Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Формирование активного и пассивного словаря в онтогенезе 7
1.2. Речевые и психологические особенности развития дошкольников с
общим недоразвитием речи 10
1.3. Современное состояние проблемы развития словаря детей с ОНР III
уровня 14
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1. Речевые и психологические особенности дошкольников с общим
недоразвитием речи в процессе самостоятельной игровой деятельности 18
2.2. Организация и методика исследования 20
2.3. Анализ результатов исследования словаря у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи (III уровня) 22
ГЛАВА III. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию словаря дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 28
3.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексического строя речи дошкольников с ОНР(Ш уровня) в процессе игровой деятельности
3.2.1. Игры, направленные на обогащение словаря существительных 31
3.2.2. Игры, направленные на развитие адъективного словаря 35
3.2.3. Игры, направленные на обогащение предикативного словаря 40
3.2.4. Игры, направленные на развитие словаря антонимов 43
Ъ.7..5. Использование сюжетно-ролевых игр для развития словаря дошкольников с ОНР 46
3.3. Результаты контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Формирование активного и пассивного словаря в онтогенезе 7
1.2. Речевые и психологические особенности развития дошкольников с
общим недоразвитием речи 10
1.3. Современное состояние проблемы развития словаря детей с ОНР III
уровня 14
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1. Речевые и психологические особенности дошкольников с общим
недоразвитием речи в процессе самостоятельной игровой деятельности 18
2.2. Организация и методика исследования 20
2.3. Анализ результатов исследования словаря у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи (III уровня) 22
ГЛАВА III. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию словаря дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 28
3.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексического строя речи дошкольников с ОНР(Ш уровня) в процессе игровой деятельности
3.2.1. Игры, направленные на обогащение словаря существительных 31
3.2.2. Игры, направленные на развитие адъективного словаря 35
3.2.3. Игры, направленные на обогащение предикативного словаря 40
3.2.4. Игры, направленные на развитие словаря антонимов 43
Ъ.7..5. Использование сюжетно-ролевых игр для развития словаря дошкольников с ОНР 46
3.3. Результаты контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка, и проблема развития словаря занимает важное место в развитии детской речи.
Увеличение словарного запаса способствует развитию интеллекта, внимания, воображения и восприятия. Ребенок с богатым словарным запасом более коммуникабелен, лучше адаптируется в обществе и реализуется в жизни.
Общее недоразвитие речи - сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Н.А.Никашина) в 50-х годах XX в.
С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР).
Изучением развития словарного запаса дошкольников занимались такие отечественные учёные, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин. В трудах учёных логопедического направления (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.И. Чиркина и др.) при ОНР отмечается нарушение всех аспектов речи. Активная и пассивная лексика отстает от нормы, что влечет за собой нарушения в общении и различных видах деятельности детей. Словарь ребенка представляет собой пассивный словарь (импрессивная лексика) и активный словарь (экспрессивная лексика) В норме пассивный словарь и активный словарь находятся на одном уровне.
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребёнком словаря для становления развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что развитие запаса слов у детей - одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль и в развитии логического мышления, так: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. Поэтому развитие словаря необходимо для формирования всесторонне развитой личности, подготовки детей к предстоящему школьному обучению, а также повышению уровня общения в коллективе.
Объект исследования - лексическая сторона речи детей с общим недоразвитие речи.
Предмет исследования - игры, упражнения, задания на формирование лексики детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи 3 уровня.
Цель работы: формирование словаря дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством игр.
Поставленные задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по теме выпускной квалификационной работы.
2. Изучить особенности словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).
3. Подобрать игры для развития словаря дошкольников с ОНР III уровня и провести коррекционно-логопедическую работу.
Гипотеза:
1. У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются трудности в формировании словарного запаса: предметного, глагольного, словаря прилагательных и антонимов.
2. Формирование лексического запаса в процессе игровой деятельности, соответствующей возрастным особенностям ребенка, позволит повысить эффективность логопедической работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Игры, используемые в процессе коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи можно применять не только в работе с данной категорией детей, но и с другими категориями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Увеличение словарного запаса способствует развитию интеллекта, внимания, воображения и восприятия. Ребенок с богатым словарным запасом более коммуникабелен, лучше адаптируется в обществе и реализуется в жизни.
Общее недоразвитие речи - сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Н.А.Никашина) в 50-х годах XX в.
С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР).
Изучением развития словарного запаса дошкольников занимались такие отечественные учёные, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин. В трудах учёных логопедического направления (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.И. Чиркина и др.) при ОНР отмечается нарушение всех аспектов речи. Активная и пассивная лексика отстает от нормы, что влечет за собой нарушения в общении и различных видах деятельности детей. Словарь ребенка представляет собой пассивный словарь (импрессивная лексика) и активный словарь (экспрессивная лексика) В норме пассивный словарь и активный словарь находятся на одном уровне.
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребёнком словаря для становления развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что развитие запаса слов у детей - одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль и в развитии логического мышления, так: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. Поэтому развитие словаря необходимо для формирования всесторонне развитой личности, подготовки детей к предстоящему школьному обучению, а также повышению уровня общения в коллективе.
Объект исследования - лексическая сторона речи детей с общим недоразвитие речи.
Предмет исследования - игры, упражнения, задания на формирование лексики детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи 3 уровня.
Цель работы: формирование словаря дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством игр.
Поставленные задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по теме выпускной квалификационной работы.
2. Изучить особенности словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).
3. Подобрать игры для развития словаря дошкольников с ОНР III уровня и провести коррекционно-логопедическую работу.
Гипотеза:
1. У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются трудности в формировании словарного запаса: предметного, глагольного, словаря прилагательных и антонимов.
2. Формирование лексического запаса в процессе игровой деятельности, соответствующей возрастным особенностям ребенка, позволит повысить эффективность логопедической работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Игры, используемые в процессе коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи можно применять не только в работе с данной категорией детей, но и с другими категориями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети дошкольного возраста, гармонично развиваясь, в норме овладевают словарным запасом, приближенным к словарю взрослого человека к 7 годам. В настоящее время отмечается рост количества детей с речевыми нарушениями, в том числе дети с общим недоразвитием речи, которое бывает трех уровней. Дошкольники с ОНР III уровня испытывают трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Их речь при нормальном интеллекте и слухе малопонятна, аграмматична, бедна.
В первой главе нами были изучены работы отечественных учёных: Л.С. Выготского, Ю.Ф. Гаркуши, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Ткаченко, К.Д. Ушинского, Т.Б. Филичевой, Г.И. Чиркиной, Д.Б. Эльконина и других. Всеми учеными отмечается отставание от нормы лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Пассивный словарь детей развит лучше и приближен к норме, в то время как активный словарь значительно ниже нормы. Кроме того нарушены все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. У дошкольников с ОНР не сформированы или недостаточно сформированы диалогическая и монологическая речь, и как следствие нарушена коммуникация.
Во второй главе нами описаны речевые и психологические особенности дошкольников с ОНР, которые были выявлены во время наблюдения за ними в самостоятельной игровой деятельности на базе МДОУ детский сад №4 г. Пензы «Мозаика». Можно отметить стереотипность и бедность сюжета игр дошкольников, зачастую отсутствие диалогов в процессе игры, быстрой утомляемости, неустойчивого внимания.
Нами проводилось изучение словаря старших дошкольников по диагностической методике Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломоховой. В экспериментальном изучении приняли участие 12 детей в возрасте 6-6,5 лет.
На основании ПМПК у детей имеется заключение о ОНР 3 уровня. Целью проведения данной диагностической методики является исследование активного и пассивного словаря дошкольников с ОНР III уровня. Детям были предложены задания на определение уровня развития словаря существительных, прилагательных, глаголов, антонимов.
Анализ результатов исследования лексики показал, что ни одному дошкольнику не удалось справиться правильно со всеми заданиями диагностики без ошибок. Уровень развития словарного запаса детей с ОНР 3 уровня низкий - 67%. Лишь у четверых детей средний, что составляет 33%. Качественный анализ данных показывает, что лучше всего у детей развит номинативный словарь. Хуже всего - атрибутивный словарь. А также затруднения были вызваны при подборе антонимов. Дети подбирали антонимы или с помощью, или давали далёкую словесную замену.
В третьей главе представлен практический материал для коррекционной работы по развитию словаря старших дошкольников ОНР III уровня в процессе игровой деятельности. Так как именно игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, целесообразно использовать все виды игр (дидактические, настольно-печатные, подвижные, сюжетно-ролевые) для развития лексики детей. Коррекционная работа велась с дошкольниками по обогащению, уточнению, активизации и закреплению словаря существительных (профессий, обобщения, части предметов), прилагательных (качественных, относительных и притяжательных), глаголов, антонимов. При этом работа над словарем антонимов велась параллельно с работой над предикативным, адъективным словарями и словарем существительных, активизируя и закрепляя их.
Все сюжетно-ролевые игры отображали окружающую действительность, с которой детям чаще всего приходиться сталкиваться в повседневной жизни. Таким образом, заученное в процессе занятий находит практической применение в реальной жизни.
После выполненной коррекционной работы с дошкольниками с ОНР в рамках формирующего эксперимента отмечены значительные изменения в объеме как пассивного, так и активного словарей в сторону их увеличения. Средний уровень развития словаря у детей составил - 83%, низкий - 17%. При этом количественные показатели исследования словаря одного из детей находятся на границе среднего и высокого уровня лексического развития ребенка, в то время как до проведения коррекционной работы его уровень был средним.
Проведенный анализ результатов исследования словаря дошкольников с ОНР показал эффективность коррекционной работы, развитие пассивного и активного словаря детей.
Таким образом, поставленные задачи по организации исследования словаря и по проведению коррекционно-логопедической работы по его развитию у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе игровой деятельности реализованы, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
В первой главе нами были изучены работы отечественных учёных: Л.С. Выготского, Ю.Ф. Гаркуши, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Ткаченко, К.Д. Ушинского, Т.Б. Филичевой, Г.И. Чиркиной, Д.Б. Эльконина и других. Всеми учеными отмечается отставание от нормы лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Пассивный словарь детей развит лучше и приближен к норме, в то время как активный словарь значительно ниже нормы. Кроме того нарушены все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. У дошкольников с ОНР не сформированы или недостаточно сформированы диалогическая и монологическая речь, и как следствие нарушена коммуникация.
Во второй главе нами описаны речевые и психологические особенности дошкольников с ОНР, которые были выявлены во время наблюдения за ними в самостоятельной игровой деятельности на базе МДОУ детский сад №4 г. Пензы «Мозаика». Можно отметить стереотипность и бедность сюжета игр дошкольников, зачастую отсутствие диалогов в процессе игры, быстрой утомляемости, неустойчивого внимания.
Нами проводилось изучение словаря старших дошкольников по диагностической методике Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломоховой. В экспериментальном изучении приняли участие 12 детей в возрасте 6-6,5 лет.
На основании ПМПК у детей имеется заключение о ОНР 3 уровня. Целью проведения данной диагностической методики является исследование активного и пассивного словаря дошкольников с ОНР III уровня. Детям были предложены задания на определение уровня развития словаря существительных, прилагательных, глаголов, антонимов.
Анализ результатов исследования лексики показал, что ни одному дошкольнику не удалось справиться правильно со всеми заданиями диагностики без ошибок. Уровень развития словарного запаса детей с ОНР 3 уровня низкий - 67%. Лишь у четверых детей средний, что составляет 33%. Качественный анализ данных показывает, что лучше всего у детей развит номинативный словарь. Хуже всего - атрибутивный словарь. А также затруднения были вызваны при подборе антонимов. Дети подбирали антонимы или с помощью, или давали далёкую словесную замену.
В третьей главе представлен практический материал для коррекционной работы по развитию словаря старших дошкольников ОНР III уровня в процессе игровой деятельности. Так как именно игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, целесообразно использовать все виды игр (дидактические, настольно-печатные, подвижные, сюжетно-ролевые) для развития лексики детей. Коррекционная работа велась с дошкольниками по обогащению, уточнению, активизации и закреплению словаря существительных (профессий, обобщения, части предметов), прилагательных (качественных, относительных и притяжательных), глаголов, антонимов. При этом работа над словарем антонимов велась параллельно с работой над предикативным, адъективным словарями и словарем существительных, активизируя и закрепляя их.
Все сюжетно-ролевые игры отображали окружающую действительность, с которой детям чаще всего приходиться сталкиваться в повседневной жизни. Таким образом, заученное в процессе занятий находит практической применение в реальной жизни.
После выполненной коррекционной работы с дошкольниками с ОНР в рамках формирующего эксперимента отмечены значительные изменения в объеме как пассивного, так и активного словарей в сторону их увеличения. Средний уровень развития словаря у детей составил - 83%, низкий - 17%. При этом количественные показатели исследования словаря одного из детей находятся на границе среднего и высокого уровня лексического развития ребенка, в то время как до проведения коррекционной работы его уровень был средним.
Проведенный анализ результатов исследования словаря дошкольников с ОНР показал эффективность коррекционной работы, развитие пассивного и активного словаря детей.
Таким образом, поставленные задачи по организации исследования словаря и по проведению коррекционно-логопедической работы по его развитию у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе игровой деятельности реализованы, цель достигнута, гипотеза подтверждена.