📄Работа №163796
Тема: Коррекция агрессивности в старшем школьном возрасте
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
психология
Объем:
82 листов
Год:
2022
Просмотров:
111
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических и эмпирических данных по проблеме исследования агрессивности и методов ее коррекции в старшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие агрессии в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Специфика проявления агрессивности у школьников 17
1.3. Способы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения в
старшем школьном возрасте 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей коррекции агрессивности в старшем школьном возрасте 33
2.1. Описание процедуры и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики агрессивности старшеклассников 35
2.3. Описание формирующего эксперимента по коррекции агрессивности в
старшем школьном возрасте 44
2.4. Результаты коррекции агрессивности в старшем школьном возрасте 47
Выводы 53
Заключение 55
Список используемых источников 57
Приложение 61
Глава 1. Анализ теоретических и эмпирических данных по проблеме исследования агрессивности и методов ее коррекции в старшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие агрессии в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Специфика проявления агрессивности у школьников 17
1.3. Способы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения в
старшем школьном возрасте 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей коррекции агрессивности в старшем школьном возрасте 33
2.1. Описание процедуры и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики агрессивности старшеклассников 35
2.3. Описание формирующего эксперимента по коррекции агрессивности в
старшем школьном возрасте 44
2.4. Результаты коррекции агрессивности в старшем школьном возрасте 47
Выводы 53
Заключение 55
Список используемых источников 57
Приложение 61
📖 Введение
В последнее время проблема школьной агрессивности приобретает все большую социальную значимость. Напряженная экономическая, социальная и психологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в обществе, обусловливает рост различных отклонений в личном развитии и поведении школьников.
Агрессивность, как свойство личности, проявляется через деструктивные тенденции, целью которых является нанесение вреда, оскорбление или причинение вреда тому или иному лицу, не желающему подобного обращения.
Агрессивность находит свое выражение в целенаправленном разрушительном поведении, имеющем различные формы и проявления. Агрессивность затрудняет приспособление школьников к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении старшеклассников.
Изучением психологических аспектов проблемы агрессивности и агрессивного поведения занимались многие зарубежные (Э. Фромм, В. Клайн, З. Фрейд, Р.С. Хоманс, А.А. Реан, К. Бютнер и др.) и отечественные (В.В. Знаков, С.Н. Еникополов, Р.С. Немов, Й. Заградова, А.К. Осницкий, Н.Д. Левитов и др.) исследователи. И.А. Фурманов разработал программу комплексной коррекции агрессивного поведения школьников.
Проблема коррекции агрессивности и агрессивного поведения заключается в существующих противоречиях между ростом актуальности данной темы, и недостатком имеющихся подходов к коррекции агрессивности у старшеклассников.
Цель исследования: изучение эффективности программы коррекции агрессивности в старшем школьном возрасте для использования полученных результатов в коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога в работе с обучающимися с признаками агрессивного поведения.
Объект исследования: показатели агрессивности школьников.
Предмет исследования: динамика агрессивности в старшем школьном возрасте вследствие коррекционного воздействия.
Гипотеза исследования: коррекционная программа, содержащая приемы саморегуляции, повышения самооценки и оптимизации межличностного взаимодействия, приемы арт-терапии, ролевые игры, дискуссии, будет способствовать снижению уровня агрессивности в старшем школьном возрасте.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования агрессивности и методов ее коррекции в старшем школьном возрасте.
2. Провести первичную диагностику показателей агрессивности у старшеклассников.
3. Разработать и апробировать коррекционную программу по снижению уровня агрессивности в старшем школьном возрасте.
4. Экспериментально оценить эффективность программы коррекции показателей агрессивности у старшеклассников.
5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
В соответствии с гипотезой, целью и задачами были выбраны следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, опрос, формирующий эксперимент, метод математической статистики (U-критерий Манна-Уитни).
Методики исследования:
1. Опросник агрессивности А. Басса-А. Дарки;
2. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В. Бойко);
3. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации Прихожан А.М.)
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 6 г. Ковылкино Республики Мордовия. В исследовании приняли участие 30 учеников старших классов.
Агрессивность, как свойство личности, проявляется через деструктивные тенденции, целью которых является нанесение вреда, оскорбление или причинение вреда тому или иному лицу, не желающему подобного обращения.
Агрессивность находит свое выражение в целенаправленном разрушительном поведении, имеющем различные формы и проявления. Агрессивность затрудняет приспособление школьников к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении старшеклассников.
Изучением психологических аспектов проблемы агрессивности и агрессивного поведения занимались многие зарубежные (Э. Фромм, В. Клайн, З. Фрейд, Р.С. Хоманс, А.А. Реан, К. Бютнер и др.) и отечественные (В.В. Знаков, С.Н. Еникополов, Р.С. Немов, Й. Заградова, А.К. Осницкий, Н.Д. Левитов и др.) исследователи. И.А. Фурманов разработал программу комплексной коррекции агрессивного поведения школьников.
Проблема коррекции агрессивности и агрессивного поведения заключается в существующих противоречиях между ростом актуальности данной темы, и недостатком имеющихся подходов к коррекции агрессивности у старшеклассников.
Цель исследования: изучение эффективности программы коррекции агрессивности в старшем школьном возрасте для использования полученных результатов в коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога в работе с обучающимися с признаками агрессивного поведения.
Объект исследования: показатели агрессивности школьников.
Предмет исследования: динамика агрессивности в старшем школьном возрасте вследствие коррекционного воздействия.
Гипотеза исследования: коррекционная программа, содержащая приемы саморегуляции, повышения самооценки и оптимизации межличностного взаимодействия, приемы арт-терапии, ролевые игры, дискуссии, будет способствовать снижению уровня агрессивности в старшем школьном возрасте.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования агрессивности и методов ее коррекции в старшем школьном возрасте.
2. Провести первичную диагностику показателей агрессивности у старшеклассников.
3. Разработать и апробировать коррекционную программу по снижению уровня агрессивности в старшем школьном возрасте.
4. Экспериментально оценить эффективность программы коррекции показателей агрессивности у старшеклассников.
5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
В соответствии с гипотезой, целью и задачами были выбраны следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, опрос, формирующий эксперимент, метод математической статистики (U-критерий Манна-Уитни).
Методики исследования:
1. Опросник агрессивности А. Басса-А. Дарки;
2. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В. Бойко);
3. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации Прихожан А.М.)
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 6 г. Ковылкино Республики Мордовия. В исследовании приняли участие 30 учеников старших классов.
✅ Заключение
Проблема агрессии и агрессивного поведения школьников является одной из наиболее актуальных в современном обществе. Под агрессией целесообразно понимать целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт. Вместе с тем, это состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, и враждебность.
Состояние агрессии часто характеризуется аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активности и злости.
В ходе изучения проблемы агрессивности у школьников нами были рассмотрены вопросы, связанные со спецификой проявления агрессивного поведения, его связи с самооценкой и коммуникативной агрессивностью.
Также были рассмотрены способы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения в старшем школьном возрасте. Включение школьников с агрессивным поведением в социально значимую, общественно оцениваемую деятельность побуждает их критически оценивать, пересматривать свое поведение, отношение к себе и другим людям, создавая объективные предпосылки для нормального личностного становления, избегая проявление агрессивности.
Эмпирическое исследование проходило на базе МБОУ СОШ № 6 г. Ковылкино Республики Мордовия. В исследовании приняли участие 30 учеников старших классов.
По итогам констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа, в которую вошло 10 испытуемых с высоким уровнем агрессивности, которая находит свое выражение в косвенной и вербальной агрессии, высоком уровне негативизма и подозрительности. В экспериментальную группу вошли старшеклассники с неадекватной самооценкой, характеризующиеся низкой общительностью и повышенной замкнутостью.
Также в состав экспериментальной группы были включены 5 старшеклассников, имеющих средний или низкий уровень агрессивного поведения, адекватный уровень самооценки, такие личностные качества, как общительность, открытость и целеустремленность.
Нами была разработана коррекционная программа, рассчитанная на 10 занятий (3 раза в неделю по 60-90 мин.)
Программа социально-психологического тренинга включала в себя приемы саморегуляции, повышения самооценки и оптимизации межличностного взаимодействия, различные тренинговые упражнения, приемы арт-терапии, ролевые игры, дискуссии.
После реализации коррекционной программы было выявлено, что: существуют значимые различия в различных проявлениях агрессивного поведения, самооценки, коммуникативной агрессивности учащихся до и после коррекционной работы.
Старшеклассники стали применять конструктивные способы решения конфликтов, стали более общительными, установился доверительный контакт. Кроме того, испытуемые приобрели опыт контроля своих агрессивных импульсов, переключения агрессии на деятельность, научились меньше провоцировать других на агрессивные реакции, а также в большей степени принимать себя, наладился баланс между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями.
Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сказать, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Разработанная коррекционная программа может применяться в практической работе педагогов-психологов, сталкивающихся с проблемой агрессивного поведения у старшеклассников.
Состояние агрессии часто характеризуется аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активности и злости.
В ходе изучения проблемы агрессивности у школьников нами были рассмотрены вопросы, связанные со спецификой проявления агрессивного поведения, его связи с самооценкой и коммуникативной агрессивностью.
Также были рассмотрены способы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения в старшем школьном возрасте. Включение школьников с агрессивным поведением в социально значимую, общественно оцениваемую деятельность побуждает их критически оценивать, пересматривать свое поведение, отношение к себе и другим людям, создавая объективные предпосылки для нормального личностного становления, избегая проявление агрессивности.
Эмпирическое исследование проходило на базе МБОУ СОШ № 6 г. Ковылкино Республики Мордовия. В исследовании приняли участие 30 учеников старших классов.
По итогам констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа, в которую вошло 10 испытуемых с высоким уровнем агрессивности, которая находит свое выражение в косвенной и вербальной агрессии, высоком уровне негативизма и подозрительности. В экспериментальную группу вошли старшеклассники с неадекватной самооценкой, характеризующиеся низкой общительностью и повышенной замкнутостью.
Также в состав экспериментальной группы были включены 5 старшеклассников, имеющих средний или низкий уровень агрессивного поведения, адекватный уровень самооценки, такие личностные качества, как общительность, открытость и целеустремленность.
Нами была разработана коррекционная программа, рассчитанная на 10 занятий (3 раза в неделю по 60-90 мин.)
Программа социально-психологического тренинга включала в себя приемы саморегуляции, повышения самооценки и оптимизации межличностного взаимодействия, различные тренинговые упражнения, приемы арт-терапии, ролевые игры, дискуссии.
После реализации коррекционной программы было выявлено, что: существуют значимые различия в различных проявлениях агрессивного поведения, самооценки, коммуникативной агрессивности учащихся до и после коррекционной работы.
Старшеклассники стали применять конструктивные способы решения конфликтов, стали более общительными, установился доверительный контакт. Кроме того, испытуемые приобрели опыт контроля своих агрессивных импульсов, переключения агрессии на деятельность, научились меньше провоцировать других на агрессивные реакции, а также в большей степени принимать себя, наладился баланс между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями.
Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сказать, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Разработанная коррекционная программа может применяться в практической работе педагогов-психологов, сталкивающихся с проблемой агрессивного поведения у старшеклассников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.