Использование сингапурской методики при обучении иностранному языку
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения сингапурской методики обучения 7
1.1. Особенности сингапурской методики обучения 7
1.2. Применение сингапурской методики обучения в российских школах . 11
Глава 2. Применение сингапурской методики в обучении иностранному языку в школе 23
2.1. Организация урока иностранного языка по сингапурской методике
обучения 23
2.2. Разработка урока английского языка по УМК “Rainbow English 8” по
сингапурской методике обучения 32
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 53
Глава 1. Теоретические основы применения сингапурской методики обучения 7
1.1. Особенности сингапурской методики обучения 7
1.2. Применение сингапурской методики обучения в российских школах . 11
Глава 2. Применение сингапурской методики в обучении иностранному языку в школе 23
2.1. Организация урока иностранного языка по сингапурской методике
обучения 23
2.2. Разработка урока английского языка по УМК “Rainbow English 8” по
сингапурской методике обучения 32
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 53
В мире современного образования идёт постоянный поиск идеального баланса между передачей знаний и развитием необходимых умений. Сегодня одной из самых эффективных методик является сингапурская методика обучения, её успех и результаты привлекли внимание мирового образовательного сообщества, став одним из главных объектов изучения и адаптации. Одной из отличительных черт сингапурской методики является уделяемое внимание углублённому пониманию предмета. Это способствует формированию аналитических навыков у учащихся.
Важным аспектом является также развитие критического мышления, самостоятельности и способности к коллективной работе, учащиеся получают возможность применять знания на практике через решение реальных проблем и задач, интеграция технологий в образовательный процесс также является важным элементом сингапурской методики обучения.
Современные образовательные приложения, онлайн-ресурсы, а также интерактивные уроки помогают сделать обучение более привлекательным и эффективным. Этот подход не только увлекает учащихся, но и учит их использовать современные технологии в повседневной жизни.
Актуальность данного исследования заключается в том, что используемые методы отличаются от традиционных, на классическом уроке английского языка может использоваться групповая работа, но зачастую этот вид работы не предполагает использование каких-либо особенных методов работы, контроль также осуществляется не по какой-то фиксированной системе, часто это зависит от того, сколько осталось времени до конца занятия. Сингапурская методика обучения уже не раз доказала свою эффективность в других странах: ученики из Сингапура успешно проходили различные проверки знаний и показывали результаты гораздо выше, чем у учеников из России. Таким образом, сингапурская методика обучения эффективна за счёт повышения мотивации учеников к обучению и улучшения качества знаний. И если методику получится адаптировать в России, это будет значительным шагом к улучшению качества знаний.
Объектом исследования исследований является сама сингапурская методика обучения.
Предмет исследования - способы интеграции сингапурской методики в процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Данная методика несёт в себе практическую ценность, которая заключается в новизне этой методики, её необычности для среднестатистической общеобразовательной школы, и возможности тем самым повысить интерес и мотивацию школьников к обучению.
Сингапурская методика обучения представляет собой ценное дополнение к современному образовательным практикам, демонстрирует успешные результаты не только в учебных предметах, но и в развитии коммуникативных компетенций учащихся, её принципы и подходы могут быть применены в общеобразовательной школе для обогащения учебного процесса и повышения мотивации к обучению, в следствие чего повысится качество знаний.
Целью исследования является изучение возможностей применения сингапурской методики на уроках английского языка в общеобразовательной школе, а также определить практическую ценность этой методики и ее потенциал для повышения интереса и мотивации школьников к обучению.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Изучить особенности сингапурской методики обучения.
2. Проанализировать возможности и результаты применения сингапурской методики обучения в российских школах.
3. Проанализировать возможность организации урока английского языка с применением структур сингапурской методики обучения.
4. Разработать урок с применением сингапурской методики обучения на основе УМК «Rainbow English 8».
Теоретической базой исследования являются разработки З.В. Александровой, Ю.И. Мокрополовой, Л.И. Ягафаровой и С. Кагана, работавших в области изучения принципов и методов сингапурской методики, анализе результатов ее применения и описания основных приёмов и структур методики.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении способов адаптации сингапурской методики в различных образовательных контекстах и определение путей ее успешной реализации для достижения максимальных результатов учащихся. Результаты исследования могут быть использованы на уроках иностранного языка в школе, а также на занятиях по методике преподавания иностранного языка в вузе.
Методы исследования, использованные в данной работе, предполагают:
1. анализ разработок педагогов, изучавших сингапурскую методику обучения;
2. сравнение опыта применения сингапурской методики обучения в России и других странах.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и его актуальность.
В первой главе рассматриваются теоретические основы сингапурской методики обучения, её истоки и основные принципы.
Во второй главе разрабатывается урок английского языка по сингапурской методике обучения для 8 класса с применением УМК «Rainbow English 8».
Заключение является обобщением всей работы.
Список литературы включает 45 источников, в нем представлены работы отечественных и зарубежных авторов, а также нормативные акты, регулирующие выполнение требований к процессу обучения детей в общеобразовательной школе.
Таким образом, данное исследование может служить основой для дальнейших научных разработок по сингапурской методике обучения.
Важным аспектом является также развитие критического мышления, самостоятельности и способности к коллективной работе, учащиеся получают возможность применять знания на практике через решение реальных проблем и задач, интеграция технологий в образовательный процесс также является важным элементом сингапурской методики обучения.
Современные образовательные приложения, онлайн-ресурсы, а также интерактивные уроки помогают сделать обучение более привлекательным и эффективным. Этот подход не только увлекает учащихся, но и учит их использовать современные технологии в повседневной жизни.
Актуальность данного исследования заключается в том, что используемые методы отличаются от традиционных, на классическом уроке английского языка может использоваться групповая работа, но зачастую этот вид работы не предполагает использование каких-либо особенных методов работы, контроль также осуществляется не по какой-то фиксированной системе, часто это зависит от того, сколько осталось времени до конца занятия. Сингапурская методика обучения уже не раз доказала свою эффективность в других странах: ученики из Сингапура успешно проходили различные проверки знаний и показывали результаты гораздо выше, чем у учеников из России. Таким образом, сингапурская методика обучения эффективна за счёт повышения мотивации учеников к обучению и улучшения качества знаний. И если методику получится адаптировать в России, это будет значительным шагом к улучшению качества знаний.
Объектом исследования исследований является сама сингапурская методика обучения.
Предмет исследования - способы интеграции сингапурской методики в процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Данная методика несёт в себе практическую ценность, которая заключается в новизне этой методики, её необычности для среднестатистической общеобразовательной школы, и возможности тем самым повысить интерес и мотивацию школьников к обучению.
Сингапурская методика обучения представляет собой ценное дополнение к современному образовательным практикам, демонстрирует успешные результаты не только в учебных предметах, но и в развитии коммуникативных компетенций учащихся, её принципы и подходы могут быть применены в общеобразовательной школе для обогащения учебного процесса и повышения мотивации к обучению, в следствие чего повысится качество знаний.
Целью исследования является изучение возможностей применения сингапурской методики на уроках английского языка в общеобразовательной школе, а также определить практическую ценность этой методики и ее потенциал для повышения интереса и мотивации школьников к обучению.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Изучить особенности сингапурской методики обучения.
2. Проанализировать возможности и результаты применения сингапурской методики обучения в российских школах.
3. Проанализировать возможность организации урока английского языка с применением структур сингапурской методики обучения.
4. Разработать урок с применением сингапурской методики обучения на основе УМК «Rainbow English 8».
Теоретической базой исследования являются разработки З.В. Александровой, Ю.И. Мокрополовой, Л.И. Ягафаровой и С. Кагана, работавших в области изучения принципов и методов сингапурской методики, анализе результатов ее применения и описания основных приёмов и структур методики.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении способов адаптации сингапурской методики в различных образовательных контекстах и определение путей ее успешной реализации для достижения максимальных результатов учащихся. Результаты исследования могут быть использованы на уроках иностранного языка в школе, а также на занятиях по методике преподавания иностранного языка в вузе.
Методы исследования, использованные в данной работе, предполагают:
1. анализ разработок педагогов, изучавших сингапурскую методику обучения;
2. сравнение опыта применения сингапурской методики обучения в России и других странах.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и его актуальность.
В первой главе рассматриваются теоретические основы сингапурской методики обучения, её истоки и основные принципы.
Во второй главе разрабатывается урок английского языка по сингапурской методике обучения для 8 класса с применением УМК «Rainbow English 8».
Заключение является обобщением всей работы.
Список литературы включает 45 источников, в нем представлены работы отечественных и зарубежных авторов, а также нормативные акты, регулирующие выполнение требований к процессу обучения детей в общеобразовательной школе.
Таким образом, данное исследование может служить основой для дальнейших научных разработок по сингапурской методике обучения.
Целью исследования являлось изучение возможностей применения сингапурской методики на уроках английского языка в общеобразовательной школе. В ходе работы была определена практическая ценность этой методики и ее потенциал для повышения интереса и мотивации школьников к обучению.
Изучение возможностей и эффективности данной методики при обучении английскому языку представляет собой обширную область для дальнейших исследований. Подход, который предполагает сингапурская методика обучения, можно считать инновационным для нашей страны, так как он не имеет большой популярности в общеобразовательных школах России, за счёт того, что у нас присутствует устоявшаяся система образования, не предполагающая большого количества коммуникации между учениками на уроках.
Классический подход к обучению школьников зачастую негативно сказывается на их мотивированности и эффективности обучения. Если брать конкретный урок - английский язык, то в рамках данного предмета коммуникация представляется важнейшим аспектом, так как целью изучения любого языка, в частности, английского, является общение между людьми.
Если брать обычный урок по ФГОС [41], то там большую часть занятия составляет не коммуникация между учащимися, а самостоятельное выполнение упражнений, что, несомненно, является плюсом, так как развиваются такие навыки как: самоконтроль, дисциплинированность и пунктуальность (так как на выполнение заданий даётся определённое время).
Но обратной стороной такого подхода является то, что учащиеся устают от такой рутинной работы, и их мотивированность и, в следствие этого, успеваемость и интерес к предмету заметно снижается. Таким образом, можно сделать вывод, что применение структур сингапурской методики обучения на уроках английского языка может значительно поменять и разнообразить учебный процесс, тем самым повысив мотивацию и интерес к предмету. Так же заметно сместится фокус с простого заучивания правил и применения их в ходе выполнения упражнений на использование полученных знаний в смоделированных ситуациях реального общения, что значительно повлияет на коммуникативные навыки учащихся.
В ходе исследования методики был проанализирован УМК “Rainbow English” [3] на возможность применения его на уроках английского языка по сингапурской методике, и сделан вывод, что данный УМК в рамках методики может быть успешно применён. Сингапурская методика представляет разнообразие в плане применяемых на уроках средств: могут быть использованы как специальные приложения (такие как, например “Quizlet” и “Kahoot!”) и интерактивные презентации, так и обычные УМК (как исследованный в работе “Rainbow English”).
Что касается “Rainbow English” [3], из данного УМК могут быть взяты различные упражнения и адаптированы под групповую работу в рамках применяемой методики. Создание конспекта урока являлось практической частью работы, и оно показывает, как структуры сингапурской методики обучения могут быть реализованы в рамках урока английского языка в общеобразовательной школе.
На основании проведённого исследования можно сделать общий вывод. Сингапурская методика обучения может быть успешно применена в российской общеобразовательной школе. Методика может быть согласована с ФГОС [41], что означает успешное освоение учащимися школьной программы. Применяемые методы эффективны для усвоения новых знаний и закрепления уже ранее пройденного материала.
Вместе со всеми положительными аспектами методики присутствуют также и проблемы, такие как:
1. Устоявшаяся система образования, предполагающая иной подход к проведению занятий - классический.
2. Непопулярность сингапурской методики обучения в России, соответственно, недостаток исследований по данной теме и крайне малое количество практики.
3. Несоответствие схем применяемых структур нормам СанПин [26].
Тем не менее, несмотря на данные проблемы, методика применима. В данный момент она может быть использована в качестве экспериментальной, а в ходе её дальнейшего исследования и практического применения она может успешно дополнить основной способ проведения занятий, но не заменить его совсем.
В результате проведённой работы поставленные цели были достигнуты, задачи были выполнены.
Изучение возможностей и эффективности данной методики при обучении английскому языку представляет собой обширную область для дальнейших исследований. Подход, который предполагает сингапурская методика обучения, можно считать инновационным для нашей страны, так как он не имеет большой популярности в общеобразовательных школах России, за счёт того, что у нас присутствует устоявшаяся система образования, не предполагающая большого количества коммуникации между учениками на уроках.
Классический подход к обучению школьников зачастую негативно сказывается на их мотивированности и эффективности обучения. Если брать конкретный урок - английский язык, то в рамках данного предмета коммуникация представляется важнейшим аспектом, так как целью изучения любого языка, в частности, английского, является общение между людьми.
Если брать обычный урок по ФГОС [41], то там большую часть занятия составляет не коммуникация между учащимися, а самостоятельное выполнение упражнений, что, несомненно, является плюсом, так как развиваются такие навыки как: самоконтроль, дисциплинированность и пунктуальность (так как на выполнение заданий даётся определённое время).
Но обратной стороной такого подхода является то, что учащиеся устают от такой рутинной работы, и их мотивированность и, в следствие этого, успеваемость и интерес к предмету заметно снижается. Таким образом, можно сделать вывод, что применение структур сингапурской методики обучения на уроках английского языка может значительно поменять и разнообразить учебный процесс, тем самым повысив мотивацию и интерес к предмету. Так же заметно сместится фокус с простого заучивания правил и применения их в ходе выполнения упражнений на использование полученных знаний в смоделированных ситуациях реального общения, что значительно повлияет на коммуникативные навыки учащихся.
В ходе исследования методики был проанализирован УМК “Rainbow English” [3] на возможность применения его на уроках английского языка по сингапурской методике, и сделан вывод, что данный УМК в рамках методики может быть успешно применён. Сингапурская методика представляет разнообразие в плане применяемых на уроках средств: могут быть использованы как специальные приложения (такие как, например “Quizlet” и “Kahoot!”) и интерактивные презентации, так и обычные УМК (как исследованный в работе “Rainbow English”).
Что касается “Rainbow English” [3], из данного УМК могут быть взяты различные упражнения и адаптированы под групповую работу в рамках применяемой методики. Создание конспекта урока являлось практической частью работы, и оно показывает, как структуры сингапурской методики обучения могут быть реализованы в рамках урока английского языка в общеобразовательной школе.
На основании проведённого исследования можно сделать общий вывод. Сингапурская методика обучения может быть успешно применена в российской общеобразовательной школе. Методика может быть согласована с ФГОС [41], что означает успешное освоение учащимися школьной программы. Применяемые методы эффективны для усвоения новых знаний и закрепления уже ранее пройденного материала.
Вместе со всеми положительными аспектами методики присутствуют также и проблемы, такие как:
1. Устоявшаяся система образования, предполагающая иной подход к проведению занятий - классический.
2. Непопулярность сингапурской методики обучения в России, соответственно, недостаток исследований по данной теме и крайне малое количество практики.
3. Несоответствие схем применяемых структур нормам СанПин [26].
Тем не менее, несмотря на данные проблемы, методика применима. В данный момент она может быть использована в качестве экспериментальной, а в ходе её дальнейшего исследования и практического применения она может успешно дополнить основной способ проведения занятий, но не заменить его совсем.
В результате проведённой работы поставленные цели были достигнуты, задачи были выполнены.
Подобные работы
- Ролевая игра в процессе обучения иностранному языку детей дошкольного возраста
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Учебно-речевая ситуация при обучении устной речи на иностранном языке
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2017 - ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7» МЕНДЕЛЕЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2018 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА В
ПРОФИЛЬНОМ БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Магистерская диссертация, биология. Язык работы: Русский. Цена: 5730 р. Год сдачи: 2017