СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
РЕФЕРАТ 3
ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
1.1 Состояние проблемы формирования навыков самоорганизации младших
школьников в психолого-педагогической литературе 16
1.2 Возрастные особенности самоорганизации учебной деятельности
учащихся младшего школьного возраста 30
1.3 Практика формирования самоорганизации учебной деятельности на
современном этапе развития образования 36
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1 Изучение актуального уровня сформированности навыков
самоорганизации младших школьников учебной деятельности 49
2.2 Использование сюжетно-ролевой игры как средства формирования
самоорганизации учебной деятельности младших школьников 61
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно- экспериментального
исследования по формированию навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников 69
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 84
ПРИЛОЖЕНИЯ 92
ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
1.1 Состояние проблемы формирования навыков самоорганизации младших
школьников в психолого-педагогической литературе 16
1.2 Возрастные особенности самоорганизации учебной деятельности
учащихся младшего школьного возраста 30
1.3 Практика формирования самоорганизации учебной деятельности на
современном этапе развития образования 36
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1 Изучение актуального уровня сформированности навыков
самоорганизации младших школьников учебной деятельности 49
2.2 Использование сюжетно-ролевой игры как средства формирования
самоорганизации учебной деятельности младших школьников 61
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно- экспериментального
исследования по формированию навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников 69
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 84
ПРИЛОЖЕНИЯ 92
Актуальность исследования. В современном мире значимость личности выступает как главное условие социального прогресса, субъектом которого является активно действующий, созидающий человек. Наиболее значимыми ориентирами развития личности становятся активная жизненная позиция, самостоятельность, стремление к самореализации, способность к «самостроительству», что в конечном итоге обеспечивает человеку успешность на всем протяжении жизненного пути.
В концепции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования подчёркивается, что современная школа должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению».
На смену послушанию, повторению, подражанию пришли новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и
самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной.
Согласно новой редакции ФГОС в метапредметные результаты включены такие универсальные учебные действия, как овладение универсальными учебными регулятивными действиями - самоорганизация, самоконтроль. Учащиеся должны научиться:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• оставлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
В младшем школьном возрасте формируются основы отношения ребенка к использованию и организации своего времени. Неумение считать время, ошибки при планировании дел и задач различной сложности, неспособность ставить цели и организовывать себя на их достижение, неумение договориться с другими людьми об эффективной совместной работе, могут остаться на всю дальнейшую жизнь, затрудняя не только учебную, но и любую иную деятельность детей. Именно поэтому проблема развития навыков самоорганизации у детей младшего школьного возраста является достаточно острой.
Актуальность данного исследования заключается в теоретическом обосновании самоорганизации учебной деятельности младших школьников, разработки и реализации средства её формирования, а именно, сюжетноролевой игры «Путешествие в страну Умейка».
Актуальность данной проблемы, её недостаточная разработанность, а также теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников».
Цель исследования: на основе анализа теоретических источников разработать и обосновать сюжетно-ролевую игру для младших школьников, направленную на формирование навыков самоорганизации учебной деятельности и проверить опытно-экспериментальным путём его
результативность.
Объект исследования: самоорганизация учебной деятельности
младших школьников.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, сюжетноролевая игра будет выступать эффективным средством формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников при следующих условиях:
1. если будет включена в рамки учебного процесса и освоения предметных областей, учитывая освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области;
2. если будет содержать все структурные элементы игры: сюжет- содержание, роли, игровые действия, правила, атрибуты, результат.
3. если в игру будут включены задания, способствующие отработке
навыков самоорганизации: целеполагание, планирование,
самоконтроль, волевая регуляция, коррекцию своих действий и анализ ситуации.
Для подтверждения выше сформулированной гипотезы исследования и в соответствии с целью, объектом и предметом исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Уточнить понятия «самоорганизация», «самоорганизация учебной деятельности» и «сюжетно-ролевая игра».
2. Конкретизировать пути формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
3. Определить критерии и охарактеризовать уровни сформированности навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
4. Осуществить выбор методик для проведения диагностики состояния уровня сформированности навыков самоорганизации младших школьников и провести констатирующий срез.
5. Разработать сюжетно-ролевую игру по формированию навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников и внедрить её в образовательный процесс начальной ступени образования.
6. Проверить результативность названного выше средства формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
Теоретическую основу исследования составили: работы по самоорганизации учебно-профессиональной деятельности (А. Ф. Журавский, 1926; Б. А. Келлер, 1928; К. Крауфорд, 1928; П. Отле, 1924; И. В. Ребельский, 1926 и др.), самоорганизация как элементы культуры познавательной деятель ности школьников (С. В.Бардин, Г. Г. Граник, И. Я. Лернер, В. О. Пунский и др.), системное описание научной организации труда школьников (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, В. П. Зинченко, И. П. Раченко, Б. А. Русаков и др.), умения самоорганизации описываются как компоненты учебной деятель ности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Л. Лернер, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.).
Работы, направленные на исследование проблем самоорганизации непо средственно в педагогической сфере, связаны с именами Т. Н. Болдышевой (1970), Н. М. Варшавского (1975), В. Н. Донцова (1977), Н. А. Заенутдиновой (2000), Н. В. Кузьминой (1970), Н. И. Мурачковского (1982), JI. Т. Охитиной (1977), А. Г. Сорокового (1972) и др.
Раскрыли сущность понятия самоорганизация (С. Н. Костромина, Н. С. Копеина, М. А. Воробьёва, М. М. Ведмедев, А. В. Кириллова, О.Н. Логинова, Т.О. Гордеева и др.), назвали структурно-функциональную модель самоорга низации (С. Н. Михневич, А. Д Ишков, А. В Усова, О. Н Логвинова, Н. Н. Рыбакова и др.).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, обусловленный спецификой исследования. Теоретические - анализ научной и публицистической литературы по проблеме исследования; изучение документов в области начального общего образования, изучение методических аспектов формирования навыков самоорганизации в начальной школе; эмпирические - анкетирование и письменный опрос.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось
образовательное учреждение г.Красноярска: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №145». В исследовании приняли участие обучающиеся начальной ступени образования, ученики 2 классов в количестве 30 человек.
Научная новизна исследования: - определены критерии и
сформулированы уровневые характеристики навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке сюжетно-ролевой игры, направленной на формирование навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников, и возможности её использования в практике начальной школы.
Достоверность и обоснованность исследования всесторонним анализом проблемы исследования, использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; внутренней логикой исследования.
Апробация результатов исследования. Представленные в работе результаты исследования нашли своё отражение в публикации статьи «К вопросу о сущности самоорганизации учебной деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе» в издании: «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» и статьи «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков самоорганизации младших школьников» в сборнике научных статей «Человек и язык в коммуникативном пространстве».
Объем и структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемых источников, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и рисунками.
В концепции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования подчёркивается, что современная школа должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению».
На смену послушанию, повторению, подражанию пришли новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и
самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной.
Согласно новой редакции ФГОС в метапредметные результаты включены такие универсальные учебные действия, как овладение универсальными учебными регулятивными действиями - самоорганизация, самоконтроль. Учащиеся должны научиться:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• оставлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
В младшем школьном возрасте формируются основы отношения ребенка к использованию и организации своего времени. Неумение считать время, ошибки при планировании дел и задач различной сложности, неспособность ставить цели и организовывать себя на их достижение, неумение договориться с другими людьми об эффективной совместной работе, могут остаться на всю дальнейшую жизнь, затрудняя не только учебную, но и любую иную деятельность детей. Именно поэтому проблема развития навыков самоорганизации у детей младшего школьного возраста является достаточно острой.
Актуальность данного исследования заключается в теоретическом обосновании самоорганизации учебной деятельности младших школьников, разработки и реализации средства её формирования, а именно, сюжетноролевой игры «Путешествие в страну Умейка».
Актуальность данной проблемы, её недостаточная разработанность, а также теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников».
Цель исследования: на основе анализа теоретических источников разработать и обосновать сюжетно-ролевую игру для младших школьников, направленную на формирование навыков самоорганизации учебной деятельности и проверить опытно-экспериментальным путём его
результативность.
Объект исследования: самоорганизация учебной деятельности
младших школьников.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, сюжетноролевая игра будет выступать эффективным средством формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников при следующих условиях:
1. если будет включена в рамки учебного процесса и освоения предметных областей, учитывая освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области;
2. если будет содержать все структурные элементы игры: сюжет- содержание, роли, игровые действия, правила, атрибуты, результат.
3. если в игру будут включены задания, способствующие отработке
навыков самоорганизации: целеполагание, планирование,
самоконтроль, волевая регуляция, коррекцию своих действий и анализ ситуации.
Для подтверждения выше сформулированной гипотезы исследования и в соответствии с целью, объектом и предметом исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Уточнить понятия «самоорганизация», «самоорганизация учебной деятельности» и «сюжетно-ролевая игра».
2. Конкретизировать пути формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
3. Определить критерии и охарактеризовать уровни сформированности навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
4. Осуществить выбор методик для проведения диагностики состояния уровня сформированности навыков самоорганизации младших школьников и провести констатирующий срез.
5. Разработать сюжетно-ролевую игру по формированию навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников и внедрить её в образовательный процесс начальной ступени образования.
6. Проверить результативность названного выше средства формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
Теоретическую основу исследования составили: работы по самоорганизации учебно-профессиональной деятельности (А. Ф. Журавский, 1926; Б. А. Келлер, 1928; К. Крауфорд, 1928; П. Отле, 1924; И. В. Ребельский, 1926 и др.), самоорганизация как элементы культуры познавательной деятель ности школьников (С. В.Бардин, Г. Г. Граник, И. Я. Лернер, В. О. Пунский и др.), системное описание научной организации труда школьников (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, В. П. Зинченко, И. П. Раченко, Б. А. Русаков и др.), умения самоорганизации описываются как компоненты учебной деятель ности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Л. Лернер, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.).
Работы, направленные на исследование проблем самоорганизации непо средственно в педагогической сфере, связаны с именами Т. Н. Болдышевой (1970), Н. М. Варшавского (1975), В. Н. Донцова (1977), Н. А. Заенутдиновой (2000), Н. В. Кузьминой (1970), Н. И. Мурачковского (1982), JI. Т. Охитиной (1977), А. Г. Сорокового (1972) и др.
Раскрыли сущность понятия самоорганизация (С. Н. Костромина, Н. С. Копеина, М. А. Воробьёва, М. М. Ведмедев, А. В. Кириллова, О.Н. Логинова, Т.О. Гордеева и др.), назвали структурно-функциональную модель самоорга низации (С. Н. Михневич, А. Д Ишков, А. В Усова, О. Н Логвинова, Н. Н. Рыбакова и др.).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, обусловленный спецификой исследования. Теоретические - анализ научной и публицистической литературы по проблеме исследования; изучение документов в области начального общего образования, изучение методических аспектов формирования навыков самоорганизации в начальной школе; эмпирические - анкетирование и письменный опрос.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось
образовательное учреждение г.Красноярска: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №145». В исследовании приняли участие обучающиеся начальной ступени образования, ученики 2 классов в количестве 30 человек.
Научная новизна исследования: - определены критерии и
сформулированы уровневые характеристики навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке сюжетно-ролевой игры, направленной на формирование навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников, и возможности её использования в практике начальной школы.
Достоверность и обоснованность исследования всесторонним анализом проблемы исследования, использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; внутренней логикой исследования.
Апробация результатов исследования. Представленные в работе результаты исследования нашли своё отражение в публикации статьи «К вопросу о сущности самоорганизации учебной деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе» в издании: «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» и статьи «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков самоорганизации младших школьников» в сборнике научных статей «Человек и язык в коммуникативном пространстве».
Объем и структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемых источников, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и рисунками.
В результате опытно-экпериментального исследования нами было рассмотрено понятие «самоорганизация». Сопоставление различных трактовок понятия позволило принять в качестве интегративного рабочего определения следующую формулировку: самоорганизация учебной деятельности - это процесс упорядоченной, сознательной деятельности, побуждаемой и направляемой целями и ценностями профессионально значимой учебной работы, осуществляемой системой волевых интеллектуальных действий, адекватных ценностным ориентациям учащихся.
Рассмотрены структурные компоненты самоорганизации, ее составляющие, признаки и уровни овладения навыками самоорганизации учебной деятельности.
Кроме того, нами были выделены основные навыки самоорганизации учебной деятельности школьника:
1. целеполагание;
2. планирование;
3. самоконтроль;
4. волевую регуляцию;
5. коррекцию своих действий;
6. анализ ситуации.
В процессе анализа было выявлено, что внедрение игровых технологий в учебную деятельность способствует изменению мотивов поведения младших школьников, раскрываются новые источники развития познавательных сил, повышается самооценка учащихся, устанавливаются дружеские отношения в классе. Усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс. В игре воспитываются такие волевые качества, как выдержка, настойчивость, самообладание, а самое важное - самостоятельность, без которых немыслим успех.
Рассмотренные особенности, функции, виды и структурные компоненты сюжетно - ролевых игр наглядно показывают их роль в формировании навыков самоорганизации у младших школьников в учебной деятельности.
Сюжетно-ролевая игра обладает огромным воспитательным потенциалом, способствует развитию исполнительности, ответственности и инициативности, то есть тех качеств, которые выражают его социальную активность.
На основании анализа научной литературы мы выделили следующие приемы развития самоорганизации в игре:
• введение роли;
• введение сюжета;
• введение правил;
• эмоциональный интерес к своей деятельности;
• объективация своих действий, способствующая их осознанию;
• ориентировка детей на осуществление игрового действия;
- взаимоконтроль детей за игровыми действиями друг друга.
На основе анализа теоретической литературы, нами были определены критерии навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников: когнитивный, поведенческий, рефлексивный, а также их показатели. Кроме того, выявленные критерии были разделены по трём уровням своего проявления в младшем школьном возрасте: высокий, средний, низкий.
Для проведения диагностики состояния уровня сформированности навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников на этапе констатирующего среза нами был разработан следующий инструментарий:
• опросник «Исследование уровня сформированности представления и понятия младшими школьниками о самоорганизации учебной деятельности» для определения уровня проявления когнитивного критерия.
• диагностическая методика «Рисование по точкам» (А.Л. Венгер) для определения уровня проявления поведенческого критерия.
- анкета «Исследование особенностей самоорганизации учебной деятельности младшего школьника» для определения уровня проявления поведенческого критерия.
• методика исследования самооценки В. Г. Щур «Лесенка»для определения уровня проявления рефлексивного критерия.
Результаты констатирующего среза показали недостаточный уровень сформированности навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников по трём критериям в контрольной и экспериментальной группах.
С целью формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников нами была разработана сюжетно-ролевая игра «Путешествие в страну Умейка», которая направлена на формирование навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников по всем критериям: когнитивному, поведенческому, рефлексивному.
Применение предложенного нами инструмента формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников показало свою результативность, исходя из этого можно сделать вывод о том, что цель нашей работы достигнута, гипотеза доказана.
Рассмотрены структурные компоненты самоорганизации, ее составляющие, признаки и уровни овладения навыками самоорганизации учебной деятельности.
Кроме того, нами были выделены основные навыки самоорганизации учебной деятельности школьника:
1. целеполагание;
2. планирование;
3. самоконтроль;
4. волевую регуляцию;
5. коррекцию своих действий;
6. анализ ситуации.
В процессе анализа было выявлено, что внедрение игровых технологий в учебную деятельность способствует изменению мотивов поведения младших школьников, раскрываются новые источники развития познавательных сил, повышается самооценка учащихся, устанавливаются дружеские отношения в классе. Усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс. В игре воспитываются такие волевые качества, как выдержка, настойчивость, самообладание, а самое важное - самостоятельность, без которых немыслим успех.
Рассмотренные особенности, функции, виды и структурные компоненты сюжетно - ролевых игр наглядно показывают их роль в формировании навыков самоорганизации у младших школьников в учебной деятельности.
Сюжетно-ролевая игра обладает огромным воспитательным потенциалом, способствует развитию исполнительности, ответственности и инициативности, то есть тех качеств, которые выражают его социальную активность.
На основании анализа научной литературы мы выделили следующие приемы развития самоорганизации в игре:
• введение роли;
• введение сюжета;
• введение правил;
• эмоциональный интерес к своей деятельности;
• объективация своих действий, способствующая их осознанию;
• ориентировка детей на осуществление игрового действия;
- взаимоконтроль детей за игровыми действиями друг друга.
На основе анализа теоретической литературы, нами были определены критерии навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников: когнитивный, поведенческий, рефлексивный, а также их показатели. Кроме того, выявленные критерии были разделены по трём уровням своего проявления в младшем школьном возрасте: высокий, средний, низкий.
Для проведения диагностики состояния уровня сформированности навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников на этапе констатирующего среза нами был разработан следующий инструментарий:
• опросник «Исследование уровня сформированности представления и понятия младшими школьниками о самоорганизации учебной деятельности» для определения уровня проявления когнитивного критерия.
• диагностическая методика «Рисование по точкам» (А.Л. Венгер) для определения уровня проявления поведенческого критерия.
- анкета «Исследование особенностей самоорганизации учебной деятельности младшего школьника» для определения уровня проявления поведенческого критерия.
• методика исследования самооценки В. Г. Щур «Лесенка»для определения уровня проявления рефлексивного критерия.
Результаты констатирующего среза показали недостаточный уровень сформированности навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников по трём критериям в контрольной и экспериментальной группах.
С целью формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников нами была разработана сюжетно-ролевая игра «Путешествие в страну Умейка», которая направлена на формирование навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников по всем критериям: когнитивному, поведенческому, рефлексивному.
Применение предложенного нами инструмента формирования навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников показало свою результативность, исходя из этого можно сделать вывод о том, что цель нашей работы достигнута, гипотеза доказана.
Подобные работы
- Сюжетно-ролевая игра как средство развития
социальной активности детей младшего школьного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКАЯ ПРОЦЕДУРА ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМЫ ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2018