СФОРМИРОВАННОСТЬ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С
НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 14
1.1 Современные представления и взгляды на доречевое развитие ребенка. 14
1.2. Закономерности доречевого развития ребенка в онтогенезе 17
1.2 Влияние перинатальной патологии на формирование предпосылок
развития речи у детей 22
1.4 Психолого-педагогические условия доречевого развития детей младенческого возраста в условиях дома ребенка 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА С ПЕРИНАТАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС (констатирующий эксперимент) 32
2.1. Цели, задачи и методы организации экспериментального изучения
предпосылок формирования речи, характеристика воспитанников экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего
исследования 36
2.3 Характер нарушений предпосылок формирования речи у детей
младенческого возраста с перинатальным поражением ЦНС, в условиях дома ребенка 45
ГЛАВА III. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ
ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА 75
3.1. Теоретико-методологические подходы к определению содержания
логопедической работы по формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС в условиях дома ребенка средствами сенсорной интеграции 75
3.2. Цели, задачи, этапы, содержание методических рекомендаций по
развитию предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС средствами сенсорной интеграции в условиях дома ребенка 79
3.3. Дифференцированный подход к формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением
центральной нервной системы в условиях дома ребенка 85
Заключение 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 107
Приложение 1 108
Методика констатирующего эксперимента по изучению предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста (7-9 месяцев) 108
Приложение 2 122
Методические рекомендации по формированию предпосылок развития речи с применением дифференцированного подхода к выделенным группам детей 122
Приложение 3 137
Методические рекомендации к формированию предпосылок речи средствами сенсорной интеграции 137
Приложение 4 143 Методические рекомендации по формированию материнской компетенции.
143
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С
НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 14
1.1 Современные представления и взгляды на доречевое развитие ребенка. 14
1.2. Закономерности доречевого развития ребенка в онтогенезе 17
1.2 Влияние перинатальной патологии на формирование предпосылок
развития речи у детей 22
1.4 Психолого-педагогические условия доречевого развития детей младенческого возраста в условиях дома ребенка 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА С ПЕРИНАТАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС (констатирующий эксперимент) 32
2.1. Цели, задачи и методы организации экспериментального изучения
предпосылок формирования речи, характеристика воспитанников экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего
исследования 36
2.3 Характер нарушений предпосылок формирования речи у детей
младенческого возраста с перинатальным поражением ЦНС, в условиях дома ребенка 45
ГЛАВА III. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ
ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА 75
3.1. Теоретико-методологические подходы к определению содержания
логопедической работы по формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС в условиях дома ребенка средствами сенсорной интеграции 75
3.2. Цели, задачи, этапы, содержание методических рекомендаций по
развитию предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС средствами сенсорной интеграции в условиях дома ребенка 79
3.3. Дифференцированный подход к формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением
центральной нервной системы в условиях дома ребенка 85
Заключение 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 107
Приложение 1 108
Методика констатирующего эксперимента по изучению предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста (7-9 месяцев) 108
Приложение 2 122
Методические рекомендации по формированию предпосылок развития речи с применением дифференцированного подхода к выделенным группам детей 122
Приложение 3 137
Методические рекомендации к формированию предпосылок речи средствами сенсорной интеграции 137
Приложение 4 143 Методические рекомендации по формированию материнской компетенции.
143
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в последнее десятилетие в отечественной и зарубежной педагогике значительно возрос интерес к особенностям развития детей младенческого возраста. Младенческий возраст - это период интенсивного становления и развития всех психических функций, поэтому очень трудно переоценить роль, которую он оказывает на развитие ребенка. В последнее десятилетие по данным медицинской статистики происходит увеличение числа детей с перинатальным поражением центральной нервной системы, родившихся больными или незрелыми. По рекомендациям ВОЗ с 2012 года в РФ регистрируют детей родившихся на 22 неделе беременности с массой тела от 500 гр. Выхаживание этих детей в перинатальных центрах увеличивает количество детей с ОВЗ, детей с речевыми нарушениями, детей с инвалидностью [6]. Такое нарастание частоты перинатальных поражений нервной системы приводит к значительному увеличению числа детей, с нарушениями моторного и психического развития разной степени тяжести, а также доречевого и речевого развития.
При условии, что отклонения в развитии выявлены на ранних этапах онтогенеза, педагогическое воздействие становится наиболее результативным и позволяет максимально использовать такие компенсаторные возможности организма ребенка, как пластичность мозга, его чувствительность к стимуляции психического и речевого развития, способность к полной компенсации всех нарушенных функций. Раннее начало пропедевтической и коррекционной работы с младенцем напрямую влияет на успешность результатов коррекционной работы и полной компенсации дефекта, и предупреждает появление вторичных нарушений развития. ( Екжанова, Е.А.[31], Н.Н. Малофеев, Н.Н.[50], Мастюкова, Е.М.
[50], Мишина, Г.А.[53], Мухамедрахимов, Р.Ж. [55], Приходько О.Г. [61], Разенкова, Ю.А[66]). Поэтому на сегодняшний день становится актуальным запросом развитие превентивной логопедии младенческого возраста.
Младенческий возраст понимается учеными как обусловленный процесс онтогенетического развития, от рождения до 1 года, и как каждый психологический возраст имеет свою специфическую ситуацию развития, тип ведущей деятельности и характер взаимодействия ребенка с близкими взрослыми и сверстниками. Главной задачей коррекционно-логопедической работы с детьми младенческого возраста, является формирование предпосылок развития речи [50],[66],[80].
Правовую основу составляет проект «Об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года» [69]. Согласно Концепции развития ранней помощи в Российской федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2016 года № 1839-р. раннее органическое повреждение ЦНС является главной причиной отставания речевого развития. Частота развития речевых патологий у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы настолько велика, что все дети с таким диагнозом нуждаются в профилактической логопедической работе с момента рождения и до конца первого года жизни. Однако противоречие между острой необходимостью целенаправленного развития предпосылок формирования речи у детей в условиях группового ухода, для преодоления недостатков доречевого развития и недостаточной разработанностью этого вопроса на практике определяет актуальность нашего исследования. Логопедические занятия с детьми младенческого возраста - редко практикуемая и ещё недостаточно методически разработанная область, на сегодняшний момент не существует
утверждённой Министерством образования логопедической программы для домов ребёнка, что создает трудности в поиске методической литературы и разработке занятий. Опираясь на концепцию раннего вмешательства, и актуальность оказания ранней логопедической помощи детям с задержкой речевого развития в период младенчества и раннего возраста, в настоящее время формируется новое направление в логопедии - превентивное логопедическое воздействие.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью расширения и уточнения данных о нарушениях развития предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка [15], [16], [14],[21].
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется изучением сформированности предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы, в уточнении и расширении представлений о развитии предпосылок формирования речи.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с расширением представлений о методах диагностики недостатков доречевого развития, определение критериев раннего прогноза речевых нарушений, разработка приемов и методов превентивной работы как пропедевтической, так и коррекционной направленности [66], [78], [50]. В современной
превентивной логопедии младенческого возраста вопросы формирования предпосылок развития речи у детей данной категории остаются недостаточно изученными. Возникает необходимость разработки диагностической и коррекционно-развивающей методики, направленной на оптимизацию логопедической работы по стимуляции развития предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением в условиях дома ребенка.
Теоретический анализ существующей научной литературы и существующей практики превентивной логопедии младенческого возраста позволил выявить противоречия между востребованностью и недостаточной разработкой новых методических подходов к формирование предпосылок развития речи через систему коррекционных занятий с детьми младенческого возраста, с целью их оптимизации теоретически обоснованным содержанием превентивной логопедической работы.
В ходе работы над выявлением противоречий, нами была определена проблема исследования - потребность в научном обосновании содержания коррекционно-логопедической работы и разработке методических рекомендаций по предупреждению задержки доречевого развития, формированию предпосылок развития речи у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребёнка, и недостаточной разработкой этого направления в коррекционной педагогике.
Выбор темы нашего исследования обусловлен актуальностью и профессиональной значимостью рассматриваемой проблемы. Актуальность изучаемой проблемы определила выбор темы исследования: «Особенности сформированности предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребёнка».
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка дифференцированных методических рекомендаций по формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с
перинатальным поражением центральной нервной системы средствами сенсорной интеграции, как составляющей коррекционно-логопедической работы в доме ребенка, по предупреждению задержки доречевого развития.
Объект исследования - предпосылки развития речи детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы, в условиях дома ребенка.
Предмет исследования - сформированность предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка.
Гипотеза исследования.
1) Мы предполагаем, что под предпосылками развития речи в младенческом возрасте подразумевается последовательное развитие функций доречевого периода, которые обеспечат своевременное формирование речи и личности ребенка [66],[6].
2) Вероятно, что развитие речи детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной системы будет характеризоваться следующими особенностями:
• низкой голосовой активностью;
• задержкой появления лепета и начальных этапов понимания речи;
-запоздалым характером эмоционально-ответных реакций и пониженным фоном настроения.
-нарушением зрительного и слухового восприятия, выраженное в истощаемости и кратковременности сосредоточений.
3) Предполагается, что выявленные в результате констатирующего
эксперимента особенности предпосылок развития речи, позволят нам оптимизировать коррекционно-логопедическую работу следующими направлениями воздействия: составлением дифференцированных
методических рекомендаций, использованием на занятиях средств сенсорной интеграции и активным вовлечением матерей в коррекционный процесс.
Задачи исследования. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме сформированности предпосылок речи у детей младенческого возраста в норме и с перинатальной патологией центральной нервной системы, для выявления теоретико-методологической основы исследования.
2. Выявить предпосылки сформированности речи у детей младенческого возраста, и экспериментально изучить особенности доречевого развития детей данной категории в условиях дома ребенка.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации
направленные на оптимизацию логопедической работы по
формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
1. Положение ученых (Выготский Л.С.[19], Запорожец А.В.[34], Леонтьев А.Н.[43], Лисина М.И.[45], Рубинштейн С.Л.[71]) о том, что биологические факторы являются условием психического развития, а социальные факторы (социальная среда) становятся его главным источником, то есть - движущей силой психического развития ребенка является его активное взаимодействие в окружающей средой.
2. Принцип существования возрастных особенностей развития нервной системы у детей младенческого возраста. (Дунайкин М.Л.[26],Смирнова Е.О.[78]); Системный и комплексный подход к процессу развития ребенка (Екжанова Е.А.[31], Мастюкова Е.М.[51]).
3. Положение (Лисина М.И.[45]) о том, что физический и эмоциональный контакт с матерью является первой социальной потребностью, главным условием и источником развития ребенка.
4. Концепция ранней комплексной помощи ребенку из группы риска по отклонениям в развитии (Выготский Л.С.[19], Екжанова Е.А.[31], Малофеев Н.Н.[50], Приходько, О.Г.[61], Разенкова, Ю.А.[66], Стребелева, Е.А.[80], Фильчикова, Л.И.[82], Чиркина, Г.В.[86], Розенгард-Пупко Г.Л. [70]и др.)
Методы исследования. С целью подтверждения гипотезы и решения поставленных задач, использовались следующие методы:
• Теоретические: анализ медицинской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.
• Эмпирические: изучение истории развития ребенка. При изучении медицинской карты обращали внимание на наличие факторов риска, учитывали неврологический статус детей. При изучении карт нервнопсихического развития учитывали уровень нервно-психического развития ребенка. Специальное психолого-педагогическое обследование, дополнили в некоторых случаях наблюдением за ребенком (в обычной и специально организованной ситуации), здесь учитывали уровень развития выделенных предпосылок формирования речи;
-Статистические: качественно-количественный анализ результатов
констатирующего эксперимента.
• Интерпретационные: структурный анализ по результатам исследования.
Экспериментальное исследование было организовано на базе учреждения: Федерального Казенного Учреждения Здравоохранения Медико-санитарная часть № 24 Федеральной Службы Исполнения Наказаний России филиал «Дом ребенка», ФКУЗ МСЧ-24 ФСИН России филиал «Дом ребенка». Всего в результате исследования было изучено 16 детей младенческого возраста от 7-9 месяцев с перинатальным поражением центральной нервной системы.
Организация исследования. Исследование проводилось с сентября 2016 г. до ноября 2018г. Исследование выполнялось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2016 - август 2017) - был направлен на изучение и анализ специальной литературы по теме исследования, обоснование содержания, цели и задач исследования.
Второй этап (сентябрь 2017 - июнь 2018) - разработка экспериментальной части исследования, проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов.
Третий этап (июнь - ноябрь 2018) составление дифференцированных методических рекомендаций по развитию предпосылок речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной системыв условиях дома ребенка. Литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
• расширены представления о нарушениях доречевого развития у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка;
• структурирована методика изучения сформированности предпосылок речи
• выявлена неоднородность нарушений сформированности предпосылок развития речи, у рассматриваемой группы детей;
• обосновано содержание дифференцированных методических рекомендаций коррекционно-логопедической работы по развитию предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка, для оптимизации логопедической работы с данной категорией детей.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и расширении представлений о развитии предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы, о методах диагностики и стимуляции доречевого развития детей рассматриваемой категории.
Практическая значимость исследования заключается:
• в получении качественно-количественных данных о специфических особенностях предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы;
• представлена диагностическая методика изучения предпосылок развития речи у детей младенческого возраста (7-9 месяцев) по оцениванию доречевого развития;
• в разработке и составлении дифференцированных методических рекомендаций направленных, на оптимизацию логопедической работы по стимуляции развития предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка.
• результаты нашего исследования могут быть использованы педагогами и родителями, как при диагностике, так и в коррекционно-логопедической работе с детьми младенческого возраста.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
1) участие в научных и научно-практических конференциях, XIX
Международного научно-практического форума аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», «Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными
возможностями здоровья»
2) публикацию основных положений и результатов исследования в сборниках «Молодежь и наука XXI века»: материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Красноярск 2017, Красноярск 2018.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения и включает 1 схемы, 6 диаграмм.
При условии, что отклонения в развитии выявлены на ранних этапах онтогенеза, педагогическое воздействие становится наиболее результативным и позволяет максимально использовать такие компенсаторные возможности организма ребенка, как пластичность мозга, его чувствительность к стимуляции психического и речевого развития, способность к полной компенсации всех нарушенных функций. Раннее начало пропедевтической и коррекционной работы с младенцем напрямую влияет на успешность результатов коррекционной работы и полной компенсации дефекта, и предупреждает появление вторичных нарушений развития. ( Екжанова, Е.А.[31], Н.Н. Малофеев, Н.Н.[50], Мастюкова, Е.М.
[50], Мишина, Г.А.[53], Мухамедрахимов, Р.Ж. [55], Приходько О.Г. [61], Разенкова, Ю.А[66]). Поэтому на сегодняшний день становится актуальным запросом развитие превентивной логопедии младенческого возраста.
Младенческий возраст понимается учеными как обусловленный процесс онтогенетического развития, от рождения до 1 года, и как каждый психологический возраст имеет свою специфическую ситуацию развития, тип ведущей деятельности и характер взаимодействия ребенка с близкими взрослыми и сверстниками. Главной задачей коррекционно-логопедической работы с детьми младенческого возраста, является формирование предпосылок развития речи [50],[66],[80].
Правовую основу составляет проект «Об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года» [69]. Согласно Концепции развития ранней помощи в Российской федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2016 года № 1839-р. раннее органическое повреждение ЦНС является главной причиной отставания речевого развития. Частота развития речевых патологий у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы настолько велика, что все дети с таким диагнозом нуждаются в профилактической логопедической работе с момента рождения и до конца первого года жизни. Однако противоречие между острой необходимостью целенаправленного развития предпосылок формирования речи у детей в условиях группового ухода, для преодоления недостатков доречевого развития и недостаточной разработанностью этого вопроса на практике определяет актуальность нашего исследования. Логопедические занятия с детьми младенческого возраста - редко практикуемая и ещё недостаточно методически разработанная область, на сегодняшний момент не существует
утверждённой Министерством образования логопедической программы для домов ребёнка, что создает трудности в поиске методической литературы и разработке занятий. Опираясь на концепцию раннего вмешательства, и актуальность оказания ранней логопедической помощи детям с задержкой речевого развития в период младенчества и раннего возраста, в настоящее время формируется новое направление в логопедии - превентивное логопедическое воздействие.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью расширения и уточнения данных о нарушениях развития предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка [15], [16], [14],[21].
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется изучением сформированности предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы, в уточнении и расширении представлений о развитии предпосылок формирования речи.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с расширением представлений о методах диагностики недостатков доречевого развития, определение критериев раннего прогноза речевых нарушений, разработка приемов и методов превентивной работы как пропедевтической, так и коррекционной направленности [66], [78], [50]. В современной
превентивной логопедии младенческого возраста вопросы формирования предпосылок развития речи у детей данной категории остаются недостаточно изученными. Возникает необходимость разработки диагностической и коррекционно-развивающей методики, направленной на оптимизацию логопедической работы по стимуляции развития предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением в условиях дома ребенка.
Теоретический анализ существующей научной литературы и существующей практики превентивной логопедии младенческого возраста позволил выявить противоречия между востребованностью и недостаточной разработкой новых методических подходов к формирование предпосылок развития речи через систему коррекционных занятий с детьми младенческого возраста, с целью их оптимизации теоретически обоснованным содержанием превентивной логопедической работы.
В ходе работы над выявлением противоречий, нами была определена проблема исследования - потребность в научном обосновании содержания коррекционно-логопедической работы и разработке методических рекомендаций по предупреждению задержки доречевого развития, формированию предпосылок развития речи у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребёнка, и недостаточной разработкой этого направления в коррекционной педагогике.
Выбор темы нашего исследования обусловлен актуальностью и профессиональной значимостью рассматриваемой проблемы. Актуальность изучаемой проблемы определила выбор темы исследования: «Особенности сформированности предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребёнка».
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка дифференцированных методических рекомендаций по формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с
перинатальным поражением центральной нервной системы средствами сенсорной интеграции, как составляющей коррекционно-логопедической работы в доме ребенка, по предупреждению задержки доречевого развития.
Объект исследования - предпосылки развития речи детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы, в условиях дома ребенка.
Предмет исследования - сформированность предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка.
Гипотеза исследования.
1) Мы предполагаем, что под предпосылками развития речи в младенческом возрасте подразумевается последовательное развитие функций доречевого периода, которые обеспечат своевременное формирование речи и личности ребенка [66],[6].
2) Вероятно, что развитие речи детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной системы будет характеризоваться следующими особенностями:
• низкой голосовой активностью;
• задержкой появления лепета и начальных этапов понимания речи;
-запоздалым характером эмоционально-ответных реакций и пониженным фоном настроения.
-нарушением зрительного и слухового восприятия, выраженное в истощаемости и кратковременности сосредоточений.
3) Предполагается, что выявленные в результате констатирующего
эксперимента особенности предпосылок развития речи, позволят нам оптимизировать коррекционно-логопедическую работу следующими направлениями воздействия: составлением дифференцированных
методических рекомендаций, использованием на занятиях средств сенсорной интеграции и активным вовлечением матерей в коррекционный процесс.
Задачи исследования. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме сформированности предпосылок речи у детей младенческого возраста в норме и с перинатальной патологией центральной нервной системы, для выявления теоретико-методологической основы исследования.
2. Выявить предпосылки сформированности речи у детей младенческого возраста, и экспериментально изучить особенности доречевого развития детей данной категории в условиях дома ребенка.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации
направленные на оптимизацию логопедической работы по
формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
1. Положение ученых (Выготский Л.С.[19], Запорожец А.В.[34], Леонтьев А.Н.[43], Лисина М.И.[45], Рубинштейн С.Л.[71]) о том, что биологические факторы являются условием психического развития, а социальные факторы (социальная среда) становятся его главным источником, то есть - движущей силой психического развития ребенка является его активное взаимодействие в окружающей средой.
2. Принцип существования возрастных особенностей развития нервной системы у детей младенческого возраста. (Дунайкин М.Л.[26],Смирнова Е.О.[78]); Системный и комплексный подход к процессу развития ребенка (Екжанова Е.А.[31], Мастюкова Е.М.[51]).
3. Положение (Лисина М.И.[45]) о том, что физический и эмоциональный контакт с матерью является первой социальной потребностью, главным условием и источником развития ребенка.
4. Концепция ранней комплексной помощи ребенку из группы риска по отклонениям в развитии (Выготский Л.С.[19], Екжанова Е.А.[31], Малофеев Н.Н.[50], Приходько, О.Г.[61], Разенкова, Ю.А.[66], Стребелева, Е.А.[80], Фильчикова, Л.И.[82], Чиркина, Г.В.[86], Розенгард-Пупко Г.Л. [70]и др.)
Методы исследования. С целью подтверждения гипотезы и решения поставленных задач, использовались следующие методы:
• Теоретические: анализ медицинской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.
• Эмпирические: изучение истории развития ребенка. При изучении медицинской карты обращали внимание на наличие факторов риска, учитывали неврологический статус детей. При изучении карт нервнопсихического развития учитывали уровень нервно-психического развития ребенка. Специальное психолого-педагогическое обследование, дополнили в некоторых случаях наблюдением за ребенком (в обычной и специально организованной ситуации), здесь учитывали уровень развития выделенных предпосылок формирования речи;
-Статистические: качественно-количественный анализ результатов
констатирующего эксперимента.
• Интерпретационные: структурный анализ по результатам исследования.
Экспериментальное исследование было организовано на базе учреждения: Федерального Казенного Учреждения Здравоохранения Медико-санитарная часть № 24 Федеральной Службы Исполнения Наказаний России филиал «Дом ребенка», ФКУЗ МСЧ-24 ФСИН России филиал «Дом ребенка». Всего в результате исследования было изучено 16 детей младенческого возраста от 7-9 месяцев с перинатальным поражением центральной нервной системы.
Организация исследования. Исследование проводилось с сентября 2016 г. до ноября 2018г. Исследование выполнялось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2016 - август 2017) - был направлен на изучение и анализ специальной литературы по теме исследования, обоснование содержания, цели и задач исследования.
Второй этап (сентябрь 2017 - июнь 2018) - разработка экспериментальной части исследования, проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов.
Третий этап (июнь - ноябрь 2018) составление дифференцированных методических рекомендаций по развитию предпосылок речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной системыв условиях дома ребенка. Литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
• расширены представления о нарушениях доречевого развития у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка;
• структурирована методика изучения сформированности предпосылок речи
• выявлена неоднородность нарушений сформированности предпосылок развития речи, у рассматриваемой группы детей;
• обосновано содержание дифференцированных методических рекомендаций коррекционно-логопедической работы по развитию предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка, для оптимизации логопедической работы с данной категорией детей.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и расширении представлений о развитии предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы, о методах диагностики и стимуляции доречевого развития детей рассматриваемой категории.
Практическая значимость исследования заключается:
• в получении качественно-количественных данных о специфических особенностях предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы;
• представлена диагностическая методика изучения предпосылок развития речи у детей младенческого возраста (7-9 месяцев) по оцениванию доречевого развития;
• в разработке и составлении дифференцированных методических рекомендаций направленных, на оптимизацию логопедической работы по стимуляции развития предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка.
• результаты нашего исследования могут быть использованы педагогами и родителями, как при диагностике, так и в коррекционно-логопедической работе с детьми младенческого возраста.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
1) участие в научных и научно-практических конференциях, XIX
Международного научно-практического форума аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», «Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными
возможностями здоровья»
2) публикацию основных положений и результатов исследования в сборниках «Молодежь и наука XXI века»: материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Красноярск 2017, Красноярск 2018.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения и включает 1 схемы, 6 диаграмм.
Наше исследование было посвящено изучению сформированности предпосылок речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы, выявлению особенностей способствующих формированию предпосылок речи и разработке содержания коррекционно-логопедической работы направленной на их развитие.
Для выявления теоретико-методологической основы исследования был проведен анализ научной литературы, который показал, что большинство исследователей указывают, что к моменту рождения ребенка центральная нервная система (ЦНС) обладает определенными функциональными возможностями, к дальнейшему созреванию. В реализации этих возможностей значительную роль играют внутренние факторы и компоненты внешней среды. Влияние внешних воздействий на созревание ЦНС особенно значительно в критические (сензитивные) периоды. Проведенный анализ литературы по теме исследования позволил говорить о том, что, младенческий возраст или первый год жизни ребенка можно рассматривать как особенный и уникальный период развития человека, никогда больше, ни в каком возрасте человек не имеет больше такого темпа развития как в младенчестве. Дети младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы относятся к группе риска по возникновению речевых нарушений, особенно дети этой категории, воспитывающиеся с рождения в условиях группового ухода, где помимо перинатальной неврологической патологии, на развитие детей отрицательно влияет депривационная среда. Формирование предпосылок развития речи у детей младенческого возраста зависит от наличия органического поражения центральной нервной системы и оказания наиболее ранней и качественной коррекционной помощи. В то же время развитие предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией характеризуется индивидуальной вариативностью и неоднородность нарушений. Исследований по изучению предпосылок речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка недостаточно.
Все это вызвало необходимость проведения собственного эмпирического изучения сформированности предпосылок речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией центральной нервной системы в условиях дома ребенка.
Констатирующий эксперимент был направлен на изучение сформированности предпосылок речи у детей исследуемой категории. В ходе проведения констатирующего эксперимента были выделены параметры изучения предпосылок речи, к которым отнесли развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, голосовых реакций, эмоционально- ответных реакций и начальных этапов понимания речи. Проведенное нами исследование выявило качественную и количественную неоднородность нарушения предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной системы в условиях дома ребенка. Анализ состояния развития и соотношения показателей, характеризующих состояние предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением ЦНС в условиях дома ребенка, показал существование индивидуальных различий и особенностей детей исследуемой категории. В процессе эксперимента были выделены существенные различия в качестве зрительных и слуховых ориентировочных реакций, характеристиках эмоционально-ответных реакций, в понимании речи. Результаты нашего исследования подтверждают наше предположение о том, что формирование предпосылок развития возраста у детей с перинатальной патологией ЦНС характеризуется отставанием в развитии сенсорных (зрительных и слуховых) ориентировочных реакций, что обуславливает необходимость применения средств сенсорной интеграции с целью повышения эффективности логопедической работы с детьми данной категории.
Развитие предпосылок формирования речи в младенчестве является основой становления речи в раннем возрасте, и играет основную роль в социализации ребенка, его когнитивном развитии. В случае, когда формирование предпосылок развития речи осложнено перинатальным поражением ЦНС и подвержено негативному влиянию депривированной среды, при проведении превентивной логопедической работы необходимо предоставить средства, которые помогут нивелировать влияние депривации, к таким средствам относятся средства сенсорной интеграции и активное включение матерей в коррекционный процесс с целью повышения материнской компетенции. Стимуляция и коррекция доречевого развития с использованием средств сенсорной интеграции будет проходить более эффективно, педагог формирует особо организованную среду и стимулирует работу анализаторов в условиях динамичной координации различных органов чувств. Рассматриваемая категория детей относится к группе риска по возникновению речевых нарушений, в то же время пребывание детей в депривационной среде закрытого учреждения оказывает негативное воздействие на становление основных психических функций и в частности формирования предпосылок развития речи. Применение в коррекционной работе особо организованной, адекватной возрасту ребенка сенсорной среды позволит снизить влияние негативных факторов (материнской, эмоциональной, сенсорной депривации) и повысит ее эффективность.
Полученные результаты являются важным фактором в построении дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на устранение выявленных нарушений в процессе организации систематизированного педагогического воздействия.
Результаты исследования позволили определить сформированность предпосылок речи. На основе полученных данных было разработано и раскрыто содержание коррекционно-логопедической работы по развитию предпосылок речи детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС. Содержание работы по развитию предпосылок речи было спроектировано с учетом полученных в ходе констатирующего эксперимента данных характеризующих особенности сформированности предпосылок речи для применения дифференцированного подхода, а также с учетом активного включения матерей в коррекционный процесс и повышения их материнских компетенций. Нами были определены материнские компетенции и методика их формирования. Составлено содержание общих и дифференцированных методических рекомендаций по формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией центральной нервной системы.
Полученные экспериментальные данные подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что:
1) Под предпосылками развития речи в младенческом возрасте подразумевается последовательное развитие функций доречевого периода, которые обеспечат своевременное формирование речи и личности ребенка
2) Развитие речи детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной системы характеризуется следующими особенностями:
-низкой голосовой активностью;
-задержкой появления лепета;
-нарушение зрительного и слухового восприятия, выраженное истощаемости и кратковременности сосредоточения.
3) Эффективность процесса формирования предпосылок развития речи, должна быть обеспечена путем применения дифференцированного подхода в коррекционной работе, включением матерей в коррекционный процесс, использованием средств сенсорной интеграции, и представлена единством диагностических, организационных и формирующих средств коррекции речи у детей младенческого возраста.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, получила подтверждение в результате проведённого исследования. Цель и задачи диссертационного исследования выполнены. Исследование раскрывает перспективы в следующих направлениях: использование новых методических
рекомендаций по коррекции предпосылок речи, создание в доме ребёнка среды обогащенной сенсорными стимулами, что обеспечит не только положительную динамику развития предпосылок речи у детей, но и предупредит появление вторичных отклонений, как в становлении речи, так и общем психическом развитии.
Для выявления теоретико-методологической основы исследования был проведен анализ научной литературы, который показал, что большинство исследователей указывают, что к моменту рождения ребенка центральная нервная система (ЦНС) обладает определенными функциональными возможностями, к дальнейшему созреванию. В реализации этих возможностей значительную роль играют внутренние факторы и компоненты внешней среды. Влияние внешних воздействий на созревание ЦНС особенно значительно в критические (сензитивные) периоды. Проведенный анализ литературы по теме исследования позволил говорить о том, что, младенческий возраст или первый год жизни ребенка можно рассматривать как особенный и уникальный период развития человека, никогда больше, ни в каком возрасте человек не имеет больше такого темпа развития как в младенчестве. Дети младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы относятся к группе риска по возникновению речевых нарушений, особенно дети этой категории, воспитывающиеся с рождения в условиях группового ухода, где помимо перинатальной неврологической патологии, на развитие детей отрицательно влияет депривационная среда. Формирование предпосылок развития речи у детей младенческого возраста зависит от наличия органического поражения центральной нервной системы и оказания наиболее ранней и качественной коррекционной помощи. В то же время развитие предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией характеризуется индивидуальной вариативностью и неоднородность нарушений. Исследований по изучению предпосылок речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в условиях дома ребенка недостаточно.
Все это вызвало необходимость проведения собственного эмпирического изучения сформированности предпосылок речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией центральной нервной системы в условиях дома ребенка.
Констатирующий эксперимент был направлен на изучение сформированности предпосылок речи у детей исследуемой категории. В ходе проведения констатирующего эксперимента были выделены параметры изучения предпосылок речи, к которым отнесли развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, голосовых реакций, эмоционально- ответных реакций и начальных этапов понимания речи. Проведенное нами исследование выявило качественную и количественную неоднородность нарушения предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной системы в условиях дома ребенка. Анализ состояния развития и соотношения показателей, характеризующих состояние предпосылок формирования речи у детей младенческого возраста с перинатальным поражением ЦНС в условиях дома ребенка, показал существование индивидуальных различий и особенностей детей исследуемой категории. В процессе эксперимента были выделены существенные различия в качестве зрительных и слуховых ориентировочных реакций, характеристиках эмоционально-ответных реакций, в понимании речи. Результаты нашего исследования подтверждают наше предположение о том, что формирование предпосылок развития возраста у детей с перинатальной патологией ЦНС характеризуется отставанием в развитии сенсорных (зрительных и слуховых) ориентировочных реакций, что обуславливает необходимость применения средств сенсорной интеграции с целью повышения эффективности логопедической работы с детьми данной категории.
Развитие предпосылок формирования речи в младенчестве является основой становления речи в раннем возрасте, и играет основную роль в социализации ребенка, его когнитивном развитии. В случае, когда формирование предпосылок развития речи осложнено перинатальным поражением ЦНС и подвержено негативному влиянию депривированной среды, при проведении превентивной логопедической работы необходимо предоставить средства, которые помогут нивелировать влияние депривации, к таким средствам относятся средства сенсорной интеграции и активное включение матерей в коррекционный процесс с целью повышения материнской компетенции. Стимуляция и коррекция доречевого развития с использованием средств сенсорной интеграции будет проходить более эффективно, педагог формирует особо организованную среду и стимулирует работу анализаторов в условиях динамичной координации различных органов чувств. Рассматриваемая категория детей относится к группе риска по возникновению речевых нарушений, в то же время пребывание детей в депривационной среде закрытого учреждения оказывает негативное воздействие на становление основных психических функций и в частности формирования предпосылок развития речи. Применение в коррекционной работе особо организованной, адекватной возрасту ребенка сенсорной среды позволит снизить влияние негативных факторов (материнской, эмоциональной, сенсорной депривации) и повысит ее эффективность.
Полученные результаты являются важным фактором в построении дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на устранение выявленных нарушений в процессе организации систематизированного педагогического воздействия.
Результаты исследования позволили определить сформированность предпосылок речи. На основе полученных данных было разработано и раскрыто содержание коррекционно-логопедической работы по развитию предпосылок речи детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС. Содержание работы по развитию предпосылок речи было спроектировано с учетом полученных в ходе констатирующего эксперимента данных характеризующих особенности сформированности предпосылок речи для применения дифференцированного подхода, а также с учетом активного включения матерей в коррекционный процесс и повышения их материнских компетенций. Нами были определены материнские компетенции и методика их формирования. Составлено содержание общих и дифференцированных методических рекомендаций по формированию предпосылок развития речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией центральной нервной системы.
Полученные экспериментальные данные подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что:
1) Под предпосылками развития речи в младенческом возрасте подразумевается последовательное развитие функций доречевого периода, которые обеспечат своевременное формирование речи и личности ребенка
2) Развитие речи детей младенческого возраста с перинатальным поражением центральной системы характеризуется следующими особенностями:
-низкой голосовой активностью;
-задержкой появления лепета;
-нарушение зрительного и слухового восприятия, выраженное истощаемости и кратковременности сосредоточения.
3) Эффективность процесса формирования предпосылок развития речи, должна быть обеспечена путем применения дифференцированного подхода в коррекционной работе, включением матерей в коррекционный процесс, использованием средств сенсорной интеграции, и представлена единством диагностических, организационных и формирующих средств коррекции речи у детей младенческого возраста.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, получила подтверждение в результате проведённого исследования. Цель и задачи диссертационного исследования выполнены. Исследование раскрывает перспективы в следующих направлениях: использование новых методических
рекомендаций по коррекции предпосылок речи, создание в доме ребёнка среды обогащенной сенсорными стимулами, что обеспечит не только положительную динамику развития предпосылок речи у детей, но и предупредит появление вторичных отклонений, как в становлении речи, так и общем психическом развитии.
Подобные работы
- Сравнительное изучение развития речи у детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4855 р. Год сдачи: 2020