📄Работа №163962
Тема: ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Логопедия
Объем:
61 листов
Год:
2020
Просмотров:
108
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Лингвистический аспект изучения грамматической стороны речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 11
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей с ЗПР 18
Глава II. Изучение грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Сравнительный анализ полученных результатов 34
Глава III. Игры и упражнения, направленные на преодоление нарушений грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 39
3.2. Система игр и упражнений, направленных на формирование
системы словоизменения и словообразования 43
3.3. Результаты контрольного эксперимента 54
Заключение 59
Список литературы 62
Глава I. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Лингвистический аспект изучения грамматической стороны речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 11
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей с ЗПР 18
Глава II. Изучение грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Сравнительный анализ полученных результатов 34
Глава III. Игры и упражнения, направленные на преодоление нарушений грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 39
3.2. Система игр и упражнений, направленных на формирование
системы словоизменения и словообразования 43
3.3. Результаты контрольного эксперимента 54
Заключение 59
Список литературы 62
📖 Введение
В современной логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого отклонения психического развития сопровождаются нарушениями речи. В связи с этим одной из актуальных проблем логопедии является проблема нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности, у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
У детей с ЗПР отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой. Это проявляется в недостатках зрительного восприятия, нарушениях памяти, снижении уровня развития мыслительной деятельности, а так же нарушениях внимания и моторики.
Указанные особенности психического и моторного развития детей с ЗПР не могут не отразиться на формировании такой сложной функции, какой является речь.
Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер. Они проявляются как в импрессивной речи, так и в экспрессивной, как устной, так и письменной.
Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия речевых звуков и неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, которая проявляется в значительном недоразвитии процессов словоизменения, словообразования и синтаксической структуры предложения. Данные нарушения в будущем могут привести не только к ошибкам в правильном моделировании собственного речевого высказывания, но и к многочисленным ошибкам на письме, появлению таких нарушений как дисграфия и дислексия.
Все вышеизложенные проблемы должны решаться своевременно и оперативно. Для этого необходимо подобрать наиболее эффективную методику работы, которая учитывала бы всю специфику и сложность данного нарушения, воздействовала на все компоненты речевой деятельности в их взаимосвязи и взаимодействии.
В связи с этим целью нашей работы является изучение особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР, а так же разработка системы специальных игр и упражнений, направленных на преодоление данного нарушения.
Для достижения этой цели в работе решаются следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития грамматического строя речи у детей с ЗПР.
2. Обследовать грамматическую сторону речи детей и выявить её особенности.
3. Разработать систему специальных игр и упражнений, направленных на коррекцию грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.
4. Апробировать на практике данные задания и оценить эффективность проведённой работы.
Объект исследования: грамматическая сторона речи у дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: система специальных игр и упражнений, направленных на коррекцию грамматической стороны речи у дошкольников с ЗПР.
Гипотеза: 1. Грамматический строй речи дошкольников с ЗПР имеет свои особенности и существенно отличается от нормально развивающихся детей.
2. Специально организованная система игр и упражнений способствует развитию грамматической стороны речи у дошкольников с ЗПР.
В нашем исследовании применялся ряд методов: теоретические (обзор статей, анализ литературных источников); эмпирические (эксперимент, наблюдение за речью детей, беседа); математико-статистические (обработка полученных результатов).
У детей с ЗПР отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой. Это проявляется в недостатках зрительного восприятия, нарушениях памяти, снижении уровня развития мыслительной деятельности, а так же нарушениях внимания и моторики.
Указанные особенности психического и моторного развития детей с ЗПР не могут не отразиться на формировании такой сложной функции, какой является речь.
Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер. Они проявляются как в импрессивной речи, так и в экспрессивной, как устной, так и письменной.
Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия речевых звуков и неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, которая проявляется в значительном недоразвитии процессов словоизменения, словообразования и синтаксической структуры предложения. Данные нарушения в будущем могут привести не только к ошибкам в правильном моделировании собственного речевого высказывания, но и к многочисленным ошибкам на письме, появлению таких нарушений как дисграфия и дислексия.
Все вышеизложенные проблемы должны решаться своевременно и оперативно. Для этого необходимо подобрать наиболее эффективную методику работы, которая учитывала бы всю специфику и сложность данного нарушения, воздействовала на все компоненты речевой деятельности в их взаимосвязи и взаимодействии.
В связи с этим целью нашей работы является изучение особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР, а так же разработка системы специальных игр и упражнений, направленных на преодоление данного нарушения.
Для достижения этой цели в работе решаются следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития грамматического строя речи у детей с ЗПР.
2. Обследовать грамматическую сторону речи детей и выявить её особенности.
3. Разработать систему специальных игр и упражнений, направленных на коррекцию грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.
4. Апробировать на практике данные задания и оценить эффективность проведённой работы.
Объект исследования: грамматическая сторона речи у дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: система специальных игр и упражнений, направленных на коррекцию грамматической стороны речи у дошкольников с ЗПР.
Гипотеза: 1. Грамматический строй речи дошкольников с ЗПР имеет свои особенности и существенно отличается от нормально развивающихся детей.
2. Специально организованная система игр и упражнений способствует развитию грамматической стороны речи у дошкольников с ЗПР.
В нашем исследовании применялся ряд методов: теоретические (обзор статей, анализ литературных источников); эмпирические (эксперимент, наблюдение за речью детей, беседа); математико-статистические (обработка полученных результатов).
✅ Заключение
По результатам теоретического обзора литературы по проблеме формирования грамматического строя у дошкольников с ЗПР, в целом было отмечено значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой.
Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Недостаточность зрительного восприятия приводит к бедности и недифференцированности зрительных представлений, что ограничивает возможности наглядно-образного мышления.
Многие исследователи отмечают, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место занимают нарушения памяти, которые проявляются в недостаточности произвольного запоминания, снижении уровня логической памяти, что обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации. Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объёма и скорости, медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счёт побочных факторов.
Большая часть детей с ЗПР характеризуется определёнными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности при выполнении заданий, неумение контролировать свои действия. У детей с ЗПР обнаруживается недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности как в области наглядно-образного, так и понятийного мышления.
Исследование мышления свидетельствует и о недостаточной
подвижности наглядных образов у детей с ЗПР.
Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, у них с трудом формируется обобщение, затруднено формирование отвлечённых закономерностей.
Важным условием нормального функционирования психической деятельности является внимание. Нарушения внимания являются характерным признаком ЗПР. К недостаткам внимания относят его слабое развитие и неадекватность.
Во второй части нашей работы нами было проведено обследование такой составляющей грамматического строя речи дошкольников с ЗПР, как система словоизменения и словообразования, а так же сравнительный анализ полученных результатов с показателями обследования детей с нормальным психофизическим развитием.
Были выявлены значительные отклонения в развитии данных систем. Так, особенно многочисленными были ошибки в изменении существительных по падежам, употреблении предложно - падежных конструкций, изменении существительных множественного числа, употреблении существительных родительного падежа множественного числа, согласовании прилагательных с существительными, словообразовании уменьшительно-ласкательных существительных, в образовании
прилагательных от существительных, а так же дифференциации приставочных глаголов.
При оценке результатов все дети с нормальным развитием отвечали высокому уровню развития навыка словоизменения и словообразования, у дошкольников с ЗПР был отмечен средний уровень развития.
Исходя из полученных результатов, нами была разработана система коррекционных логопедических игр и упражнений по формированию навыков словоизменения и словообразования различных частей речи.
Особенность данной системы работы являлась поэтапное формирование словоизменения и словообразования существительных, глаголов и прилагательных, что давало возможность детям успешно усвоить данные формы, а так же научиться пользоваться ими в импрессивной и экспрессивной речи.
Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что дошкольники с ЗПР имеют ряд патологических особенностей грамматического строя речи. Целенаправленная коррекционная логопедическая работа позволит максимально корригировать все составляющие грамматической стороны речи.
Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Недостаточность зрительного восприятия приводит к бедности и недифференцированности зрительных представлений, что ограничивает возможности наглядно-образного мышления.
Многие исследователи отмечают, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место занимают нарушения памяти, которые проявляются в недостаточности произвольного запоминания, снижении уровня логической памяти, что обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации. Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объёма и скорости, медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счёт побочных факторов.
Большая часть детей с ЗПР характеризуется определёнными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности при выполнении заданий, неумение контролировать свои действия. У детей с ЗПР обнаруживается недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности как в области наглядно-образного, так и понятийного мышления.
Исследование мышления свидетельствует и о недостаточной
подвижности наглядных образов у детей с ЗПР.
Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, у них с трудом формируется обобщение, затруднено формирование отвлечённых закономерностей.
Важным условием нормального функционирования психической деятельности является внимание. Нарушения внимания являются характерным признаком ЗПР. К недостаткам внимания относят его слабое развитие и неадекватность.
Во второй части нашей работы нами было проведено обследование такой составляющей грамматического строя речи дошкольников с ЗПР, как система словоизменения и словообразования, а так же сравнительный анализ полученных результатов с показателями обследования детей с нормальным психофизическим развитием.
Были выявлены значительные отклонения в развитии данных систем. Так, особенно многочисленными были ошибки в изменении существительных по падежам, употреблении предложно - падежных конструкций, изменении существительных множественного числа, употреблении существительных родительного падежа множественного числа, согласовании прилагательных с существительными, словообразовании уменьшительно-ласкательных существительных, в образовании
прилагательных от существительных, а так же дифференциации приставочных глаголов.
При оценке результатов все дети с нормальным развитием отвечали высокому уровню развития навыка словоизменения и словообразования, у дошкольников с ЗПР был отмечен средний уровень развития.
Исходя из полученных результатов, нами была разработана система коррекционных логопедических игр и упражнений по формированию навыков словоизменения и словообразования различных частей речи.
Особенность данной системы работы являлась поэтапное формирование словоизменения и словообразования существительных, глаголов и прилагательных, что давало возможность детям успешно усвоить данные формы, а так же научиться пользоваться ими в импрессивной и экспрессивной речи.
Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что дошкольники с ЗПР имеют ряд патологических особенностей грамматического строя речи. Целенаправленная коррекционная логопедическая работа позволит максимально корригировать все составляющие грамматической стороны речи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.