СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
|
Реферат
Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблематики развития диалогической речи у дошкольников 6
1.1. Развитие диалогической речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности диалогической речи старших дошкольников с ОНР III уровня и
подходы к их коррекции 10
1.3.Особенности диалогической речи старших дошкольников с кохлеарными
имплантами и подходы к их коррекции 14
Глава II. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и старших дошкольников с
кохлеарными имплантами 21
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего
эксперимента 25
2.3. Программы логопедической работы, направленные на развитие диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и старших
дошкольников с кохлеарными имплантами 32
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения 60
Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблематики развития диалогической речи у дошкольников 6
1.1. Развитие диалогической речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности диалогической речи старших дошкольников с ОНР III уровня и
подходы к их коррекции 10
1.3.Особенности диалогической речи старших дошкольников с кохлеарными
имплантами и подходы к их коррекции 14
Глава II. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и старших дошкольников с
кохлеарными имплантами 21
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего
эксперимента 25
2.3. Программы логопедической работы, направленные на развитие диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и старших
дошкольников с кохлеарными имплантами 32
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения 60
Современное дошкольное образование организационно и содержательно опирается на ФГОСДО№1155 от 17 октября 2013 г.
В соответствии с данным стандартом дошкольники с ОНРШуровня с кохлеарными имплантами имеют право получать дошкольное образование в соответствии с образовательными маршрутами выбранными их родителями (законными представителями) и заключением психолого-медикопедагогической комиссии по реализации в отношении ребенка адаптированной образовательной программы.
Варианты адаптированных образовательных программ для дошкольников с кохлеарными имплантами включают в себя вариант освоения программы дошкольного образования в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таким образом, в логопедических группах ДОУ могут оказаться слышащие дети с речевыми нарушениями, зачастую с ОНР III уровня и дети, перенесшие кохлеарную имплантацию. На сегодняшний день детей с кохлеарными имплантами становится все больше. На данный момент не хватает методических рекомендаций по работе с такими детьми, направленные именно на развитие диалогической речи. Необходима разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда, в которых будут отражаться содержания работы по развитию связной речи. Демонстрация картинок, предметов, максимально приближенных к реальности, диафильмов, слайдов, ряд приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию.
Особенности формирования диалогической речи у детей с кохлеарными имплантами являются крайне важными в становлении связной речи ребенка. У таких детей усвоение речи оказывается замедленным. Требуется специальная логопедическая работа по развитию диалогической речи. Дети затрудняются понимать словестную речь, в отличии от детей с ОНР. Поэтому на начальном этапе проводится работа по развитию дифференциации звуков, развитию слухового восприятия, слухоречевой памяти. На спонтанном уровне у таких детей диалогическая речь не возникает. Для детей с КИ необходимо подбирать специальные диагностические методики, которые помогут определить уровни сформированности диалогической речи у конкретного ребенка. Пересказ текста по серии сюжетных картинок будут положительно влиять на развитие у ребенка с кохлеарными имплантами диалога и становления связной речи в целом. Получение достоверных данных в процессе обследования детей является важной составляющей. Особенности диалогической речи у дошкольников с ОНР и КИ будут иметь разную степень сформированности диалогической речи.Это означает, что учителя-логопеды должны быть готовы на практике к разработке и реализации адаптированных образовательных программ (АОП) и рабочих программ логопедической направленности в отношении дошкольников с разными особенностями речевого развития. Такие особенности могут проявляться в различных компонентах речевого развития, в том числе в диалоге.
Проблема исследования заключается в поиске практических путей и средств, направленных на коррекцию и устранение особенностей диалогической речи у детей с ОНР III уровня и детей с кохлеарными имплантами. На сегодняшний день детей с кохлеарными имплантами становится все больше. На данный момент не хватает методических рекомендаций по работе с такими детьми, направленные именно на развитие диалогической речи. Необходима разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда, в которых будут отражаться содержания работы по развитию связной речи. Демонстрация картинок, предметов, максимально приближенных к реальности, диафильмов, слайдов, ряд приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию. Особенности формирования диалогической речи у детей с кохлеарными имплантами являются крайне важными в становлении связной речи ребенка. У таких детей усвоение речи оказывается замедленным. Требуется специальная логопедическая работа по развитию диалогической речи. Дети затрудняются понимать словестную речь, в отличии от детей с ОНР. Поэтому на начальном этапе проводится работа по развитию дифференциации звуков, развитию слухового восприятия, слухоречевой памяти. На спонтанном уровне у таких детей диалогическая речь не возникает.
Цель исследования: Разработка практических материалов, отражающих содержание работы по развитию диалогической речи со старшими дошкольниками с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами, в соответствии с выявленными у них особенностями.
Задачи исследования:
5) Анализ специальной литературы по проблеме развития диалогической речи у старших дошкольников.
6) Экспериментальное исследование особенностей развития диалогической речи старших дошкольников с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
7) Сравнительный анализ особенностей диалогической речи в группе детей с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
8) Разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда отражающих содержание работы по развитию диалогической речи со старшими дошкольниками с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
Гипотеза исследования:
-Полагаем, что у старших дошкольников с ОНР111 уровня будет недостаточно сформирована способность к диалогической речи по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие.
- у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте 3-4 лет к 6-летнему возрасту будут отмечаться следующие особенности диалогической речи: Диалогическая речь будет сформирована недостаточно, по сравнению с детьми с нормой речевого развития.
Теоретическая значимость исследования заключается в сравнительном изучении теоретических сведений по проблематике развития диалогической речи у детей с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
Практическая значимость исследования заключается в разработке практических материалов, раскрывающих содержание логопедической работы по коррекции и устранению особенностей диалогической речи у детей с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
Представленные образцы рабочих программ логопедической направленности по развитию диалогической речи у детей с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами могут использоваться учителями-логопедами и учителями-дефектологами в практической деятельности. Так же, материалы исследования могут использоваться обучающимися ВУЗов на семинарских занятиях по дисциплинам «Логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации, методика развития речи у детей с нарушениями слуха».
Методологическая основа исследования.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится библиографический метод, ко вторым - наблюдение за детьми; констатирующий эксперимент и его анализ.
Объект исследования: Диалогическая речь у старших дошкольников с ОНР III уровня и с кохлеарной имплантацией.
Предмет исследования: Особенности диалогической речи у старших
дошкольников с кохлеарными имплантами и с ОНР III уровня.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 194" г. Красноярск.
Структура исследования: Настоящее исследование состоит из введения, двух логически связанных глав и заключения. В работе имеются приложения.
В соответствии с данным стандартом дошкольники с ОНРШуровня с кохлеарными имплантами имеют право получать дошкольное образование в соответствии с образовательными маршрутами выбранными их родителями (законными представителями) и заключением психолого-медикопедагогической комиссии по реализации в отношении ребенка адаптированной образовательной программы.
Варианты адаптированных образовательных программ для дошкольников с кохлеарными имплантами включают в себя вариант освоения программы дошкольного образования в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таким образом, в логопедических группах ДОУ могут оказаться слышащие дети с речевыми нарушениями, зачастую с ОНР III уровня и дети, перенесшие кохлеарную имплантацию. На сегодняшний день детей с кохлеарными имплантами становится все больше. На данный момент не хватает методических рекомендаций по работе с такими детьми, направленные именно на развитие диалогической речи. Необходима разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда, в которых будут отражаться содержания работы по развитию связной речи. Демонстрация картинок, предметов, максимально приближенных к реальности, диафильмов, слайдов, ряд приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию.
Особенности формирования диалогической речи у детей с кохлеарными имплантами являются крайне важными в становлении связной речи ребенка. У таких детей усвоение речи оказывается замедленным. Требуется специальная логопедическая работа по развитию диалогической речи. Дети затрудняются понимать словестную речь, в отличии от детей с ОНР. Поэтому на начальном этапе проводится работа по развитию дифференциации звуков, развитию слухового восприятия, слухоречевой памяти. На спонтанном уровне у таких детей диалогическая речь не возникает. Для детей с КИ необходимо подбирать специальные диагностические методики, которые помогут определить уровни сформированности диалогической речи у конкретного ребенка. Пересказ текста по серии сюжетных картинок будут положительно влиять на развитие у ребенка с кохлеарными имплантами диалога и становления связной речи в целом. Получение достоверных данных в процессе обследования детей является важной составляющей. Особенности диалогической речи у дошкольников с ОНР и КИ будут иметь разную степень сформированности диалогической речи.Это означает, что учителя-логопеды должны быть готовы на практике к разработке и реализации адаптированных образовательных программ (АОП) и рабочих программ логопедической направленности в отношении дошкольников с разными особенностями речевого развития. Такие особенности могут проявляться в различных компонентах речевого развития, в том числе в диалоге.
Проблема исследования заключается в поиске практических путей и средств, направленных на коррекцию и устранение особенностей диалогической речи у детей с ОНР III уровня и детей с кохлеарными имплантами. На сегодняшний день детей с кохлеарными имплантами становится все больше. На данный момент не хватает методических рекомендаций по работе с такими детьми, направленные именно на развитие диалогической речи. Необходима разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда, в которых будут отражаться содержания работы по развитию связной речи. Демонстрация картинок, предметов, максимально приближенных к реальности, диафильмов, слайдов, ряд приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию. Особенности формирования диалогической речи у детей с кохлеарными имплантами являются крайне важными в становлении связной речи ребенка. У таких детей усвоение речи оказывается замедленным. Требуется специальная логопедическая работа по развитию диалогической речи. Дети затрудняются понимать словестную речь, в отличии от детей с ОНР. Поэтому на начальном этапе проводится работа по развитию дифференциации звуков, развитию слухового восприятия, слухоречевой памяти. На спонтанном уровне у таких детей диалогическая речь не возникает.
Цель исследования: Разработка практических материалов, отражающих содержание работы по развитию диалогической речи со старшими дошкольниками с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами, в соответствии с выявленными у них особенностями.
Задачи исследования:
5) Анализ специальной литературы по проблеме развития диалогической речи у старших дошкольников.
6) Экспериментальное исследование особенностей развития диалогической речи старших дошкольников с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
7) Сравнительный анализ особенностей диалогической речи в группе детей с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
8) Разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда отражающих содержание работы по развитию диалогической речи со старшими дошкольниками с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
Гипотеза исследования:
-Полагаем, что у старших дошкольников с ОНР111 уровня будет недостаточно сформирована способность к диалогической речи по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие.
- у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте 3-4 лет к 6-летнему возрасту будут отмечаться следующие особенности диалогической речи: Диалогическая речь будет сформирована недостаточно, по сравнению с детьми с нормой речевого развития.
Теоретическая значимость исследования заключается в сравнительном изучении теоретических сведений по проблематике развития диалогической речи у детей с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
Практическая значимость исследования заключается в разработке практических материалов, раскрывающих содержание логопедической работы по коррекции и устранению особенностей диалогической речи у детей с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами.
Представленные образцы рабочих программ логопедической направленности по развитию диалогической речи у детей с ОНР III уровня и с кохлеарными имплантами могут использоваться учителями-логопедами и учителями-дефектологами в практической деятельности. Так же, материалы исследования могут использоваться обучающимися ВУЗов на семинарских занятиях по дисциплинам «Логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации, методика развития речи у детей с нарушениями слуха».
Методологическая основа исследования.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится библиографический метод, ко вторым - наблюдение за детьми; констатирующий эксперимент и его анализ.
Объект исследования: Диалогическая речь у старших дошкольников с ОНР III уровня и с кохлеарной имплантацией.
Предмет исследования: Особенности диалогической речи у старших
дошкольников с кохлеарными имплантами и с ОНР III уровня.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 194" г. Красноярск.
Структура исследования: Настоящее исследование состоит из введения, двух логически связанных глав и заключения. В работе имеются приложения.
На этапах раннего и дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольных
образовательных учреждений решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи,
формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
У старших дошкольников с ОНР III уровня недостаточно сформирована способность к диалогической речи по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие.
У старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте 3-4 лет к 6-летнему возрасту отмечаются следующие особенности диалогической речи: Диалогическая речь сформирована недостаточно, по сравнению с детьми с нормой речевого развития и по сравнению с детьми с общим недоразвитием речи III уровня.
У детей с ОНР III уровня были выявлены особенности:
• Рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако отдельные смысловые звенья искажены.
• Дети затрудняются отвечать на некоторые вопросы, иногда отвечают на них при помощи подсказок.
• В речи встречаются отдельные грамматические ошибки.
• Отмечается бедность, неточность лексики.
• Необходима помощь со стороны взрослого. Задавать вопросы сами затрудняются.
У детей с кохлеарнымиимплантами были выявлены особенности:
• Затрудняются отвечать на вопросы, часто отвечают на них при помощи подсказок, повторения вопроса, упрощения формулировок.
• В речи встречаются аграмматизмы.
• Отмечается бедность, неточность лексики.
• Часто наблюдается отсутствие рассказа. Вместо рассказа - дети кратко отвечают на отдельные вопросы.
• Задавать вопросы сами затрудняются.
Таким образом, у детей с кохлеарнымиимплантами даже при специальном формировании речи, в условиях организованного обучения, процесс ее усвоения оказывается замедленным. Речь детей скудная. Предложение может состоять из одного-двух слов. Что предполагает низкий уровень развития связной речи. Так же в речи используются отдельные неточности. Смысл излагаемого может быть искажен, или не понят ребенком. В таком случае логопедическая работа направлена на формирование и развитие связной речи. Диалогическая речь у детей недостаточно сформирована. Проведение наблюдений с детьми связано с другими методами и приемами: практическими, связанными с чувственным познанием предметов и их свойств в разных видах деятельности, и словесными, так как наблюдения сопровождаются речевым общением педагога с детьми. Речь детей скудная. Предложение может состоять из одного-двух слов. Что предполагает низкий уровень развития связной речи. Так же в речи используются отдельные неточности. Смысл излагаемого может быть искажен, или не понят ребенком. В таком случае логопедическая работа направлена на формирование и развитие связной речи. Диалогическая речь у детей недостаточно сформирована. Детям с ОНР на развитие связной диалогической речи рекомендовано проводить различные занятия, игры, с использованием наглядности для лучшего восприятия. На логопедических занятиях необходимо использовать различные изображения по лексическим темам, разрезные картинки, макеты, игрушки, маски. Так же необходимо проводить групповые занятия, для лучшего восприятия и понимания детьми материала. Так же на групповых занятиях рекомендовано проводить работу над развитием диалога. Для этого можно распределить детей по ролям, использовать например пальчиковый театр, и предложить детям поиграть в театр. При этом у детей будет вовлеченность в процесс игры, а так же все дети будут задействованы в диалоге. Диалогическая речь у детей недостаточно сформирована. Детям с ОНР на развитие связной диалогической речи рекомендовано проводить различные занятия, игры, с использованием наглядности для лучшего восприятия. На логопедических занятиях необходимо использовать различные изображения по лексическим темам, разрезные картинки, макеты, игрушки, маски. Так же необходимо проводить групповые занятия, для лучшего восприятия и понимания детьми материала. Так же на групповых занятиях рекомендовано проводить работу над развитием диалога. Для этого можно распределить детей по ролям, использовать например пальчиковый театр, и предложить детям поиграть в театр. При этом у детей будет вовлеченность в процесс игры, а так же все дети будут задействованы в диалоге. Для развития диалога у детей старшего возраста используются различные приемы. В ходе занятия двум детям предлагается провести диалог друг с другом. По серии сюжетных картинок детям предлагается задавать вопросы друг другу и отвечать на них. А так же меняться ролями. Для этого можно поменять серии сюжетных картинок на другие или оставить те же картинки, которые использовались ранее. Для того, чтобы вовлечь детей в процесс игры, необходимо постоянно мотивировать их. Использовать похвалу детей на занятиях, и давать только положительную оценку их деятельности, даже если у детей не получается построить диалог и возникают трудности с ответами на вопросы или трудности с задаванием вопросов сверстнику. У детей с КИ диалогическая речь будет сформировываться медленнее и сложнее, чем у детей с ОНР. Это обусловливается тем, что ребенок, который только смог услышать мир, еще не может распознавать все звуки и тем более значения слов. Поэтому для детей с КИ потребуется больше времени на развитие диалогической речи, чем для детей с ОНР. Детям с ОНР на развитие связной диалогической речи рекомендовано проводить различные занятия, игры, с использованием наглядности для лучшего восприятия. На логопедических занятиях необходимо использовать различные изображения по лексическим темам, разрезные картинки, макеты, игрушки, маски. Так же необходимо проводить групповые занятия, для лучшего восприятия и понимания детьми материала. Так же на групповых занятиях рекомендовано проводить работу над развитием диалога. Для этого можно распределить детей по ролям, использовать например пальчиковый театр, и предложить детям поиграть в театр. При этом у детей будет вовлеченность в процесс игры, а так же все дети будут задействованы в диалоге. В процессе становления диалога детям необходимо оказывать всестороннюю помощь не только педагогам, но и сверстникам. Для этого всем детям в группе комбинированного вида необходимо проводить педагогическую работу по толерантному отношению к детям с кохлеарными имплантами. Необходимо создать благоприятную среду для развития связной речи ребенка, и его развития в целом. Так же детям с КИ необходимо оказывать помощь в понимании слов и фраз. Возможно, на занятиях потребуется уделять больше времени на рассматривание картинок ребенком, повторение вопроса, если ребенок не понял его с первого раза. Возможно, ребенку с КИ потребуется больше времени на понимание вопроса, так же часто требуется упрощение инструкций для его понимания.В самой структуре речевой деятельности и приобретаемой языковой системе длительное время сохраняются специфические отклонения. В отличии от детей с ОНР III уровня, у которых усвоение речи происходит на основе общения с окружающими и путем подражания. На сегодняшний день детей с кохлеарными имплантами становится все больше. На данный момент не хватает методических рекомендаций по работе с такими детьми, направленные именно на развитие диалогической речи. Необходима разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда, в которых будут отражаться содержания работы по развитию связной речи. Демонстрация картинок, предметов, максимально приближенных к реальности, диафильмов, слайдов, ряд приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию.
Особенности формирования диалогической речи у детей с кохлеарными имплантами являются крайне важными в становлении связной речи ребенка. У таких детей усвоение речи оказывается замедленным. Требуется специальная логопедическая работа по развитию диалогической речи. Дети затрудняются понимать словестную речь, в отличии от детей с ОНР. Поэтому на начальном этапе проводится работа по развитию дифференциации звуков, развитию слухового восприятия, слухоречевой памяти. На спонтанном уровне у таких детей диалогическая речь не возникает.
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации будут проявляться в нарушениях грамматического строя речи, недостаточном уровне сформированности словаря и связной речи.
Применение в специальном обучении таких общедидактических методов, как объяснение, беседа, демонстрация, практические занятия, упражнения, связано с широким использованием наглядных пособий и языкового материала, доступного детям с кохлеарнымиимплантами.
К наглядным методам и приемам обучения относятся наблюдение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, диафильмов, а также использование ряда приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа действий и др. Детям с ОНР на развитие связной диалогической речи рекомендовано проводить различные занятия, игры, с использованием наглядности для лучшего восприятия. На сегодняшний день детей с кохлеарными имплантами становится все больше. На данный момент не хватает методических рекомендаций по работе с такими детьми, направленные именно на развитие диалогической речи. Необходима разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда, в которых будут отражаться содержания работы по развитию связной речи. Демонстрация картинок, предметов, максимально приближенных к реальности, диафильмов, слайдов, ряд приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию. Особенности формирования диалогической речи у детей с кохлеарными имплантами являются крайне важными в становлении связной речи ребенка. У таких детей усвоение речи оказывается замедленным. Требуется специальная логопедическая работа по развитию диалогической речи. Дети затрудняются понимать словестную речь, в отличии от детей с ОНР. Поэтому на начальном этапе проводится работа по развитию дифференциации звуков, развитию слухового восприятия, слухоречевой памяти. На спонтанном уровне у таких детей диалогическая речь не возникает. На логопедических занятиях необходимо использовать различные изображения по лексическим темам, разрезные картинки, макеты, игрушки, маски. Так же необходимо проводить групповые занятия, для лучшего восприятия и понимания детьми материала. Так же на групповых занятиях рекомендовано проводить работу над развитием диалога. Для этого можно распределить детей по ролям, использовать например пальчиковый театр, и предложить детям поиграть в театр. При этом у детей будет вовлеченность в процесс игры, а так же все дети будут задействованы в диалоге. Для развития диалога у детей старшего возраста используются различные приемы. В ходе занятия двум детям предлагается провести диалог друг с другом. По серии сюжетных картинок детям предлагается задавать вопросы друг другу и отвечать на них. А так же меняться ролями. Для этого можно поменять серии сюжетных картинок на другие или оставить те же картинки, которые использовались ранее.....
образовательных учреждений решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи,
формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
У старших дошкольников с ОНР III уровня недостаточно сформирована способность к диалогической речи по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие.
У старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте 3-4 лет к 6-летнему возрасту отмечаются следующие особенности диалогической речи: Диалогическая речь сформирована недостаточно, по сравнению с детьми с нормой речевого развития и по сравнению с детьми с общим недоразвитием речи III уровня.
У детей с ОНР III уровня были выявлены особенности:
• Рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако отдельные смысловые звенья искажены.
• Дети затрудняются отвечать на некоторые вопросы, иногда отвечают на них при помощи подсказок.
• В речи встречаются отдельные грамматические ошибки.
• Отмечается бедность, неточность лексики.
• Необходима помощь со стороны взрослого. Задавать вопросы сами затрудняются.
У детей с кохлеарнымиимплантами были выявлены особенности:
• Затрудняются отвечать на вопросы, часто отвечают на них при помощи подсказок, повторения вопроса, упрощения формулировок.
• В речи встречаются аграмматизмы.
• Отмечается бедность, неточность лексики.
• Часто наблюдается отсутствие рассказа. Вместо рассказа - дети кратко отвечают на отдельные вопросы.
• Задавать вопросы сами затрудняются.
Таким образом, у детей с кохлеарнымиимплантами даже при специальном формировании речи, в условиях организованного обучения, процесс ее усвоения оказывается замедленным. Речь детей скудная. Предложение может состоять из одного-двух слов. Что предполагает низкий уровень развития связной речи. Так же в речи используются отдельные неточности. Смысл излагаемого может быть искажен, или не понят ребенком. В таком случае логопедическая работа направлена на формирование и развитие связной речи. Диалогическая речь у детей недостаточно сформирована. Проведение наблюдений с детьми связано с другими методами и приемами: практическими, связанными с чувственным познанием предметов и их свойств в разных видах деятельности, и словесными, так как наблюдения сопровождаются речевым общением педагога с детьми. Речь детей скудная. Предложение может состоять из одного-двух слов. Что предполагает низкий уровень развития связной речи. Так же в речи используются отдельные неточности. Смысл излагаемого может быть искажен, или не понят ребенком. В таком случае логопедическая работа направлена на формирование и развитие связной речи. Диалогическая речь у детей недостаточно сформирована. Детям с ОНР на развитие связной диалогической речи рекомендовано проводить различные занятия, игры, с использованием наглядности для лучшего восприятия. На логопедических занятиях необходимо использовать различные изображения по лексическим темам, разрезные картинки, макеты, игрушки, маски. Так же необходимо проводить групповые занятия, для лучшего восприятия и понимания детьми материала. Так же на групповых занятиях рекомендовано проводить работу над развитием диалога. Для этого можно распределить детей по ролям, использовать например пальчиковый театр, и предложить детям поиграть в театр. При этом у детей будет вовлеченность в процесс игры, а так же все дети будут задействованы в диалоге. Диалогическая речь у детей недостаточно сформирована. Детям с ОНР на развитие связной диалогической речи рекомендовано проводить различные занятия, игры, с использованием наглядности для лучшего восприятия. На логопедических занятиях необходимо использовать различные изображения по лексическим темам, разрезные картинки, макеты, игрушки, маски. Так же необходимо проводить групповые занятия, для лучшего восприятия и понимания детьми материала. Так же на групповых занятиях рекомендовано проводить работу над развитием диалога. Для этого можно распределить детей по ролям, использовать например пальчиковый театр, и предложить детям поиграть в театр. При этом у детей будет вовлеченность в процесс игры, а так же все дети будут задействованы в диалоге. Для развития диалога у детей старшего возраста используются различные приемы. В ходе занятия двум детям предлагается провести диалог друг с другом. По серии сюжетных картинок детям предлагается задавать вопросы друг другу и отвечать на них. А так же меняться ролями. Для этого можно поменять серии сюжетных картинок на другие или оставить те же картинки, которые использовались ранее. Для того, чтобы вовлечь детей в процесс игры, необходимо постоянно мотивировать их. Использовать похвалу детей на занятиях, и давать только положительную оценку их деятельности, даже если у детей не получается построить диалог и возникают трудности с ответами на вопросы или трудности с задаванием вопросов сверстнику. У детей с КИ диалогическая речь будет сформировываться медленнее и сложнее, чем у детей с ОНР. Это обусловливается тем, что ребенок, который только смог услышать мир, еще не может распознавать все звуки и тем более значения слов. Поэтому для детей с КИ потребуется больше времени на развитие диалогической речи, чем для детей с ОНР. Детям с ОНР на развитие связной диалогической речи рекомендовано проводить различные занятия, игры, с использованием наглядности для лучшего восприятия. На логопедических занятиях необходимо использовать различные изображения по лексическим темам, разрезные картинки, макеты, игрушки, маски. Так же необходимо проводить групповые занятия, для лучшего восприятия и понимания детьми материала. Так же на групповых занятиях рекомендовано проводить работу над развитием диалога. Для этого можно распределить детей по ролям, использовать например пальчиковый театр, и предложить детям поиграть в театр. При этом у детей будет вовлеченность в процесс игры, а так же все дети будут задействованы в диалоге. В процессе становления диалога детям необходимо оказывать всестороннюю помощь не только педагогам, но и сверстникам. Для этого всем детям в группе комбинированного вида необходимо проводить педагогическую работу по толерантному отношению к детям с кохлеарными имплантами. Необходимо создать благоприятную среду для развития связной речи ребенка, и его развития в целом. Так же детям с КИ необходимо оказывать помощь в понимании слов и фраз. Возможно, на занятиях потребуется уделять больше времени на рассматривание картинок ребенком, повторение вопроса, если ребенок не понял его с первого раза. Возможно, ребенку с КИ потребуется больше времени на понимание вопроса, так же часто требуется упрощение инструкций для его понимания.В самой структуре речевой деятельности и приобретаемой языковой системе длительное время сохраняются специфические отклонения. В отличии от детей с ОНР III уровня, у которых усвоение речи происходит на основе общения с окружающими и путем подражания. На сегодняшний день детей с кохлеарными имплантами становится все больше. На данный момент не хватает методических рекомендаций по работе с такими детьми, направленные именно на развитие диалогической речи. Необходима разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда, в которых будут отражаться содержания работы по развитию связной речи. Демонстрация картинок, предметов, максимально приближенных к реальности, диафильмов, слайдов, ряд приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию.
Особенности формирования диалогической речи у детей с кохлеарными имплантами являются крайне важными в становлении связной речи ребенка. У таких детей усвоение речи оказывается замедленным. Требуется специальная логопедическая работа по развитию диалогической речи. Дети затрудняются понимать словестную речь, в отличии от детей с ОНР. Поэтому на начальном этапе проводится работа по развитию дифференциации звуков, развитию слухового восприятия, слухоречевой памяти. На спонтанном уровне у таких детей диалогическая речь не возникает.
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации будут проявляться в нарушениях грамматического строя речи, недостаточном уровне сформированности словаря и связной речи.
Применение в специальном обучении таких общедидактических методов, как объяснение, беседа, демонстрация, практические занятия, упражнения, связано с широким использованием наглядных пособий и языкового материала, доступного детям с кохлеарнымиимплантами.
К наглядным методам и приемам обучения относятся наблюдение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, диафильмов, а также использование ряда приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа действий и др. Детям с ОНР на развитие связной диалогической речи рекомендовано проводить различные занятия, игры, с использованием наглядности для лучшего восприятия. На сегодняшний день детей с кохлеарными имплантами становится все больше. На данный момент не хватает методических рекомендаций по работе с такими детьми, направленные именно на развитие диалогической речи. Необходима разработка АОП и рабочих программ учителя-логопеда, в которых будут отражаться содержания работы по развитию связной речи. Демонстрация картинок, предметов, максимально приближенных к реальности, диафильмов, слайдов, ряд приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию. Особенности формирования диалогической речи у детей с кохлеарными имплантами являются крайне важными в становлении связной речи ребенка. У таких детей усвоение речи оказывается замедленным. Требуется специальная логопедическая работа по развитию диалогической речи. Дети затрудняются понимать словестную речь, в отличии от детей с ОНР. Поэтому на начальном этапе проводится работа по развитию дифференциации звуков, развитию слухового восприятия, слухоречевой памяти. На спонтанном уровне у таких детей диалогическая речь не возникает. На логопедических занятиях необходимо использовать различные изображения по лексическим темам, разрезные картинки, макеты, игрушки, маски. Так же необходимо проводить групповые занятия, для лучшего восприятия и понимания детьми материала. Так же на групповых занятиях рекомендовано проводить работу над развитием диалога. Для этого можно распределить детей по ролям, использовать например пальчиковый театр, и предложить детям поиграть в театр. При этом у детей будет вовлеченность в процесс игры, а так же все дети будут задействованы в диалоге. Для развития диалога у детей старшего возраста используются различные приемы. В ходе занятия двум детям предлагается провести диалог друг с другом. По серии сюжетных картинок детям предлагается задавать вопросы друг другу и отвечать на них. А так же меняться ролями. Для этого можно поменять серии сюжетных картинок на другие или оставить те же картинки, которые использовались ранее.....
