Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


Коррекция агрессивности в старшем школьном возрасте

Работа №163796

Тип работы

Бакалаврская работа

Предмет

психология

Объем работы82
Год сдачи2022
Стоимость4200 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
5
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических и эмпирических данных по проблеме исследования агрессивности и методов ее коррекции в старшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие агрессии в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Специфика проявления агрессивности у школьников 17
1.3. Способы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения в
старшем школьном возрасте 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей коррекции агрессивности в старшем школьном возрасте 33
2.1. Описание процедуры и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики агрессивности старшеклассников 35
2.3. Описание формирующего эксперимента по коррекции агрессивности в
старшем школьном возрасте 44
2.4. Результаты коррекции агрессивности в старшем школьном возрасте 47
Выводы 53
Заключение 55
Список используемых источников 57
Приложение 61


В последнее время проблема школьной агрессивности приобретает все большую социальную значимость. Напряженная экономическая, социальная и психологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в обществе, обусловливает рост различных отклонений в личном развитии и поведении школьников.
Агрессивность, как свойство личности, проявляется через деструктивные тенденции, целью которых является нанесение вреда, оскорбление или причинение вреда тому или иному лицу, не желающему подобного обращения.
Агрессивность находит свое выражение в целенаправленном разрушительном поведении, имеющем различные формы и проявления. Агрессивность затрудняет приспособление школьников к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении старшеклассников.
Изучением психологических аспектов проблемы агрессивности и агрессивного поведения занимались многие зарубежные (Э. Фромм, В. Клайн, З. Фрейд, Р.С. Хоманс, А.А. Реан, К. Бютнер и др.) и отечественные (В.В. Знаков, С.Н. Еникополов, Р.С. Немов, Й. Заградова, А.К. Осницкий, Н.Д. Левитов и др.) исследователи. И.А. Фурманов разработал программу комплексной коррекции агрессивного поведения школьников.
Проблема коррекции агрессивности и агрессивного поведения заключается в существующих противоречиях между ростом актуальности данной темы, и недостатком имеющихся подходов к коррекции агрессивности у старшеклассников.
Цель исследования: изучение эффективности программы коррекции агрессивности в старшем школьном возрасте для использования полученных результатов в коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога в работе с обучающимися с признаками агрессивного поведения.
Объект исследования: показатели агрессивности школьников.
Предмет исследования: динамика агрессивности в старшем школьном возрасте вследствие коррекционного воздействия.
Гипотеза исследования: коррекционная программа, содержащая приемы саморегуляции, повышения самооценки и оптимизации межличностного взаимодействия, приемы арт-терапии, ролевые игры, дискуссии, будет способствовать снижению уровня агрессивности в старшем школьном возрасте.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования агрессивности и методов ее коррекции в старшем школьном возрасте.
2. Провести первичную диагностику показателей агрессивности у старшеклассников.
3. Разработать и апробировать коррекционную программу по снижению уровня агрессивности в старшем школьном возрасте.
4. Экспериментально оценить эффективность программы коррекции показателей агрессивности у старшеклассников.
5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
В соответствии с гипотезой, целью и задачами были выбраны следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, опрос, формирующий эксперимент, метод математической статистики (U-критерий Манна-Уитни).
Методики исследования:
1. Опросник агрессивности А. Басса-А. Дарки;
2. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В. Бойко);
3. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации Прихожан А.М.)
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 6 г. Ковылкино Республики Мордовия. В исследовании приняли участие 30 учеников старших классов.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Проблема агрессии и агрессивного поведения школьников является одной из наиболее актуальных в современном обществе. Под агрессией целесообразно понимать целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт. Вместе с тем, это состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, и враждебность.
Состояние агрессии часто характеризуется аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активности и злости.
В ходе изучения проблемы агрессивности у школьников нами были рассмотрены вопросы, связанные со спецификой проявления агрессивного поведения, его связи с самооценкой и коммуникативной агрессивностью.
Также были рассмотрены способы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения в старшем школьном возрасте. Включение школьников с агрессивным поведением в социально значимую, общественно оцениваемую деятельность побуждает их критически оценивать, пересматривать свое поведение, отношение к себе и другим людям, создавая объективные предпосылки для нормального личностного становления, избегая проявление агрессивности.
Эмпирическое исследование проходило на базе МБОУ СОШ № 6 г. Ковылкино Республики Мордовия. В исследовании приняли участие 30 учеников старших классов.
По итогам констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа, в которую вошло 10 испытуемых с высоким уровнем агрессивности, которая находит свое выражение в косвенной и вербальной агрессии, высоком уровне негативизма и подозрительности. В экспериментальную группу вошли старшеклассники с неадекватной самооценкой, характеризующиеся низкой общительностью и повышенной замкнутостью.
Также в состав экспериментальной группы были включены 5 старшеклассников, имеющих средний или низкий уровень агрессивного поведения, адекватный уровень самооценки, такие личностные качества, как общительность, открытость и целеустремленность.
Нами была разработана коррекционная программа, рассчитанная на 10 занятий (3 раза в неделю по 60-90 мин.)
Программа социально-психологического тренинга включала в себя приемы саморегуляции, повышения самооценки и оптимизации межличностного взаимодействия, различные тренинговые упражнения, приемы арт-терапии, ролевые игры, дискуссии.
После реализации коррекционной программы было выявлено, что: существуют значимые различия в различных проявлениях агрессивного поведения, самооценки, коммуникативной агрессивности учащихся до и после коррекционной работы.
Старшеклассники стали применять конструктивные способы решения конфликтов, стали более общительными, установился доверительный контакт. Кроме того, испытуемые приобрели опыт контроля своих агрессивных импульсов, переключения агрессии на деятельность, научились меньше провоцировать других на агрессивные реакции, а также в большей степени принимать себя, наладился баланс между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями.
Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сказать, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Разработанная коррекционная программа может применяться в практической работе педагогов-психологов, сталкивающихся с проблемой агрессивного поведения у старшеклассников.



1. Абраменко В.И. Психология характера школьников подросткового возраста / В.И. Абраменко. - Киев, 1974. - 155 с.
2. Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. - 2010. - № 6. - С. 112-123.
3. Аронсон Э. Общественное животное: введение в социальную психологию / Э. Аронсон.- М.: Аспект-пресс, 2011. - 517 с.
4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося пове¬дения школьников / С.А. Бадмаев. - М.: Магистр, 2010. - 96 с.
5. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2011. - 319 с.
6. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение выявления воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО. - Пресс, 2012. - 512 с.
7. Беличева С.А. Сложный мир школьника / С.А. Беличева. - Свердловск: Сверд.-Урал кн. Изд-во, 2012. - 129 с.
8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - Свердловск: Сред.-урал. кн. изд-во, 1984. - 129 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: 1990. - 158 с.
11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: книга для учителей и родителей / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1982. - 270 с.
12. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2010. - 336 с.
13. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер; пер. с нем. - М.: Педагогика, 2013. - 174 с.
14. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: Издательство МГУ, 2010. - 160 с.
15. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособ. / И.В. Вачков.- М.: Ось-89, 2010. - 224 с.
16. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя со школьником / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. - 2012. - № 2. - С. 99 - 107.
17. Долгова В.И., Барышникова Е.В., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе со старшеклассниками: монография. - 2015. - С. 76.
18. Ениколопов С.Н. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников / С.Н. Ениколопов // Психологическое изучение личности преступника. - М.: Всесоюзн. ин-т по изучению причин и разработки мер предупреждения преступности, 2009. - С. 83-114.
19. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии. Прикладная психология. - 2011. - 122 с.
20. Змановская Е.В. Девиантология: учеб. пособ. / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2011. - 288 с.
21. Знаков В.В. Понимание антисоциальными школьниками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства / В.В. Знаков // Вопросы психологии. - 2010. № 1. - С. 15-18.
22. Знаков В.В. Теоретические и методические аспекты исследования понимания ситуации насилия агрессивными подростками / В.В. Знаков, Л.А. Радзиховский // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношей; АПН СССР. - М.: 1990. - С. 80-91.
23. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 2011. - 439 с.
24. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / И.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 254 с.
25. Каргин М.И. Влияние характера отношений между родителями на подростковую агрессию / М.И. Каргин, С. Митрофанова // Традиции и новаторство в современном образовании: Тезисы доклада международной научно-практической конференции. - Н. Новгород: НГПУ, 2001. - С.35-36.
26. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко.- М.: Академия, 2010. - 304 с.
27. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя / С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.
28. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. - М.: Просвещение, 1986. - 78 с.
29. Колосова С. Агрессия и агрессивность / С. Колосова // Школьный психолог. - 2010. - № 25-28. - С.7-8.
30. Кочубей Б. Детские тревоги: в школе и дома. Заметки психолога / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. - 1988. - № 10. - С. 36-38.
31. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 2013. - № 6. - С. 168-171.
32. Лидерс А.Г. Психологический тренинг со школьниками: учеб. пособ./ А.Г. Лидере. - М.: Издат. центр «Академия», 2011. - 256 с.
33. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. - М.: Изд-во «Ось- 89», 2002. - 176 с.
34. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А.А. Осипова. - М.: Московский психолого¬социальный институт, 2000. - 240 с.
35. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер; пер. с англ. - М.: Прогресс, 1987. - 421 с.
36. Родионов В.А. Я и все-все-все. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для школьников старших классов / В.А. Родионов. - Ярославль: Академия Холдинг, 2012. - 240 с.
37. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. — 2011. - № 1. - С. 81¬88.
38. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения школьников и условиях его коррекции: учеб. пособ./ Л.М. Семенюк. - М.: Моск. псих - соц. Ин-т: Флинта, 2010. - 96 с.
39. Смирнова Е.О. Психологические особенности и вариативность детской агрессивности / О.Е. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. - 2012. - № 1. - С. 17-26.
40. Соколов Д.К. Каким быть подростку / Д.К. Соколов. - М.: Советская Россия, 1988. - 160 с.
41. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. - М.: Изд. центр «Академия», 2011. - 336 с.
42. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск, 1996. - 225 с.
43. Хухлаева О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков / О.В. Хухлаева. - М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.