📄Работа №163953
Тема: РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Логопедия
Объем:
70 листов
Год:
2024
Просмотров:
123
4690
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
1.1. Понятие связной речи в ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности связного высказывания дошкольников с нарушениями зрения 13
1.3. ТРИЗ-педагогика и ее значение в развитии речи детей 19
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ полученных результатов исследования 23
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию связной речи с элементами методики ТРИЗ 30
3.2. Результаты контрольного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
1.1. Понятие связной речи в ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности связного высказывания дошкольников с нарушениями зрения 13
1.3. ТРИЗ-педагогика и ее значение в развитии речи детей 19
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ полученных результатов исследования 23
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию связной речи с элементами методики ТРИЗ 30
3.2. Результаты контрольного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
📖 Введение
С 2016 года в России после утверждения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в силу вступили единые требования к образованию, при которых организация специальных условий для получения образования данной группы детей является необходимым условием. Дети с ОВЗ - это контингент детей, которым характерны отклонения в физическом и (или) психическом развитии, в силу чего им требуются разработка и организация особых условий обучения и воспитания. Категория детей с ОВЗ включает различные нарушения: слуха, зрения, тяжелые нарушения речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, расстройства аутистического спектра, интеллектуальные нарушения, а также тяжелые множественные нарушения развития.
Проблемы, возникающие в семье при воспитании, обучении и развитии детей с ОВЗ, обусловленные низким уровнем сформированных компетенций родителей, являются важным объектом изучения специальной педагогики и специальной психологии, ориентированных на создание качественных методик при оказании помощи детям с особыми образовательными потребностями (ООП).
Детям с ОВЗ присущи проблемы с речью, поэтому педагог при работе с ними должен принимать во внимание не только возрастные, но и индивидуальные особенности, применять в своей работе такие многообразные методы и приемы, изначально способствующие возникновению интереса к совместной деятельности и удержания его в течение всего времени. С целью создания для детей дошкольного возраста с ОВЗ возможности благоприятного речевого развития и впоследствии формирования готовности к разновидной речевой деятельности, важна разработка таких условий общения, при которых педагог и дети становились равноправными сторонами беседы.
В трудах С.И. Гин, А.В. Корзун, С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др. с целью развития связной речи детей дошкольного возраста описано использование в педагогике ТРИЗ технологий. Наиболее важными задачами исследователи видят формирование творческих способностей и черт, свойственных творческой личности, развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, с помощью активизации творческого мышления для различных видов продуктивной деятельности, таких как исследовательская, познавательная, изобретательская.
В силу серьезных изменений в системе образования, обусловливающих с течением времени предъявление усложняющихся требований к ученикам начальной школы первого года обучения, все более важным становится вопрос речевого развития дошкольников с ОВЗ. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из аспектов речевого развития дошкольника является владение речью как средством общения. В дошкольных организациях классические подходы к развитию речи дошкольников вследствие совершенствования процессов их воспитания и обучения подвергаются значительным изменениям не только по форме, но и по содержанию.
Ученые Т.А. Басилова, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, С.С. Ляпидевский, Л.Г. Парамонова и др. обращают отдельное внимание коммуникативной активности детей с нарушениями зрения, допуская идею затруднения в избирании способа коммуникации, а также сложности процесса общения вследствие данной патологии.
Бедность чувственной основы слова сказывается на формировании умения составления фраз, что подтверждают совокупные сведения как специальной психологии, так и коррекционной педагогики....
Проблемы, возникающие в семье при воспитании, обучении и развитии детей с ОВЗ, обусловленные низким уровнем сформированных компетенций родителей, являются важным объектом изучения специальной педагогики и специальной психологии, ориентированных на создание качественных методик при оказании помощи детям с особыми образовательными потребностями (ООП).
Детям с ОВЗ присущи проблемы с речью, поэтому педагог при работе с ними должен принимать во внимание не только возрастные, но и индивидуальные особенности, применять в своей работе такие многообразные методы и приемы, изначально способствующие возникновению интереса к совместной деятельности и удержания его в течение всего времени. С целью создания для детей дошкольного возраста с ОВЗ возможности благоприятного речевого развития и впоследствии формирования готовности к разновидной речевой деятельности, важна разработка таких условий общения, при которых педагог и дети становились равноправными сторонами беседы.
В трудах С.И. Гин, А.В. Корзун, С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др. с целью развития связной речи детей дошкольного возраста описано использование в педагогике ТРИЗ технологий. Наиболее важными задачами исследователи видят формирование творческих способностей и черт, свойственных творческой личности, развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, с помощью активизации творческого мышления для различных видов продуктивной деятельности, таких как исследовательская, познавательная, изобретательская.
В силу серьезных изменений в системе образования, обусловливающих с течением времени предъявление усложняющихся требований к ученикам начальной школы первого года обучения, все более важным становится вопрос речевого развития дошкольников с ОВЗ. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из аспектов речевого развития дошкольника является владение речью как средством общения. В дошкольных организациях классические подходы к развитию речи дошкольников вследствие совершенствования процессов их воспитания и обучения подвергаются значительным изменениям не только по форме, но и по содержанию.
Ученые Т.А. Басилова, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, С.С. Ляпидевский, Л.Г. Парамонова и др. обращают отдельное внимание коммуникативной активности детей с нарушениями зрения, допуская идею затруднения в избирании способа коммуникации, а также сложности процесса общения вследствие данной патологии.
Бедность чувственной основы слова сказывается на формировании умения составления фраз, что подтверждают совокупные сведения как специальной психологии, так и коррекционной педагогики....
✅ Заключение
Проведя исследование по проблеме развития связной речи у детей с нарушениями зрения, можно подвести следующие итоги:
Изучив научную и учебно-методическую литературу по проблеме исследования, мы определили, что связная речь - сложное явление, которое правильно и своевременно формируется при нормальной работе всех органов восприятия. Ограничение зрительного контроля языковых и невербальных средств общения приводит к тому, что у детей с нарушениями зрения возникают проблемы с общением. В целом развитие связной речи у детей от пяти до семи лет достигает довольно высокого уровня, но у детей с нарушением зрения это происходит в разы медленнее. Имея недостаток зрения, ребенок лишает себя возможности получать большую долю информации об окружающей среде. Все это ограничивает формирование образов воображения и памяти, влечет за собой отставание в восприятии предметов. Дети меньше воспринимают свойства и характеристики предметов.
Дети с нарушениями зрения не всегда могут в полной мере освоить учебный материал, так как у них возникают проблемы в общении, внимании, памяти, быстром истощении нервной системы. Нарушение зрения неблагоприятно влияет на нервно-психическое развитие детей, снижает их двигательную активность и ориентацию в пространстве, негативно влияет на развитие познавательной деятельности, развитие речи, коммуникативных навыков.
Одной из технологий формирования связной речи и организации психолого-педагогической коррекционной помощи у детей с нарушениями зрения, является образовательная технология творчества ТРИЗ. По мнению Г.С. Альтшуллера, «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимума эффекта». ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
Целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. Технология дает возможность каждому ребенку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.
Именно ТРИЗ-технологии помогают развить фантазию и логическое мышление детей, мыслить системно, понимать суть происходящих процессов, пополнять свой словарный запас и формировать связную речь.
Для исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением и нарушениями зрения в констатирующем эксперименте за основу нами была взята комплексная методика В.П. Глухова.
В ходе наблюдения и проведения констатирующего эксперимента было установлено, что дети с нарушениями зрения плохо владеют коммуникативными действиями саморегуляции. Большинство детей с нарушением зрения имеют недостаточный уровень владения коммуникативными средствами.
По итогам проведения констатирующего эксперимента с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения, можно сделать следующие выводы.
Развитие речи детей с нарушениями зрения характеризуется замедленными темпами становления связной речи. Недостаточная связь между словом и чувственным опытом обуславливает неточность практического использования ребенком слов в речевых описаниях. Процесс формирования связного высказывания детей с нарушениями зрения подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, однако могут наблюдаться свои специфические особенности. Недостаточная сформированность аналитического восприятия у детей с нарушениями зрения, включающего в себя умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать и устанавливать причинно-следственные связи в содержании картин обуславливает низкий уровень развития связной речи, которая проявляется в недостаточности лексики, нарушениях семантики и логики построения рассказа. Без специальной подготовки по программам коррекционной направленности детям с нарушениями зрения сложно овладеть разными видами рассказа, в частности, описательно-повествовательного характера....
Изучив научную и учебно-методическую литературу по проблеме исследования, мы определили, что связная речь - сложное явление, которое правильно и своевременно формируется при нормальной работе всех органов восприятия. Ограничение зрительного контроля языковых и невербальных средств общения приводит к тому, что у детей с нарушениями зрения возникают проблемы с общением. В целом развитие связной речи у детей от пяти до семи лет достигает довольно высокого уровня, но у детей с нарушением зрения это происходит в разы медленнее. Имея недостаток зрения, ребенок лишает себя возможности получать большую долю информации об окружающей среде. Все это ограничивает формирование образов воображения и памяти, влечет за собой отставание в восприятии предметов. Дети меньше воспринимают свойства и характеристики предметов.
Дети с нарушениями зрения не всегда могут в полной мере освоить учебный материал, так как у них возникают проблемы в общении, внимании, памяти, быстром истощении нервной системы. Нарушение зрения неблагоприятно влияет на нервно-психическое развитие детей, снижает их двигательную активность и ориентацию в пространстве, негативно влияет на развитие познавательной деятельности, развитие речи, коммуникативных навыков.
Одной из технологий формирования связной речи и организации психолого-педагогической коррекционной помощи у детей с нарушениями зрения, является образовательная технология творчества ТРИЗ. По мнению Г.С. Альтшуллера, «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимума эффекта». ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
Целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. Технология дает возможность каждому ребенку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.
Именно ТРИЗ-технологии помогают развить фантазию и логическое мышление детей, мыслить системно, понимать суть происходящих процессов, пополнять свой словарный запас и формировать связную речь.
Для исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением и нарушениями зрения в констатирующем эксперименте за основу нами была взята комплексная методика В.П. Глухова.
В ходе наблюдения и проведения констатирующего эксперимента было установлено, что дети с нарушениями зрения плохо владеют коммуникативными действиями саморегуляции. Большинство детей с нарушением зрения имеют недостаточный уровень владения коммуникативными средствами.
По итогам проведения констатирующего эксперимента с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения, можно сделать следующие выводы.
Развитие речи детей с нарушениями зрения характеризуется замедленными темпами становления связной речи. Недостаточная связь между словом и чувственным опытом обуславливает неточность практического использования ребенком слов в речевых описаниях. Процесс формирования связного высказывания детей с нарушениями зрения подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, однако могут наблюдаться свои специфические особенности. Недостаточная сформированность аналитического восприятия у детей с нарушениями зрения, включающего в себя умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать и устанавливать причинно-следственные связи в содержании картин обуславливает низкий уровень развития связной речи, которая проявляется в недостаточности лексики, нарушениях семантики и логики построения рассказа. Без специальной подготовки по программам коррекционной направленности детям с нарушениями зрения сложно овладеть разными видами рассказа, в частности, описательно-повествовательного характера....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.