Сравнительное изучение особенностей слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте
|
Реферат
Введение 10
Глава I. Теоретико-методологические аспекты кохлеарной имплантации как современного средства помощи лицам с нарушениями слуха в слухоречевом развитии.
1.1. Этапы слухоречевого развития у детей с сохранным и нарушенным
слухом 15
1.2. Особенности слухоречевого развития старших дошкольников,
перенесших кохлеарную имплантацию в раннем и среднем дошкольном возрасте 27
1.3. Педагогические пути и средства слухоречевого развития старших
дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте 33
Глава II. Изучение особенностей развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
2.1. Организация и методики изучения особенностей слухоречевого развития
старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в раннем и среднем дошкольном возрасте 43
2.2. Анализ и сравнение результатов исследования слухоречевого развития
старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте 49
2.3. Методические рекомендации по организации коррекционной работы по слухоречевому развитию старших дошкольников, перенесших кохлеарную
имплантацию в разном возрасте 59
Заключение 77
Список литературы 82
Приложения 90
Введение 10
Глава I. Теоретико-методологические аспекты кохлеарной имплантации как современного средства помощи лицам с нарушениями слуха в слухоречевом развитии.
1.1. Этапы слухоречевого развития у детей с сохранным и нарушенным
слухом 15
1.2. Особенности слухоречевого развития старших дошкольников,
перенесших кохлеарную имплантацию в раннем и среднем дошкольном возрасте 27
1.3. Педагогические пути и средства слухоречевого развития старших
дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте 33
Глава II. Изучение особенностей развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
2.1. Организация и методики изучения особенностей слухоречевого развития
старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в раннем и среднем дошкольном возрасте 43
2.2. Анализ и сравнение результатов исследования слухоречевого развития
старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте 49
2.3. Методические рекомендации по организации коррекционной работы по слухоречевому развитию старших дошкольников, перенесших кохлеарную
имплантацию в разном возрасте 59
Заключение 77
Список литературы 82
Приложения 90
Актуальность исследования. В последнее десятилетие глухие и слабослышащие дошкольники, слухопротезированные системой кохлеарной имплантации, стали довольно многочисленной и распространенной группой детей.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, дети с кохлеарными имплантами имеют право получать дошкольное образование в группах комбинированной направленности вместе со слышащими сверстниками или в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями слуха, а также в общеразвивающих группах вместе с нормально слышащими сверстниками.
К данному отрезку времени разработаны методические рекомендации, дидактические материалы для проведения слухоречевой реабилитации детей и взрослых после кохлеарной имплантации (И.В. Королева, О.В. Зонтова). Описаны организация и содержание разных этапов реабилитации, выбора образовательных маршрутов для кохлеарно имплантированных детей (Т.С. Зыкова, Н.Д. Шматко, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина), рассмотрены организационно-педагогические условия слухоречевого развития старших дошкольников с кохлеарными имплантами в ДОУ комбинированного вида (О.Л. Беляева, М.В. Ступакова).
Остается не рассмотренным вопрос: как специалисты дошкольной образовательной организации должны планировать и проводить коррекционную работу со старшими дошкольниками, перенесшими кохлеарную имплантацию в разном возрасте, с учетом уровня их актуального развития слухоречевого восприятия. Очевидно, что коллектив дошкольного образовательного учреждения должен быть готов к разработке и реализации адаптированных образовательных программ, индивидуально
дифференцированных для каждого ребенка с кохлеарными имплантами в зависимости от возраста, в котором им проведена операция по слухопротезированию системой кохлеарной имплантации.
Возможно, коррекционная работа по слухоречевому развитию старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, должна выстраиваться в соответствии с индивидуальными образовательными программами дошкольного образования и в соответствии со слуховым методом. В этом случае особенности слухоречевого развития будут минимизированы.
Проблема исследования, таким образом, заключается в поиске оптимальных путей и средств слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Методологической основой исследования являются: положения об особом значении социального воспитания неслышащих детей Л. С. Выготского; теоретическое обоснование системы коммуникации детей- инвалидов и общества (Г. Л. Зайцева, Е. П. Кузьмичева, В. Г. Петрова, А. Г. Литвак, В. И. Лубовский и др.); учения об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, о потенциальных возможностях развития ребенка (Л. С. Выготский, Е. И. Грачева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова и др.); положения слухового метода (И. В. Королева).
Цель исследования: разработать дифференцированные методические рекомендации по организации и содержанию коррекционной работы по развитию слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические исследования по проблеме развития слухоречевого развития детей после кохлеарной имплантации.
2. Провести эмпирическое исследование, выявляющее особенности и уровень слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном дошкольном возрасте.
3. Сравнить результаты эмпирического исследования, выявившего особенности развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, для их дальнейшего использования при разработке дифференцированных методических рекомендаций.
Объект исследования: слухоречевое развитие старших дошкольников с кохлеарными имплантами.
Предмет исследования: особенности слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в раннем (младшем) и среднем дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования:
1. Слухоречевое развитие включает в себя: слуховое восприятие - операции слухового анализа и синтеза речевых и неречевых сигналов (обнаружение, различение, узнавание, опознавание, понимание) и использование этих навыков для развития понимания и использования устной речи. У детей дошкольного возраста с сохранным интеллектом после кохлеарной имплантации по уровню сформированности данные операции приближаются к норме к концу основного этапа реабилитации (через 1 - 1,5 года) при условии правильной организации слухоречевой реабилитации.
2. У детей, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте до двух лет, к шести-семи годам особенности слухоречевого развития могут отсутствовать, устная речь может быть приближена по уровню развития к слышащим сверстникам при правильно организованной коррекционной работе.
3. У детей шести-семи лет, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте от 3 до 5 лет, могут быть выявлены особенности развития слухоречевого восприятия. Данные особенности могут выражаться в ошибочном выборе различий или сходств между двумя звуковыми сигналами; трудностях при выборе определенных звуковых сигналов среди других известных звуковых сигналов, особенно при открытом выборе; в ограниченном понимании обращенной речи.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится библиографический метод, ко вторым - констатирующий эксперимент с использованием методики обследования и оценки слухоречевого развития Королевой И.В., Дмитриевой И.В. (2009).
База исследования: исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска и Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №8 «ЭГО»
Этапы исследования:
Исследование включало в себя 3 этапа:
1 этап - аналитический этап: осуществлялись подбор, изучение и
анализ различных литературных источников по проблеме исследования, определялись теоретические и методологические основы исследования, разрабатывались исходная гипотеза, цели, задачи, программа эксперимента.
2 этап - этап констатирующего эксперимента: проводилось
эмпирическое исследование для определения особенностей и уровня развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте; сравнительное изучение и анализ результатов.
3 этап - заключительно-обобщающий этап: систематизировались и обобщались полученные результаты констатирующего эксперимента, уточнялись теоретические выводы, разрабатывались дифференцированные методические рекомендации.
1. Научная новизна исследования заключается в проведении сравнительного изучения особенностей слухоречевого восприятия у старших дошкольников с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Теоретическая значимость исследования заключается:
2. В обобщении сведений по проблеме слухоречевого развития детей после кохлеарной имплантации, об уровне развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
3. В обосновании и описании оптимальных путей и средств развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Практическая значимость исследования заключается:
• представленные материалы могут использоваться для проведения семинарских занятий со слушателями курсов повышения квалификации по теме «Комплексный подход к образовательной реабилитации детей с кохлеарными имплантами в дошкольной организации»; с обучающимися бакалавриата и магистратуры по направлению 44.04.03 специальное (дефектологическое) образование в рамках учебных дисциплин «Сурдопедагогика», «Психолого-педагогические технологии реабилитации лиц с нарушением слуха», «Проектирование и мониторинг инклюзивного образования школьников с нарушением слуха» и др.
• представленные методические рекомендации могут быть полезны учителям-дефектологам (сурдопедагогам); учителям-логопедам; родителям детей с кохлеарными имплантами для целенаправленного развития у них слухоречевого восприятия и устной речи в дошкольной организации, а также при разработке индивидуальных адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с кохлеарными имплантами.
Структура работы: работа включает в себя введение, две главы, методические рекомендации, заключение, список используемой литературы, приложения.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, дети с кохлеарными имплантами имеют право получать дошкольное образование в группах комбинированной направленности вместе со слышащими сверстниками или в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями слуха, а также в общеразвивающих группах вместе с нормально слышащими сверстниками.
К данному отрезку времени разработаны методические рекомендации, дидактические материалы для проведения слухоречевой реабилитации детей и взрослых после кохлеарной имплантации (И.В. Королева, О.В. Зонтова). Описаны организация и содержание разных этапов реабилитации, выбора образовательных маршрутов для кохлеарно имплантированных детей (Т.С. Зыкова, Н.Д. Шматко, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина), рассмотрены организационно-педагогические условия слухоречевого развития старших дошкольников с кохлеарными имплантами в ДОУ комбинированного вида (О.Л. Беляева, М.В. Ступакова).
Остается не рассмотренным вопрос: как специалисты дошкольной образовательной организации должны планировать и проводить коррекционную работу со старшими дошкольниками, перенесшими кохлеарную имплантацию в разном возрасте, с учетом уровня их актуального развития слухоречевого восприятия. Очевидно, что коллектив дошкольного образовательного учреждения должен быть готов к разработке и реализации адаптированных образовательных программ, индивидуально
дифференцированных для каждого ребенка с кохлеарными имплантами в зависимости от возраста, в котором им проведена операция по слухопротезированию системой кохлеарной имплантации.
Возможно, коррекционная работа по слухоречевому развитию старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, должна выстраиваться в соответствии с индивидуальными образовательными программами дошкольного образования и в соответствии со слуховым методом. В этом случае особенности слухоречевого развития будут минимизированы.
Проблема исследования, таким образом, заключается в поиске оптимальных путей и средств слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Методологической основой исследования являются: положения об особом значении социального воспитания неслышащих детей Л. С. Выготского; теоретическое обоснование системы коммуникации детей- инвалидов и общества (Г. Л. Зайцева, Е. П. Кузьмичева, В. Г. Петрова, А. Г. Литвак, В. И. Лубовский и др.); учения об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, о потенциальных возможностях развития ребенка (Л. С. Выготский, Е. И. Грачева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова и др.); положения слухового метода (И. В. Королева).
Цель исследования: разработать дифференцированные методические рекомендации по организации и содержанию коррекционной работы по развитию слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические исследования по проблеме развития слухоречевого развития детей после кохлеарной имплантации.
2. Провести эмпирическое исследование, выявляющее особенности и уровень слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном дошкольном возрасте.
3. Сравнить результаты эмпирического исследования, выявившего особенности развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, для их дальнейшего использования при разработке дифференцированных методических рекомендаций.
Объект исследования: слухоречевое развитие старших дошкольников с кохлеарными имплантами.
Предмет исследования: особенности слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в раннем (младшем) и среднем дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования:
1. Слухоречевое развитие включает в себя: слуховое восприятие - операции слухового анализа и синтеза речевых и неречевых сигналов (обнаружение, различение, узнавание, опознавание, понимание) и использование этих навыков для развития понимания и использования устной речи. У детей дошкольного возраста с сохранным интеллектом после кохлеарной имплантации по уровню сформированности данные операции приближаются к норме к концу основного этапа реабилитации (через 1 - 1,5 года) при условии правильной организации слухоречевой реабилитации.
2. У детей, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте до двух лет, к шести-семи годам особенности слухоречевого развития могут отсутствовать, устная речь может быть приближена по уровню развития к слышащим сверстникам при правильно организованной коррекционной работе.
3. У детей шести-семи лет, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте от 3 до 5 лет, могут быть выявлены особенности развития слухоречевого восприятия. Данные особенности могут выражаться в ошибочном выборе различий или сходств между двумя звуковыми сигналами; трудностях при выборе определенных звуковых сигналов среди других известных звуковых сигналов, особенно при открытом выборе; в ограниченном понимании обращенной речи.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится библиографический метод, ко вторым - констатирующий эксперимент с использованием методики обследования и оценки слухоречевого развития Королевой И.В., Дмитриевой И.В. (2009).
База исследования: исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №194 комбинированного вида» г. Красноярска и Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №8 «ЭГО»
Этапы исследования:
Исследование включало в себя 3 этапа:
1 этап - аналитический этап: осуществлялись подбор, изучение и
анализ различных литературных источников по проблеме исследования, определялись теоретические и методологические основы исследования, разрабатывались исходная гипотеза, цели, задачи, программа эксперимента.
2 этап - этап констатирующего эксперимента: проводилось
эмпирическое исследование для определения особенностей и уровня развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте; сравнительное изучение и анализ результатов.
3 этап - заключительно-обобщающий этап: систематизировались и обобщались полученные результаты констатирующего эксперимента, уточнялись теоретические выводы, разрабатывались дифференцированные методические рекомендации.
1. Научная новизна исследования заключается в проведении сравнительного изучения особенностей слухоречевого восприятия у старших дошкольников с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Теоретическая значимость исследования заключается:
2. В обобщении сведений по проблеме слухоречевого развития детей после кохлеарной имплантации, об уровне развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
3. В обосновании и описании оптимальных путей и средств развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Практическая значимость исследования заключается:
• представленные материалы могут использоваться для проведения семинарских занятий со слушателями курсов повышения квалификации по теме «Комплексный подход к образовательной реабилитации детей с кохлеарными имплантами в дошкольной организации»; с обучающимися бакалавриата и магистратуры по направлению 44.04.03 специальное (дефектологическое) образование в рамках учебных дисциплин «Сурдопедагогика», «Психолого-педагогические технологии реабилитации лиц с нарушением слуха», «Проектирование и мониторинг инклюзивного образования школьников с нарушением слуха» и др.
• представленные методические рекомендации могут быть полезны учителям-дефектологам (сурдопедагогам); учителям-логопедам; родителям детей с кохлеарными имплантами для целенаправленного развития у них слухоречевого восприятия и устной речи в дошкольной организации, а также при разработке индивидуальных адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с кохлеарными имплантами.
Структура работы: работа включает в себя введение, две главы, методические рекомендации, заключение, список используемой литературы, приложения.
Сравнительное изучение особенностей слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, проведенное нами, имеет теоретическую и практическую значимость и основывается на актуальности рассматриваемого вопроса.
Актуальность определяется, прежде всего, новой нормативно-правовой базой дошкольного образования детей с ограниченными возможностями (ФГОС ДО), во-вторых - растущим числом детей после кохлеарной имплантации дошкольного возраста, а также недостаточностью научнопрактических исследований, позволяющих дошкольным работникам грамотно дифференцированно планировать содержание коррекционной работы с детьми, перенесшими данную операцию в разном возрасте.
Поэтому своё исследование мы посвятили теоретическому и экспериментальному поиску оптимальных путей и средств слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
В соответствии с поставленной проблемой определена цель исследования - разработать дифференцированные методические рекомендации по организации и содержанию коррекционной работы по развитию слухоречевого восприятия и устной речи у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Достижению поставленной цели способствовали следующие шаги (задачи исследования):
В первой главе мы представили проанализированный теоретический материал по проблеме развития слухоречевого развития детей после кохлеарной имплантации. Результатом анализа литературных источников стало обобщение сведений по проблеме слухоречевого развития детей после кохлеарной имплантации, об уровне развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте; а также обоснование и описание подходов к выбору путей и средств для развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, что и составило теоретическую значимость исследования.
Проведение эмпирического исследования по выявлению особенностей слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном дошкольном возрасте, организовано нами в рамках решения второй задачи исследования.
Данная задача предполагала работу по организации изучения особенностей слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в раннем и среднем дошкольном возрасте с применением методики его оценки автора И.В. Королевой. Данная методика предполагала диагностику различных операций слуховой функции, ведущих к пониманию речи и её использованию, с применением семи основных тестов. Тесты предполагали оценку состояния следующих составляющих слухоречевое развитие операции:
Тест 1 - развитие слухового восприятия.
Тест 2 - узнавание разносложных слов.
Тест 3 - узнавание односложных слов.
Тест 4 - узнавание слов в слитной речи.
Тест 5 - узнавание односложных слов при открытом выборе.
Тест 6 - опознавание знакомых предложений при открытом выборе.
Тест 7 - опознавание незнакомых предложений при открытом выборе.
Исследованием было охвачено 10 детей старшего дошкольного возраста с КИ на базе МБДОУ №194 комбинированного вида г. Красноярска и МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи № 8 «ЭГО».
Далее мы сравнили результаты эмпирического исследования, выявившего особенности развития слухоречевого восприятия и устной речи у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, для их дальнейшего использования при разработке дифференцированных методических рекомендаций.
Анализу и сравнению подлежали результаты исследования слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте. Поэтому исследуемые были сгруппированы следующим образом:
• 5 дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте от года до двух.
• 5 дошкольников, которым операция по кохлеарной имплантации проведена в возрасте от трех до 4 лет.
Качественный анализ полученных результатов показал, что в группе А дети по всем тестам обнаружены результаты, соответствующие высокому уровню развития слухоречевых способностей. Обобщенные результаты выполнения тестовых заданий дошкольников из группы Б хуже: уровень слухоречевого развития одного ребенка соответствует высокому, четверо детей обнаружили средний уровень слухоречевого развития.
Сравнительный анализ выявленных экспериментальным путем особенностей слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, указывает на то, что, особенности слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в раннем возрасте, отсутствуют. Их уровень слухоречевого развития соответствует уровню слышащих сверстников. В то же время особенности слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте 3-4,5 лет, характеризуются недостаточной способностью понимать простые вопросы на слух при открытом выборе, воспринимать незнакомые предложения и опознавать слова в слитной речи. Также обнаружены особенности операции узнавания на слух слов, близких по звучанию и тех, которые редко используются в общении. В сравнении со слышащими сверстниками и детьми, прооперированными в раннем возрасте данные составляющие слухоречевого развития в группе Б выглядят хуже.
Методические рекомендации, представленные нами, являются доказательством решения главной цели исследования, поставленной нами. Мы представили подробное описание организации и возможного выбора образовательных маршрутов и образовательных программ для дошкольников с кохлеарными имплантами.
К данным образовательным маршрутам мы отнесли:
• Вариант 1: группы общеразвивающей направленности;
• Вариант 2: группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи или для слабослышащих детей с развернутой фразовой речью;
• Вариант 3: группы комбинированной направленности.
в рамках данных маршрутов могут реализовываться в соответствии с решением ПМПК: общеобразовательная программа при консультативной поддержке специалистов сурдоцентра, адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи, адаптированная образовательная программа для слабослышащих детей.
Специалистами сопровождения должны быть также в соответствии с рекомендациями ПМПК: музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагог - психолог, учитель - дефектолог (сурдопедагог).
Содержание коррекционной работы по слухоречевому развитию старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, включают в себя рекомендации по отбору задач в соответствии с этапом образовательной слухоречевой реабилитации, дидактического материала (на примере рабочей программы), видов работ на занятиях по слухоречевому развитию.
Материалы исследования представляют собой оконченное исследование, проведенное в соответствии с поставленными целью, задачами, этапами. Гипотеза, выдвинутая перед началом практической части исследования, подтверждена результатами констатирующего эксперимента, проведенным сравнительным изучением особенностей слухоречевого развития детей, которые перенесли кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Таким образом, доказано, что старшие дошкольники, которые перенесли кохлеарную имплантацию в разном возрасте, имеют отличительные особенности слухоречевого развития, что требует дифференцированного подхода к организации практической коррекционной работы с ними в дошкольной образовательной организации.
Актуальность определяется, прежде всего, новой нормативно-правовой базой дошкольного образования детей с ограниченными возможностями (ФГОС ДО), во-вторых - растущим числом детей после кохлеарной имплантации дошкольного возраста, а также недостаточностью научнопрактических исследований, позволяющих дошкольным работникам грамотно дифференцированно планировать содержание коррекционной работы с детьми, перенесшими данную операцию в разном возрасте.
Поэтому своё исследование мы посвятили теоретическому и экспериментальному поиску оптимальных путей и средств слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
В соответствии с поставленной проблемой определена цель исследования - разработать дифференцированные методические рекомендации по организации и содержанию коррекционной работы по развитию слухоречевого восприятия и устной речи у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Достижению поставленной цели способствовали следующие шаги (задачи исследования):
В первой главе мы представили проанализированный теоретический материал по проблеме развития слухоречевого развития детей после кохлеарной имплантации. Результатом анализа литературных источников стало обобщение сведений по проблеме слухоречевого развития детей после кохлеарной имплантации, об уровне развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте; а также обоснование и описание подходов к выбору путей и средств для развития слухоречевого восприятия у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, что и составило теоретическую значимость исследования.
Проведение эмпирического исследования по выявлению особенностей слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном дошкольном возрасте, организовано нами в рамках решения второй задачи исследования.
Данная задача предполагала работу по организации изучения особенностей слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в раннем и среднем дошкольном возрасте с применением методики его оценки автора И.В. Королевой. Данная методика предполагала диагностику различных операций слуховой функции, ведущих к пониманию речи и её использованию, с применением семи основных тестов. Тесты предполагали оценку состояния следующих составляющих слухоречевое развитие операции:
Тест 1 - развитие слухового восприятия.
Тест 2 - узнавание разносложных слов.
Тест 3 - узнавание односложных слов.
Тест 4 - узнавание слов в слитной речи.
Тест 5 - узнавание односложных слов при открытом выборе.
Тест 6 - опознавание знакомых предложений при открытом выборе.
Тест 7 - опознавание незнакомых предложений при открытом выборе.
Исследованием было охвачено 10 детей старшего дошкольного возраста с КИ на базе МБДОУ №194 комбинированного вида г. Красноярска и МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи № 8 «ЭГО».
Далее мы сравнили результаты эмпирического исследования, выявившего особенности развития слухоречевого восприятия и устной речи у старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, для их дальнейшего использования при разработке дифференцированных методических рекомендаций.
Анализу и сравнению подлежали результаты исследования слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте. Поэтому исследуемые были сгруппированы следующим образом:
• 5 дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте от года до двух.
• 5 дошкольников, которым операция по кохлеарной имплантации проведена в возрасте от трех до 4 лет.
Качественный анализ полученных результатов показал, что в группе А дети по всем тестам обнаружены результаты, соответствующие высокому уровню развития слухоречевых способностей. Обобщенные результаты выполнения тестовых заданий дошкольников из группы Б хуже: уровень слухоречевого развития одного ребенка соответствует высокому, четверо детей обнаружили средний уровень слухоречевого развития.
Сравнительный анализ выявленных экспериментальным путем особенностей слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, указывает на то, что, особенности слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в раннем возрасте, отсутствуют. Их уровень слухоречевого развития соответствует уровню слышащих сверстников. В то же время особенности слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами, перенесших кохлеарную имплантацию в возрасте 3-4,5 лет, характеризуются недостаточной способностью понимать простые вопросы на слух при открытом выборе, воспринимать незнакомые предложения и опознавать слова в слитной речи. Также обнаружены особенности операции узнавания на слух слов, близких по звучанию и тех, которые редко используются в общении. В сравнении со слышащими сверстниками и детьми, прооперированными в раннем возрасте данные составляющие слухоречевого развития в группе Б выглядят хуже.
Методические рекомендации, представленные нами, являются доказательством решения главной цели исследования, поставленной нами. Мы представили подробное описание организации и возможного выбора образовательных маршрутов и образовательных программ для дошкольников с кохлеарными имплантами.
К данным образовательным маршрутам мы отнесли:
• Вариант 1: группы общеразвивающей направленности;
• Вариант 2: группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи или для слабослышащих детей с развернутой фразовой речью;
• Вариант 3: группы комбинированной направленности.
в рамках данных маршрутов могут реализовываться в соответствии с решением ПМПК: общеобразовательная программа при консультативной поддержке специалистов сурдоцентра, адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи, адаптированная образовательная программа для слабослышащих детей.
Специалистами сопровождения должны быть также в соответствии с рекомендациями ПМПК: музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагог - психолог, учитель - дефектолог (сурдопедагог).
Содержание коррекционной работы по слухоречевому развитию старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию в разном возрасте, включают в себя рекомендации по отбору задач в соответствии с этапом образовательной слухоречевой реабилитации, дидактического материала (на примере рабочей программы), видов работ на занятиях по слухоречевому развитию.
Материалы исследования представляют собой оконченное исследование, проведенное в соответствии с поставленными целью, задачами, этапами. Гипотеза, выдвинутая перед началом практической части исследования, подтверждена результатами констатирующего эксперимента, проведенным сравнительным изучением особенностей слухоречевого развития детей, которые перенесли кохлеарную имплантацию в разном возрасте.
Таким образом, доказано, что старшие дошкольники, которые перенесли кохлеарную имплантацию в разном возрасте, имеют отличительные особенности слухоречевого развития, что требует дифференцированного подхода к организации практической коррекционной работы с ними в дошкольной образовательной организации.
Подобные работы
- СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ И ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2018 - Сравнительное изучение особенностей слухового восприятия устной речи у дошкольников с сохранным и нарушенным зрением после кохлеарной имплантации
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4820 р. Год сдачи: 2019