СФОРМИРОВАННОСТЬ СЛОВАРЯ ПРИЗНАКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение
Глава I. Теоретические аспекты изучения словаря признаков у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 6
1.1 Характеристика понятия «словарь признаков» 6
1.2. Особенности развития словаря признаков в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших классов с задержкой
психического развития 13
1.4. Обзор методик формирования словаря признаков у обучающихся
младших классов с задержкой психического развития 20
Вывод по I главе 24
Глава II. Организация и методика обследования сформированности словаря признаков у обучающихся младших классов с задержкой психического
развития 25
2.1. Организация и методика изучения сформированности словаря признаков
у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению
сформированности словаря признаков у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 30
2.3. Методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей
словаря признаков у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 34
Вывод по II главе 44
Заключение 46
Список используемых источников 48
Приложение А 53
Приложение Б 54
Приложение В 56
Приложение Г 60
Приложение Д 63
Приложение Е 64
Приложение Ж 67
Купить

Актуальность исследования определяется тем обстоятельством, что в последние годы резко возросло количество детей с речевыми и иными нарушениями, по данным территориального психолого-медико­педагогической комиссии. Речевые нарушения встречаются у каждого второго обучающегося младших классов с задержкой психического развития (далее - ЗПР). Принципы единства речевого и психического развития ребенка разрабатывались в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия. Анализ методической и научной литературы говорит о том, что на данный момент весьма актуальны и перспективны исследования по развитию речи у детей с психической задержкой развития. Актуализируется эта тема не только в связи с ростом числа детей с речевыми нарушениями. Но и тем обстоятельством, что на основе разработанных документов, содержащих нормы речевого развития в возрастных группах, в школе разрабатывают адаптированные образовательные программы для детей с ЗПР (вариант 7.1,7.2): Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273 - федеральный закон, федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. от 19.12.2014 №1598) и др. Изучением данной проблемы занимались Н.С. Жукова, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманов, Г.В. Чиркина, Р.И. Шалаева и др.
В практике логопедической работы нарушения составляющих интеллектуального компонента речи у детей названных категорий исследованы недостаточно. В частности, это касается словаря признаков у самых младших школьников с задержкой психического развития, хотя само усвоение и использование лексических единиц языка в актах восприятия и порождения речи наиболее полно демонстрируют тесное взаимовлияние между недостатками интеллектуального и речевого развития.
Проблема речевого недоразвития детей с ЗПР особенно обостряется, когда они вступают в классы интенсивной педагогической коррекции, не получив специальной дошкольной подготовки.
Нарушений словаря детей с ЗПР и методы их коррекции представлены в многочисленных работах логопедов, так и специальных психологов (В.И. Лубовский, Г.П. Шалаева, Е.Ф. Соботович, Н.А. Мастюкова, А.Е. Тарасу, и др.). Однако, вопросы механизмов недоразвития речи у этой категории детей, состояния сформированности компонентов речевой деятельности, обеспечивающих усвоение и использование детьми лексических единиц языка в актах коммуникации, соответствия содержания и методик логопедической работы задачам учебной деятельности младших школьников с ЗПР всё еще недостаточно разработаны.
Цель исследования - изучение особенностей сформированности словаря признаков у обучающихся младших классов с ЗПР и разработка методических рекомендаций по преодолению выявленных особенностей.
Объект исследования - словарь признаков у обучающихся младших классов с ЗПР.
Предмет исследования - особенности сформированности словаря признаков у обучающихся младших классов с ЗПР.
Гипотеза исследования предполагает, что особенностями сформированности словаря признаков у обучающихся младших классов с ЗПР является искажение звуков, нечеткое различение акустических похожих звуков, бедный словарный запас, неточное употребление слов, не понимание значения слова, неполная сформированность словаря антонимов и синонимов, неверное использование окончаний.
Для того, чтобы достичь обозначенные цели нами были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить психологическую и педагогическую литературу исследования проблем у детей с ЗПР.
2. Составить диагностический комплекс, направленный на изучение словаря признаков у обучающихся младших классов с ЗПР.
3. Провести анализ сформированности словаря признаков у обучающихся младших классов с ЗПР, рассмотреть его особенности.
4. На основе выявленных особенностей сформированности словаря признаков у обучающихся младших классов с ЗПР составить дифференцированные методические рекомендации, направленные на формирование словаря признаков у обучающихся младших классов с ЗПР.
Методы исследования:
• теоретические (обобщение и систематизация источников, анализ,);
• эмпирические методы (наблюдение, эксперимент);
• статистической обработки данных.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит: введение, две главы, семь параграфов, заключение,
библиографического списка, также работа проиллюстрирована приложением.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации научных данных по проблеме изучения особенностей сформированности словаря признаков у обучающихся младших классов с ЗПР.
Практическая значимость исследования состоит в разработке дифференцированных методических рекомендаций по преодолению выявленных особенностей словаря признаков у обучающихся младших классов с задержкой психического развития.
Купить