СФОРМИРОВАННОСТЬ РЕЧЕВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ФОНЕ ГИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения нарушений и коррекции письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1 Психофизиологическая структура процесса письма и роль в онтогенезе 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи 18
1.3 Нарушения письма и речи у обучающихся младших школьников с фонетико -
фонематическим недоразвитием 23
1.4. Педагогические подходы к формированию навыков письма у обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение нарушений письма у первоклассников с фонетико-фонематическим недоразвитием 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента и методика исследования .... 40
2. 2. Анализ констатирующего эксперимента 49
2.3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письма у первоклассников с ФФН 57
Заключение 78
Библиографический список 80
Приложения 84
Приложение 1 85
Глава I. Теоретические основы изучения нарушений и коррекции письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1 Психофизиологическая структура процесса письма и роль в онтогенезе 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи 18
1.3 Нарушения письма и речи у обучающихся младших школьников с фонетико -
фонематическим недоразвитием 23
1.4. Педагогические подходы к формированию навыков письма у обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение нарушений письма у первоклассников с фонетико-фонематическим недоразвитием 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента и методика исследования .... 40
2. 2. Анализ констатирующего эксперимента 49
2.3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письма у первоклассников с ФФН 57
Заключение 78
Библиографический список 80
Приложения 84
Приложение 1 85
Актуальность темы исследования. Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение превращается в средство дальнейшего получения знаний обучающимися.
На фоне модернизации и реорганизации системы школьного образования в соответствии со сложившимися социально -экономическими условиями прослеживается тенденция к увеличению детей, испытывающих трудности в обучении. В нашем исследовании мы опираемся на следующие нормативноправовые документы: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
По данным различных исследователей затруднения в обучении испытывают от 15% - 40% учеников начальных классов общеобразовательной школы.
Установлено, что 16% первоклассников не готовы к школьному обучению (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, А.Л. Сиротюк).
С каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями речи, в том числе и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Р.И. Лалаева, Р.М. Боскис, Г.А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, Т.А. Ткаченко, А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко). В настоящее время под фонетико-фонематическим недоразвитием речи понимается нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. С началом систематического школьного обучения возникает необходимость усвоения учебного материала, сложность которого с каждым годом обучения возрастает. Перед школьниками постоянно возрастает задача точного и полного понимания вербальной информации и умения зафиксировать её на письме. В результате несформированности фонематического слуха и фонематического восприятия у учеников появляются трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слова, в различении сходных звуков на письме. Данные ошибки являются специфическими и приводят к дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.
Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль, непонимание связей в тексте, неумение последовательно передавать содержание услышанного, увиденного приводят к различным трудностям в обучении, в том числе в овладении письменной речью.
В логопедической литературе проблема нарушений письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием достаточно изучена, но существует потребностью в дифференцированных технологиях по профилактике нарушений письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
С учетом этого противоречия нами сделан выбор темы исследования и определена проблема: не смотря на то, что существует много исследований процесса письма обучающихся начальной школы с фонетико-фонематическим недоразвитием, на сегодняшний день наблюдается дефицит в дифференцированных методических рекомендациях по коррекции нарушений письма у данной категории детей.
Объект исследования - речевые предпосылки первоклассников с фонетикофонематическим недоразвитием
Предмет исследования - сформированность речевых предпосылок для овладения письмом младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Цель исследования - изучение речевых предпосылок для овладения письмом первоклассниками с фонетико-фонематическим недоразвитием и разработка дифференцированных методических рекомендаций по коррекции нарушений письма.
В соответствии с поставленной целью исследования нами была определена гипотеза исследования. Мы предполагаем, что:
1. Речевые предпосылки - это компоненты речи, которые осуществляются совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.
2. Существует взаимосвязь между речевыми предпосылками и сформированными навыками письма у обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием, которые будут характеризоваться такими особенностями как нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематических процессов, недостаточность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи.
3. С учетом выявленных особенностей речи и письма у обучающихся 1 классов будут составлены дифференцированные методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей у рассматриваемой категории детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-теоретические основы и диагностический инструментарий для изучения особенностей обучающихся 1 классов с фонетико - фонематическим недоразвитием;
2. Выявить уровень сформированности речи и письма первоклассников;
3.Определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по коррекции нарушений письма младших школьников с фонетикофонематическим недоразвитием.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
• концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия);
• принципы системно-структурного подхода к диагностике и коррекции нарушений речи (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия);
• теории деятельностного подхода в развитии и формировании человека (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
• принцип связи речи с другими психическими процессами (Р.Е. Левина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев).
Методы исследования были выбраны с учётом специфики предмета и объекта, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:
• теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической, логопедической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;
• экспериментальный метод, включающий проведение констатирующего, эксперимента;
• количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены имеющиеся научные представления о сформированности речевых предпосылок у обучающихся 1 классов с фонетико-фонематическим недоразвитием, а также разработанными дифференцированными методическими рекомендациями по профилактике нарушений письма данной категории детей.
Практическая значимость исследования определяется составленными дифференцированными методическими рекомендациями коррекции нарушений письма у обучающихся первых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Авторский вклад заключается в составлении методических рекомендаций по теме исследования. результаты исследования представлены на конференции «LXXI Студенческая международная научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки» в ноябре 2018 года.
Эксперимент проходил на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей №7 имени Героя Советского Союза Б.К. Чернышева» г.Красноярска с обучающимися 1 класса с фонетикофонематическим недоразвитием в количестве 10 человек.
Эксперимент проходил в октябре-ноябре 2017 года.
Структура магистерской диссертации: работа состоит из введения, 2 -х глав, заключения, выводов по главам, включает 4 диаграмм, 1 приложение. Основной текст магистерской диссертации составляет 78 страниц.
На фоне модернизации и реорганизации системы школьного образования в соответствии со сложившимися социально -экономическими условиями прослеживается тенденция к увеличению детей, испытывающих трудности в обучении. В нашем исследовании мы опираемся на следующие нормативноправовые документы: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
По данным различных исследователей затруднения в обучении испытывают от 15% - 40% учеников начальных классов общеобразовательной школы.
Установлено, что 16% первоклассников не готовы к школьному обучению (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, А.Л. Сиротюк).
С каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями речи, в том числе и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Р.И. Лалаева, Р.М. Боскис, Г.А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, Т.А. Ткаченко, А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко). В настоящее время под фонетико-фонематическим недоразвитием речи понимается нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. С началом систематического школьного обучения возникает необходимость усвоения учебного материала, сложность которого с каждым годом обучения возрастает. Перед школьниками постоянно возрастает задача точного и полного понимания вербальной информации и умения зафиксировать её на письме. В результате несформированности фонематического слуха и фонематического восприятия у учеников появляются трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слова, в различении сходных звуков на письме. Данные ошибки являются специфическими и приводят к дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.
Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль, непонимание связей в тексте, неумение последовательно передавать содержание услышанного, увиденного приводят к различным трудностям в обучении, в том числе в овладении письменной речью.
В логопедической литературе проблема нарушений письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием достаточно изучена, но существует потребностью в дифференцированных технологиях по профилактике нарушений письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
С учетом этого противоречия нами сделан выбор темы исследования и определена проблема: не смотря на то, что существует много исследований процесса письма обучающихся начальной школы с фонетико-фонематическим недоразвитием, на сегодняшний день наблюдается дефицит в дифференцированных методических рекомендациях по коррекции нарушений письма у данной категории детей.
Объект исследования - речевые предпосылки первоклассников с фонетикофонематическим недоразвитием
Предмет исследования - сформированность речевых предпосылок для овладения письмом младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Цель исследования - изучение речевых предпосылок для овладения письмом первоклассниками с фонетико-фонематическим недоразвитием и разработка дифференцированных методических рекомендаций по коррекции нарушений письма.
В соответствии с поставленной целью исследования нами была определена гипотеза исследования. Мы предполагаем, что:
1. Речевые предпосылки - это компоненты речи, которые осуществляются совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.
2. Существует взаимосвязь между речевыми предпосылками и сформированными навыками письма у обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием, которые будут характеризоваться такими особенностями как нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематических процессов, недостаточность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи.
3. С учетом выявленных особенностей речи и письма у обучающихся 1 классов будут составлены дифференцированные методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей у рассматриваемой категории детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-теоретические основы и диагностический инструментарий для изучения особенностей обучающихся 1 классов с фонетико - фонематическим недоразвитием;
2. Выявить уровень сформированности речи и письма первоклассников;
3.Определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по коррекции нарушений письма младших школьников с фонетикофонематическим недоразвитием.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
• концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия);
• принципы системно-структурного подхода к диагностике и коррекции нарушений речи (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия);
• теории деятельностного подхода в развитии и формировании человека (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
• принцип связи речи с другими психическими процессами (Р.Е. Левина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев).
Методы исследования были выбраны с учётом специфики предмета и объекта, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:
• теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической, логопедической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;
• экспериментальный метод, включающий проведение констатирующего, эксперимента;
• количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены имеющиеся научные представления о сформированности речевых предпосылок у обучающихся 1 классов с фонетико-фонематическим недоразвитием, а также разработанными дифференцированными методическими рекомендациями по профилактике нарушений письма данной категории детей.
Практическая значимость исследования определяется составленными дифференцированными методическими рекомендациями коррекции нарушений письма у обучающихся первых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Авторский вклад заключается в составлении методических рекомендаций по теме исследования. результаты исследования представлены на конференции «LXXI Студенческая международная научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки» в ноябре 2018 года.
Эксперимент проходил на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей №7 имени Героя Советского Союза Б.К. Чернышева» г.Красноярска с обучающимися 1 класса с фонетикофонематическим недоразвитием в количестве 10 человек.
Эксперимент проходил в октябре-ноябре 2017 года.
Структура магистерской диссертации: работа состоит из введения, 2 -х глав, заключения, выводов по главам, включает 4 диаграмм, 1 приложение. Основной текст магистерской диссертации составляет 78 страниц.
Настоящее исследование посвящено изучению предпосылкам овладения письмом первоклассниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
По результатам проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, сложный психофизический, многоуровневый процесс. В процессе письма происходит перевод слышимого, произносимого слова в слово видимое. Устная речь зашифровывается, обозначается на письме определенными графическими знаками
Дисграфия у детей является распространенным речевым расстройством, имеющим сложный и разнообразный патогенез. Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают серьезное препятствие в овладении грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних
Анализ констатирующего эксперимента показал, что при письме у младших школьников возникают сложности, связанные с нарушением звукопроизношения и фонематического восприятия. Характер ошибок разнообразен: возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слова, ошибки в различении сходных звуков, замены букв, близких по артикуляционным и акустическим признакам, а как результат - неуспеваемость по письму.
Эффективность логопедической работы по предупреждению нарушений процесса письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи достигается при условии целенаправленной работы по формированию фонематических процессов.
Дифференцированные методические рекомендации по предупреждению нарушений письма у младших школьников с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи включают следующие направления: коррекция
звукопроизношения, развитие фонематического слуха, развитие фонематического восприятия, формирование фонематического анализа и синтеза, развитие лексико - грамматических категорий.
По результатам проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, сложный психофизический, многоуровневый процесс. В процессе письма происходит перевод слышимого, произносимого слова в слово видимое. Устная речь зашифровывается, обозначается на письме определенными графическими знаками
Дисграфия у детей является распространенным речевым расстройством, имеющим сложный и разнообразный патогенез. Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают серьезное препятствие в овладении грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних
Анализ констатирующего эксперимента показал, что при письме у младших школьников возникают сложности, связанные с нарушением звукопроизношения и фонематического восприятия. Характер ошибок разнообразен: возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слова, ошибки в различении сходных звуков, замены букв, близких по артикуляционным и акустическим признакам, а как результат - неуспеваемость по письму.
Эффективность логопедической работы по предупреждению нарушений процесса письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи достигается при условии целенаправленной работы по формированию фонематических процессов.
Дифференцированные методические рекомендации по предупреждению нарушений письма у младших школьников с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи включают следующие направления: коррекция
звукопроизношения, развитие фонематического слуха, развитие фонематического восприятия, формирование фонематического анализа и синтеза, развитие лексико - грамматических категорий.
