований, которые появляются с началом нового этапа школьной жизни ребенка. Рефлексия, ответственность, формирование воли, планирование и конкретное мышление создают прочную основу для развития нравственных качеств и осознания своей приобщенности к различным социальным группам. Активно развиваются внимание и память. Когнитивный компонент отражает существенные изменения в области мышления. Высокая познавательная активность способствует развитию теоретического мышления, которое ведет к перестройке всех психических процессов. Эмоциональное развитие также подвергается изменениям вследствие перестройки деятельности с игровой на учебную. По мнению учёных, позитивное эмоциональное состояние в процессе учебной деятельности способствует положительному отношению ко всему обучению в начальной школе, а значит ребенок будет активно принимать всю информацию от учителя и выстраивать коммуникацию с одноклассниками. Это будет способствовать постепенному и правильному усвоению нравственных норм и общепринятых порядков. Нравственный компонент в данном исследовании совести является вытекающим из равномерного развития вышеописанных компонентов. Младший школьник переходит с низкого на средний уровень морального развития по Л. Колбергу, что опять же связано с перестройкой жизненного уклада ребенка. Теперь он осознает правила поведения в обществе и принятые в нём ценности, старается их соблюдать, а также понимает и принимает тот факт, что кроме его интересов есть еще интересы окружающих его людей. Таким образом, младший школьник осознает важность добрых поступков, старается быть ответственным, но в то же время, в большей степени, это связано с повторением за авторитетами и исполнением своего «долга».
3. Развитие совести у младших школьников формирует способность самостоятельно оценивать своё поведение, умение менять своё поведение в зависимости от сложившихся условий и просить прощения за совершённые ошибки. Создание условий для совершенствования нравственного и духовного воспитания школьников, в частности, формирование совести, ответственности за свои поступки и умение анализировать и обобщать, является главной задачей школы нашего времени. Большую роль в формировании личности ребенка, его нравственных качеств и, в том числе, совести играют родители, которые должны не только поддерживать гармоничные отношения и нравственный климат в семье, но и целенаправленно заниматься развитием у ребенка таких качеств как ответственность, совесть, доброта, а также вкладывать свою любовь и всегда оставаться примером для своих детей.
4. Нами были описаны этапы работы, определены критерии и уровни развития нравственного качества совесть, которые в полной мере отражают
нравственно-психологическое содержание внутренней структуры нравственных качеств с учётом возрастных особенностей младших школьников: когнитивный (критичность мышления, абстрактность
мышления); эмоциональный; личностный (ответственность, самооценка); нравственный. Для проведения констатирующего эксперимента был выбран следующий диагностирующий инструментарий: «Методика оценки уровня моральных суждений» Колберга (когнитивный и нравственный компоненты); методика «Ответные ассоциации» (когнитивный компонент); методика «Воспринимаемый индекс вины» (эмоциональный компонент); «Многомерно-функциональная диагностика ответственности» (личностный компонент) и методика исследования самооценки младшего школьника Дембо-Рубинштейн (личностный компонент).
5. Экспериментальное исследование показало, что среди опрошенных учеников наименьшие показатели были выявлены в нравственном компоненте и что необходима дальнейшая работа по развитию нравственных качеств, в том числе - совести, а также по разъяснению сущности понятия «совесть».
Таким образом, мы выявили, что младший школьник в возрасте 10 лет имеет средний уровень развития совести. На данном этапе развитие совести начинает прогрессировать более активно, так как к этому времени так же активно развиваются другие нравственные качества (доброжелательность, ответственность, трудолюбие, сочувствие, взаимопонимание и т.д.), необходимые для успешного развития личности ребенка и ее существования в социуме. Понимание совести младшим школьником имеет правильное направление. Многие дети высказывались, что совесть помогает не совершать плохих поступков, но, в большинстве, дети оценивают поступок по характеру последствий. Если последствия оказались негативными, то и поступок был плохой. А это значит, что разъяснение сущности понятия совесть требует дальнейшей работы в рамках нравственного и когнитивного компонентов. Также мы выявили, что среди опрошенных учеников наименьшие показатели были выявлены в нравственном компоненте и что необходима дальнейшая работа по развитию нравственных качеств, в том числе - совести, а также по разъяснению сущности понятия «совесть».
6. В соответствии с результатами диагностики совести детей младшего школьного возраста нами была составлена программа по ее развитию. Учащимся 3 класса предлагается специально разработанный комплекс занятий по усвоению определенных понятий, развитию совести и сопутствующих нравственных ориентиров, где задействованы примеры нравственного поведения литературных героев в изучаемых произведениях по предмету литературное чтение. Составленная нами программа способствует развитию совести ребенка младшего школьного возраста, так как она состоит из уроков по литературному чтению и внеурочных занятий. На уроках литературного чтения подразумевается работа с литературными произведениями, в которых главный герой сталкивается с голосом совести. Детям даётся возможность проанализировать поступки героев, подумать о том, как бы они поступили в той или иной ситуации, сделать выводы. На внеурочных занятиях дети знакомятся с совестью в более интересных и разнообразных формах, что позволяет им непосредственно вставать на место того или иного героя и переживать его чувства и эмоции в разных ситуациях. В программе также прописаны условия её реализации и ожидаемые результаты, которых можно добиться, следуя программе и развивая совесть сознательно и постепенно.
Имеющиеся качества младшего школьника при успешном развитии всех компонентов личности смогут перерасти в фундаментальное качество, которое необходимо для гармоничного существования каждого человека в обществе.

Купить