ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНОГО РИСОВАНИЯ ПО СКАЗКАМ
1.1. Русская народная сказка как средство развития монологической речи
старших дошкольников 7
1.2. Особенности развития речи в старшем дошкольном
возрасте 13
1.3. Педагогическое исследование в области развития монологической речи старших дошкольников с помощью сюжетного рисования по сказкам... 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕМ
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНОГО
РИСОВАНИЯ ПО СКАЗКАМ
2.1 Выявление уровня развития монологической речи у старших
дошкольников 28
2.2. Основные этапы экспериментальной работы по развитию
монологической речи старших дошкольников с помощью сюжетного
рисования по
сказкам 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию монологической речи старших дошкольников с помощью сюжетного
рисования по
сказкам 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родным языком, развитие речи. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Речь ребенка старшего дошкольного возраста достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых, распространенных и сложных предложений, вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, а также умение контролировать свою речь.
Проблеме развития речи детей дошкольного возраста сегодня уделяется особое внимание. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (приказ от 17.10.2013 года №1155) (ФГОС ДО) выделено пять направлений образования и развития детей: Речевое развитие, Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие,
Художественно-эстетическое развитие, Физическое развитие.
При принятии Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. от 29.12.2017 г.) «Об образовании в Российской Федерации», развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи явилось одной из приоритетных задач речевого развития детей дошкольного возраста.
Проблеме развития речи у дошкольников уделяется внимание в трудах таких известных педагогов, как Е.И. Тихеева [32], О.С. Ушакова [35], А.Н. Гвоздев [6], Л.С. Выготский [4], Д.Б. Эльконин [40], А.А. Леонтьев [24] изучали закономерности речевого развития дошкольников.
А.М. Бородич подробно рассматривает вопросы развития монологической речи детей дошкольного возраста в своих работах [3].
О.С. Ушакова полагает, необходимым условием речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению является формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной, монологической речи у детей старшего дошкольного возраста [35].
Многие учёные считают, что рисунки оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой и мыслительной деятельности детей. Великий русский педагог К.Д. Ушинский в своё время говорил, о том, что картина - это могучее средство «развязывания» языка ребёнка: он задаёт вопросы о том, что видит на картине, делится своими впечатлениями.
Огромное значение уделяется связи рисования и мышления, потому что рисование представляет собой, по сути дела, то же рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Речевая деятельность и рисование взаимно стимулируют друг друга, а словесное описание того, что ребёнок рисует необходимо поощрять. При простом рассматривании картинок мыслительная деятельность детей активизируется. Ребенок охотно сочиняет по ним целые истории, и при этом развитие сюжета определяется именно рисунком [5].
Немало исследований в методике развития речи детей дошкольного возраста посвящены использованию народной сказки в развитии речи дошкольников. Все они доказывают возможность использования сказки для развития речи детей.
В процессе исследования необходимо решить проблему, которая заключается в выявлении основных особенностей сюжетного рисования по сказкам как средства развития монологической речи старших дошкольников.
Объект исследования - методы, приемы, средства развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетного рисования по сказкам как средства развития монологической речи старших дошкольников.
Предмет исследования - процесс развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
...
Большое значение в воспитании и обогащении речи детей является - художественная литература и народный фольклор.
Данная исследовательская работа была направлена на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетного рисования по сказкам. В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития речи старших дошкольников и влияние русской народной сказки на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста. С помощью русской народной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников, можно и нужно использовать этот богатейший материал данного вида творчества.
Во второй главе была рассмотрена методика работы - сюжетное рисование по сказкам, различные приемы и формы работы.
Анализируя теоретические положения и методические выводы можно было представить результаты экспериментальной работы, которая проводилась в филиале №1 «Рябинка» МБДОУ детский сад №109 г. Пензы «Планета детства» в группе детей среднего возраста.
Мы проследили динамику изменения уровня развития речи дошкольников, в процессе экспериментальной работы.
Анализ результатов исследования экспериментальной группы до и после экспериментальной работы свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Процент детей с высоким уровнем развития монологической речи увеличился на 47%. Низкий уровень развития монологической речи не показал ни один ребенок.
В процессе работы были замечены такие изменения: улучшился характер высказываний, а именно высказывания детей стали более точными и красноречивыми. Значительно улучшились показатели связности речи, понимания темы, развития сюжетной линии, структурная организация текста, стали более разнообразными средства связи текста, плавность, выразительность.
Исходя из анализа экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что наша гипотеза о том, что монологическая речь старших дошкольников будет развиваться более эффективно, если мы разработаем и реализуем специальную методику, направленную на развитие монологической речи старших дошкольников с помощью сюжетного рисования по сказкам, подтвердилась.
Итак, использование методики сюжетного рисования по сказкам как средство развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста вполне себя оправдывает.
