Исследование личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности 7
1.1. Понятие гендерной идентичности в трудах зарубежных и
отечественных психологов 7
1.2. Психологические особенности формирования личности в
подростковом возрасте 16
1.3. Изучение личностных характеристик слабовидящих подростков в
работах психологов 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о личностных индивидуально-психологических характеристиках 30
2.1. Процедура и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 34
Выводы 41
Заключение 43
Список используемых источников 46
Приложение 50
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности 7
1.1. Понятие гендерной идентичности в трудах зарубежных и
отечественных психологов 7
1.2. Психологические особенности формирования личности в
подростковом возрасте 16
1.3. Изучение личностных характеристик слабовидящих подростков в
работах психологов 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о личностных индивидуально-психологических характеристиках 30
2.1. Процедура и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 34
Выводы 41
Заключение 43
Список используемых источников 46
Приложение 50
В современном обществе проблема становления гендерной идентичности подростка стоит особенно остро в виду изменений в системе традиционных и культурных стереотипов в рамках системы половой стратификации касающихся изменений культурных основ о понимании маскулинности и фемининности. Глубина и значительность происходящих перемен заметно отражается в самосознании индивида и его предпочтениях касательно половой принадлежности. Границы, которые, прежде дифференцировали и вносили ясность в представления о признаках этих двух гендерных типов стали куда менее жесткими и полярными. Остроты проблеме добавляет и тот факт, что идеалы фемининности, маскулинности на сегодняшний день стали противоречивыми. В результате в современном обществе наблюдается преобразование в ролевой структуре, симметричность функций в партнерских отношениях, изменение представлений о главе семьи, приобретение матерью большего авторитета. Ученые и практики размышляют о причинах происходящего. Чаще других звучит такой фактор как влияние семьи. В последние двадцать лет наблюдается тенденция принятия обществом моносемьи, неполных семей, "childfree"и т.п. Фактор неполных семей имеет важное значение при формировании гендерной идентичности.
Обращаясь ко всей сложности факта взаимосвязи мужских и женских черт личности, неполная семья накладывает дополнительные трудности в плане создания условий для своевременного восприятия и осознания ребенком специфики поведения каждого пола. Это требует присутствия и участия в воспитательном процессе, как мужского, так и женского образца поведения.
Среда выступает как важнейший фактор при формировании личности, оказывая большое влияние посредством сложившихся стереотипов, а также установленных норм данного общества, которые «насаждаются» в средовую культуру воспитания (В.В. Шабалина). Одновременное восприятие мужского и женского образцов поведения кроет в себе ряд преимуществ, таких как;
процесс сравнения и как следствие выявление непохожести каждого из них, но и необходимости единства, дополнения. Подросток задается вопросом изучения гендерных норм и ролей и стремится культивировать их, определяя тем самым собственную гендерную идентичность.
Для подростка характерна активная позиция в вопросе построения собственной картины мира, приобретения новых знаний и их дальнейшая интеграция в собственный опыт. Формирование гендерной идентичности у подростков принято относить к воспроизводству доминирующей гендерной культуры как основы социализации личности (С.А. Бутковская, Л.Р. Диасамидзе, Е.М. Ижванова, О.А. Карабанова, Л.В. Корнева, Н.Ю. Рымарев, В.Л. Ситников и др.). Все чаще в кругах психологического сообщества при изучении особенностей развития подросткового возраста встает вопрос о необходимости изучения личностных особенностей подростков через призму их гендерной идентичности. При этом гендер являясь фундаментальной и основополагающей характеристикой личности, указывает на социальный статус и на социально-психологические характеристики личности, связанные с полом.
При определении категории «гендерной идентичности» ученые понимают под этим феноменом:
• аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола (И.С. Клёцина);
• осознание личностью своей связи с культурными определениями мужественности и женственности (О.А. Воронина);
• принадлежность к той или иной социальной группе на основе полового признака (Е.Ю. Терешенкова, Н.К. Радина). 5 Половую идентичность можно отнести к числу главных признаков для характеристики личности.
Процесс ее формирования происходит на стадии интериоризации традиционных мужских или женских поведенческих черт, который также существенным образом определяет самосознание и задает вектор социализации личности, регулирующий его поведение в обществе. Так, 4
обращаясь к эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона, базисный конфликт шестой стадии психосоциального развития - интимность против изоляции, напрямую связан именно с гендерной идентичностью индивида.
Как результат разрешение текущего конфликта может выражаться в сфере интимно-личностных отношений, плавно охватывая и межличностные отношения.
Важно отметить, что способность индивида к установлению близких отношений, скорее всего, будет указывать на проявление способности к широкой вариативности в континууме «принятие - отвержение», при сохранении целостности личности. Гендерная идентичность выступает как продукт социального конструирования и, одновременно, как один из ключевых факторов, опосредующих поведенческую активность и установки личности в контексте межличностных отношений [19].
Цель исследования: изучение личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности для разработки рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению слабовидящих детей и подростков.
Объект исследования: характеристики личности слабовидящих подростков.
Предмет исследования: личностные характеристики слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности.
Гипотеза: существуют различия в личностных характеристиках слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности, которые проявляются в таких параметрах личности как: оценка, сила, активность.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические работы зарубежных и отечественных психологов по проблеме изучения личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности.
3. Проанализировать и интерпретировать полученные результаты, сделать выводы.
4. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности.
Методы исследования:
1. Сравнительный метод;
2.Эмпирический, который включает в себя:
- методика «Личностный дифференциал» Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд, опросник «Кто я?» М. Кун и Т. Макпартленд, Я-женщина (мужчина)» Л. Н. Ожигов.
3.Методы обработки данных (включая методы количественного и качественного анализа) с помощью метода t-критерия Стьюдента
Эмпирической базой нашего исследования выступила МБОУ СОШ №27, г. Пензы. Общее количество выборки составило 20 человек, учащиеся 8 класса. Возраст испытуемых 14-15 лет.
Обращаясь ко всей сложности факта взаимосвязи мужских и женских черт личности, неполная семья накладывает дополнительные трудности в плане создания условий для своевременного восприятия и осознания ребенком специфики поведения каждого пола. Это требует присутствия и участия в воспитательном процессе, как мужского, так и женского образца поведения.
Среда выступает как важнейший фактор при формировании личности, оказывая большое влияние посредством сложившихся стереотипов, а также установленных норм данного общества, которые «насаждаются» в средовую культуру воспитания (В.В. Шабалина). Одновременное восприятие мужского и женского образцов поведения кроет в себе ряд преимуществ, таких как;
процесс сравнения и как следствие выявление непохожести каждого из них, но и необходимости единства, дополнения. Подросток задается вопросом изучения гендерных норм и ролей и стремится культивировать их, определяя тем самым собственную гендерную идентичность.
Для подростка характерна активная позиция в вопросе построения собственной картины мира, приобретения новых знаний и их дальнейшая интеграция в собственный опыт. Формирование гендерной идентичности у подростков принято относить к воспроизводству доминирующей гендерной культуры как основы социализации личности (С.А. Бутковская, Л.Р. Диасамидзе, Е.М. Ижванова, О.А. Карабанова, Л.В. Корнева, Н.Ю. Рымарев, В.Л. Ситников и др.). Все чаще в кругах психологического сообщества при изучении особенностей развития подросткового возраста встает вопрос о необходимости изучения личностных особенностей подростков через призму их гендерной идентичности. При этом гендер являясь фундаментальной и основополагающей характеристикой личности, указывает на социальный статус и на социально-психологические характеристики личности, связанные с полом.
При определении категории «гендерной идентичности» ученые понимают под этим феноменом:
• аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола (И.С. Клёцина);
• осознание личностью своей связи с культурными определениями мужественности и женственности (О.А. Воронина);
• принадлежность к той или иной социальной группе на основе полового признака (Е.Ю. Терешенкова, Н.К. Радина). 5 Половую идентичность можно отнести к числу главных признаков для характеристики личности.
Процесс ее формирования происходит на стадии интериоризации традиционных мужских или женских поведенческих черт, который также существенным образом определяет самосознание и задает вектор социализации личности, регулирующий его поведение в обществе. Так, 4
обращаясь к эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона, базисный конфликт шестой стадии психосоциального развития - интимность против изоляции, напрямую связан именно с гендерной идентичностью индивида.
Как результат разрешение текущего конфликта может выражаться в сфере интимно-личностных отношений, плавно охватывая и межличностные отношения.
Важно отметить, что способность индивида к установлению близких отношений, скорее всего, будет указывать на проявление способности к широкой вариативности в континууме «принятие - отвержение», при сохранении целостности личности. Гендерная идентичность выступает как продукт социального конструирования и, одновременно, как один из ключевых факторов, опосредующих поведенческую активность и установки личности в контексте межличностных отношений [19].
Цель исследования: изучение личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности для разработки рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению слабовидящих детей и подростков.
Объект исследования: характеристики личности слабовидящих подростков.
Предмет исследования: личностные характеристики слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности.
Гипотеза: существуют различия в личностных характеристиках слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности, которые проявляются в таких параметрах личности как: оценка, сила, активность.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические работы зарубежных и отечественных психологов по проблеме изучения личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности.
3. Проанализировать и интерпретировать полученные результаты, сделать выводы.
4. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности.
Методы исследования:
1. Сравнительный метод;
2.Эмпирический, который включает в себя:
- методика «Личностный дифференциал» Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд, опросник «Кто я?» М. Кун и Т. Макпартленд, Я-женщина (мужчина)» Л. Н. Ожигов.
3.Методы обработки данных (включая методы количественного и качественного анализа) с помощью метода t-критерия Стьюдента
Эмпирической базой нашего исследования выступила МБОУ СОШ №27, г. Пензы. Общее количество выборки составило 20 человек, учащиеся 8 класса. Возраст испытуемых 14-15 лет.
В современном обществе проблема становления гендерной идентичности подростка стоит особенно остро в виду изменений в системе традиционных и культурных стереотипов в рамках системы половой стратификации касающихся изменений культурных основ о понимании маскулинности и фемининности. Глубина и значительность происходящих перемен заметно отражается в самосознании индивида и его предпочтениях касательно половой принадлежности. Границы, которые, прежде дифференцировали и вносили ясность в представления о признаках этих двух гендерных типов стали куда менее жесткими и полярными. Остроты проблеме добавляет и тот факт, что идеалы фемининности, маскулинности на сегодняшний день стали противоречивыми.
Наше исследование было направлено на изучение личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности для разработки рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению слабовидящих детей и подростков.
В теоретической части данного исследования были рассмотрены такие вопросы как: понятие гендерной идентичности, психологические особенности формирования личности в подростковом возрасте, изучение личностных характеристик слабовидящих подростков в работах психологов.
В ходе данного исследования были использованы следующие методики:
1. опросник «Кто я?» М. Кун и Т. Макпартленд,
2. опросник Я-женщина (мужчина)» Л. Н. Ожигова,
3. методика «личностный дифференциал» Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд.
Проведя сравнительный анализ полученных результатов и обобщив полученные данные, мы получили следующие выводы.
На основании результатов диагностики социальных ролей и гендерных характеристик школьников были сформированы три по численности (по 6, 6 и 8 человек) группы:
1. Слабовидящие подростки с феминной гендерной позицией;
2. Слабовидящие подростки с маскулинной гендерной позицией;
3. Слабовидящие подростки с андрогинной гендерной позицией
Анализируя значения, полученные в ходе проведения методики «Личностный дифференциал» (Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд), мы выявили значимые различия между следующими группами слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности:
- слабовидящие подростки с маскулинным типом гендерной идентичности обладают более высоким уровнем общительности, импульсивности и активности, по сравнению со слабовидящими подростками с феминным типом гендерной идентичности.
- слабовидящие подростки с феминным типом гендерной идентичности обладают более высоким уровнем самопринятия и самоуважения, по сравнению со слабовидящими подростками с андрогинным типом гендерной идентичности.
- слабовидящие подростки с маскулинным типом гендерной идентичности обладают более высоким уровнем самопринятия и самоуважения, по сравнению со слабовидящими подростками с андрогинным типом гендерной идентичности.
Таким образом можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза том, что существуют различия в личностных характеристиках слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности, которые проявляются в таких параметрах личности как: оценка, сила, активность, частично подтвердилась.
С помощью критерия математической статистики t-Стьюдента мы подтвердили существование различий в показателях личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности, таким образом, подтвердив гипотезу.
Результаты данного исследования могут быть использованы:
- педагогами и родителями для более общего представления о личностных характеристиках слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности;
- психологами и педагогами для учёта особенностей личности при составлении рекомендаций по тому или иному вопросу, как для родителей, так и для подростка;
- подростками, для более полного представления об особенностях различий, которое в дальнейшем поможет при решении определённых вопросов.
Наше исследование было направлено на изучение личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности для разработки рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению слабовидящих детей и подростков.
В теоретической части данного исследования были рассмотрены такие вопросы как: понятие гендерной идентичности, психологические особенности формирования личности в подростковом возрасте, изучение личностных характеристик слабовидящих подростков в работах психологов.
В ходе данного исследования были использованы следующие методики:
1. опросник «Кто я?» М. Кун и Т. Макпартленд,
2. опросник Я-женщина (мужчина)» Л. Н. Ожигова,
3. методика «личностный дифференциал» Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд.
Проведя сравнительный анализ полученных результатов и обобщив полученные данные, мы получили следующие выводы.
На основании результатов диагностики социальных ролей и гендерных характеристик школьников были сформированы три по численности (по 6, 6 и 8 человек) группы:
1. Слабовидящие подростки с феминной гендерной позицией;
2. Слабовидящие подростки с маскулинной гендерной позицией;
3. Слабовидящие подростки с андрогинной гендерной позицией
Анализируя значения, полученные в ходе проведения методики «Личностный дифференциал» (Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд), мы выявили значимые различия между следующими группами слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности:
- слабовидящие подростки с маскулинным типом гендерной идентичности обладают более высоким уровнем общительности, импульсивности и активности, по сравнению со слабовидящими подростками с феминным типом гендерной идентичности.
- слабовидящие подростки с феминным типом гендерной идентичности обладают более высоким уровнем самопринятия и самоуважения, по сравнению со слабовидящими подростками с андрогинным типом гендерной идентичности.
- слабовидящие подростки с маскулинным типом гендерной идентичности обладают более высоким уровнем самопринятия и самоуважения, по сравнению со слабовидящими подростками с андрогинным типом гендерной идентичности.
Таким образом можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза том, что существуют различия в личностных характеристиках слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности, которые проявляются в таких параметрах личности как: оценка, сила, активность, частично подтвердилась.
С помощью критерия математической статистики t-Стьюдента мы подтвердили существование различий в показателях личностных характеристик слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности, таким образом, подтвердив гипотезу.
Результаты данного исследования могут быть использованы:
- педагогами и родителями для более общего представления о личностных характеристиках слабовидящих подростков с разным типом гендерной идентичности;
- психологами и педагогами для учёта особенностей личности при составлении рекомендаций по тому или иному вопросу, как для родителей, так и для подростка;
- подростками, для более полного представления об особенностях различий, которое в дальнейшем поможет при решении определённых вопросов.