Введение 2
Глава I. Альтернативное моделирование на уроках истории: содержание и потенциальные возможности в рамках ФГОС 8
1.1 Альтернативность в общественно-политическом развитии 8
1.2 Сущность метода альтернативного исторического моделирования 10
1.3 Место проектной деятельности в новых образовательных стандартах
средней школы. Возможности исторического моделирования 14
Глава II. Движение Сопротивления в странах Центральной и Юго-Восточной Европы (теоретические и практические аспекты преподавания) 18
2.1 Анализ школьных учебников и ИКС на предмет освещенности темы.... 18
2.2 Европа во время Второй мировой войны 23
2.3 Движение сопротивления в Югославии и Греции 27
Глава III. Организация проектной деятельности школьников в рамках метода и темы (Методические рекомендации для изучения темы на уроке) 53
Заключение 70
Приложение 72
Список источников и литературы 81
Актуальность. Образование является одним из приоритетных направлений развития общества. Согласно ФГОС нового поколения, главной целью и результатом образовательной деятельности является развитие личности учащихся на основе усвоения УУД, познание и освоение окружающего их мира. История является тем предметом, который формирует у учащихся картину прошлого, развивая аналитические способности, расширяет кругозор и воспитывает личность, способную к пониманию исторических процессов, умеющую ориентироваться в информационном пространстве. Современные подходы к образованию диктуют поиск разнообразных способов и форм организации образовательной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода, обостряя проблему методической обновляемости преподавания истории. Потенциал проектной деятельности в этом плане достаточно велик. Здесь особый интерес представляют нестандартные формы проектной деятельности, в частности альтернативное моделирование.
В российском историческом образовании тема второй мировой войны занимает особое место. Она входит в школьный курс как всеобщей истории, так и истории России, является компонентом историко-культурного стандарта, включена в задания ЕГЭ. С научной точки зрения она является крайне популярной у исследователей как в нашей стране, так и за рубежом. Не только военные действия и дипломатия, но и демократические процессы внутри стран, происходившие под влиянием фашистского натиска, интересуют историков (в частности, движение сопротивления в странах Центральной и Юго-Восточной Европы). Школьники старших классов, изучающие историю углубленно, как профильный предмет, должны знать не только хронологию второй мировой войны, но и более сложные общественные процессы, которые произошли под ее влиянием. Движение сопротивления представляет собой яркий пример национального, и в то же время интернационального движения, повлекшего за собой широкие демократические преобразования в странах Центральной и Юго-Восточной Европы, движения, которое повлияло на формирование современного политического облика этих стран. Именно здесь альтернативность общественного развития в ХХ веке проявилась со всей очевидностью в процессе острой идейно-политической и дипломатической борьбы. Актуальность данной темы обуславливается назревшей необходимостью новых разработок в рамках проектного метода, сохраняющимся научным интересом в изучении различных аспектов второй мировой войны...
В данном исследовании методическая и историческая составляющие работы дополняют друг друга, создавая полную картину того, как рассматриваемая тема может быть практически реализована в школьном курсе истории в контексте проектной деятельности учеников и с применением метода альтернативного исторического моделирования. Именно поэтому результаты работы рационально привести отдельно для методической и исторической ее составляющих.
В процессе выполнения методической части работы метод альтернативного исторического моделирования был рассмотрен как прием развития проектной деятельности учащихся, была отражена сущность данного метода и потенциальные возможности его использования в рамках выбранной исторической темы, следуя требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Также была выявлена степень освещенности темы движения сопротивления в странах ЦЮВЕ в школьных учебниках истории - проведен подробных анализ учебников, входящих в федеральный перечень рекомендуемых Министерством Просвещения РФ. Создана методическая разработка урока в контексте метода альтернативного исторического моделирования для преподавания данной темы в старших классах.
В процессе выполнения исторической составляющей работы была рассмотрена борьба общественных течений в движении сопротивления в странах ЦЮВЕ на примерах Греции и Югославии, также выявлена возможная альтернативность общественно-политического развития данных стран после окончания оккупационного режима, в ходе анализа отечественной и зарубежной историографии с привлечением иностранной литературы и источников представлен обширный исторический материал для наиболее полной подачи темы в школьной курсе истории.
Таким образом, цель данной дипломной работы достигнута - изучена возможность применения метода альтернативного исторического моделирования в контексте темы “Движение Сопротивления в годы второй мировой войны в странах ЦЮВЕ”
В ходе исследования были сделаны следующие выводы:
1. Метод альтернативного исторического моделирования может быть успешно реализован в контексте проектной деятельности учащихся и внедрен в школьное историческое образование;
2. Школьные учебники истории из перечня, рекомендованного Министерством Просвещения РФ, в разной степени и полноте освещают рассматриваемую тему, но могут быть использованы как начальный этап реализации метода альтернативного исторического моделирования с привлечением дополнительного исторического материала, содержащегося во второй главе дипломной работы;
3. Борьба общественно-политических течений в движении Сопротивления в Греции и Югославии в контексте метода альтернативного исторического моделирования может рассматриваться как борьба альтернатив послевоенного общественно-политического развития;
4. Общественно-политическое развитие Греции и Югославии после окончания оккупационного режима имело возможные альтернативы, которые могут быть выведены школьниками посредством метода альтернативного исторического моделирования в рамках учебного проекта...
