Развитие у старших дошкольников с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования (Дошкольная дефектология, Омский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: БДОУ г. Омска «Детский сад № 278 компенсирующего вида».
Выборка: 10 старших дошкольников с ЗПР.
Есть приложения.
Есть доклад и презентация.
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития у старших дошкольников с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования 6
1.1. Закономерности развития мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики 12
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Организация, содержание и результаты эмпирического исследования 28
2.1. Общая организация исследования 28
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики 35
2.3. Программно-методические аспекты коррекционной работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования 41
Выводы по 2 главе 57
Заключение 60
Список использованных источников и литературы 64
Приложения 69
База исследования: БДОУ г. Омска «Детский сад № 278 компенсирующего вида».
Выборка: 10 старших дошкольников с ЗПР.
Есть приложения.
Есть доклад и презентация.
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития у старших дошкольников с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования 6
1.1. Закономерности развития мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики 12
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Организация, содержание и результаты эмпирического исследования 28
2.1. Общая организация исследования 28
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики 35
2.3. Программно-методические аспекты коррекционной работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования 41
Выводы по 2 главе 57
Заключение 60
Список использованных источников и литературы 64
Приложения 69
В нынешнем мире, где прогресс непрерывно растёт, дети зачастую сталкиваются с множеством трудностей. Одной из таких проблем является отставание в развитии мелкой моторики рук от возрастных стандартов, что негативно влияет на общее развитие ребёнка в будущем. Мелкая моторика подразумевает координированные движения пальцев, умение пользоваться этими движениями для удержания ложки, карандаша, застёгивания пуговиц, рисования, лепки (Н.Н. Поддъяков). Она включает взаимосвязанные процессы, которые определяют активное состояние реализации способностей, удовлетворяющих личные потребности, является инструментом для выполнения практической деятельности, помогает воспринимать и реагировать на внешнюю информацию, способствует гармоничному развитию мышления, чувств, воображения и связной речи (Ю.В. Нефедова). Развитие движений требует от дошкольника контроля над сложными биомеханическими процессами тела и умения целенаправленно использовать движения для достижения целей, поэтому уровень развития мелкой моторики определяет степень развития мышления и речи. У детей старшего дошкольного возраста с задержками психического развития (далее – ЗПР) мелкая моторика остается неразвитой.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) уделяется внимание развитию мелкой моторики кисти руки у дошкольников. Эти стандарты подчеркивают необходимость создания условий для совершенствования координации движений, мелкой моторики рук и предметной деятельности. В Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования (ФАОП ДО) для детей с ограниченными возможностями здоровья, одной из целевых характеристик возрастных достижений является развитие мелкой моторики. Конструирование играет ключевую роль в этом процессе. В педагогической практике конструирование рассматривается как инструмент всестороннего развития детей, так как оно тесно связано с игровой деятельностью, которая соответствует интересам дошкольников.
Анализ общей и специальной литературы показал, что в дошкольной педагогике достаточно внимания уделяется вопросам развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста (Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, Ж.М. Глозман и др.). Тем не менее, эти темы недостаточно раскрыты в специализированной педагогической литературе, что создаёт трудности, связанные с особенностями развития мелкой моторики у дошкольников старшего возраста с ЗПР в процессе конструирования. Это, следовательно, требует углублённого исследования и дальнейшей проработки. Одной из задач является анализ вопросов, связанных с улучшением мелкой моторики у детей в этой возрастной группе через занятия конструированием.
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством конструирования.
Цель исследования: на основе изучения научной литературы и эмпирического исследования установить психолого-педагогические условия развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования.
В ходе исследования были поставлены и решались следующие задачи:
- изучить литературные источники по проблеме исследования;
- установить уровень развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики;
- подготовить программно-методические материалы для реализации коррекционной работы развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством конструирования.
Методы исследования:
- изучение, анализ, обобщение и систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования;
- педагогический эксперимент в констатирующем варианте.
Теоретической базой исследования являются труды учёных, исследовавших:
- закономерности развития мелкой моторики в онтогенезе (Л.С. Выготский, Ж.М. Глозман, М.М. Кольцова и др.);
- особенности развития мелкой моторики у дошкольников с ЗПР (С.Ю. Кондратьева, И.Ф. Марковская, М.Г. Яковлева и др.);
- специфику развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством конструирования (Т.В. Наумова, Ю.В. Нефедова, Е.С. Слюсарева и др.).
Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования, в том числе подготовленных программно-методических материалов дефектологами, воспитателями и родителями в целях развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством конструирования.
Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе БДОУ г. Омска «Детский сад № 278 компенсирующего вида». Экспериментальная выборка составила 10 человек из числа старших дошкольников с задержкой психического развития.
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, завершающиеся выводами, заключение, аннотацию на иностранном языке, список использованных источников и литературы (55 наименований).
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) уделяется внимание развитию мелкой моторики кисти руки у дошкольников. Эти стандарты подчеркивают необходимость создания условий для совершенствования координации движений, мелкой моторики рук и предметной деятельности. В Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования (ФАОП ДО) для детей с ограниченными возможностями здоровья, одной из целевых характеристик возрастных достижений является развитие мелкой моторики. Конструирование играет ключевую роль в этом процессе. В педагогической практике конструирование рассматривается как инструмент всестороннего развития детей, так как оно тесно связано с игровой деятельностью, которая соответствует интересам дошкольников.
Анализ общей и специальной литературы показал, что в дошкольной педагогике достаточно внимания уделяется вопросам развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста (Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, Ж.М. Глозман и др.). Тем не менее, эти темы недостаточно раскрыты в специализированной педагогической литературе, что создаёт трудности, связанные с особенностями развития мелкой моторики у дошкольников старшего возраста с ЗПР в процессе конструирования. Это, следовательно, требует углублённого исследования и дальнейшей проработки. Одной из задач является анализ вопросов, связанных с улучшением мелкой моторики у детей в этой возрастной группе через занятия конструированием.
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством конструирования.
Цель исследования: на основе изучения научной литературы и эмпирического исследования установить психолого-педагогические условия развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования.
В ходе исследования были поставлены и решались следующие задачи:
- изучить литературные источники по проблеме исследования;
- установить уровень развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мелкой моторики;
- подготовить программно-методические материалы для реализации коррекционной работы развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством конструирования.
Методы исследования:
- изучение, анализ, обобщение и систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования;
- педагогический эксперимент в констатирующем варианте.
Теоретической базой исследования являются труды учёных, исследовавших:
- закономерности развития мелкой моторики в онтогенезе (Л.С. Выготский, Ж.М. Глозман, М.М. Кольцова и др.);
- особенности развития мелкой моторики у дошкольников с ЗПР (С.Ю. Кондратьева, И.Ф. Марковская, М.Г. Яковлева и др.);
- специфику развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством конструирования (Т.В. Наумова, Ю.В. Нефедова, Е.С. Слюсарева и др.).
Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования, в том числе подготовленных программно-методических материалов дефектологами, воспитателями и родителями в целях развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством конструирования.
Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе БДОУ г. Омска «Детский сад № 278 компенсирующего вида». Экспериментальная выборка составила 10 человек из числа старших дошкольников с задержкой психического развития.
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, завершающиеся выводами, заключение, аннотацию на иностранном языке, список использованных источников и литературы (55 наименований).
В исследовании установлено, что мелкая моторика представляет собой совокупность согласованных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрением, для выполнения мелких и точных движений руками и пальцами. В некоторых психологических и педагогических работах при обсуждении моторных умений рук и пальцев используется термин «ловкость».
Мелкая моторика значительно влияет на развитие когнитивных процессов у детей дошкольного возраста, так как воздействует на их память, внимание, мышление и так далее. При выполнении различных заданий, как лепка, рисование или аппликации, у детей формируются навыки самоконтроля, что также способствует их психическому развитию. Развитие моторных навыков особенно важно, поскольку в будущем ребенку потребуется использовать точные и скоординированные движения рук и пальцев для таких действий, как одевание, рисование, письмо, а также для выполнения множества бытовых и учебных задач.
У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наблюдается задержка в развитии моторики, особенно мелкой. Выполнение заданий, требующих мелкой моторики, таких как письмо, рисование, обведение и лепка, вызывает у них трудности с концентрацией внимания из-за особенностей психического развития, которые характерны для ЗПР. Однако серьезных нарушений мелкой моторики у них нет, и при определенных условиях они способны развить умение, которое переходит в автоматический навык, что позволяет успешно выполнять поставленные задачи. Это подчеркивает важность своевременной поддержки для коррекции и улучшения мелкой моторики у детей с ЗПР. Одним из эффективных методов развития мелкой моторики у таких дошкольников является конструирование.
Экспериментальное исследование продемонстрировало, что у 7 старших дошкольников с ЗПР (70%) наблюдается средний уровень развития мелкой моторики, а у 3 (30%) – низкий уровень. Согласно полученным данным, специфические особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР заключаются в затруднениях при выполнении заданий, требующих четкой последовательности действий и концентрации моторного внимания. Недостаточное развитие мелкой моторики приводит к тому, что дети сильно давят на карандаш и не способны контролировать движения пальцев, так как им сложно одновременно следить за движением руки (например, ведение круга по линии) и запоминать условия задания (не отрывать карандаш, не выходить за контур и прочее). Это связано с недостаточностью психических процессов, таких как память, внимание и мышление.
На основе результатов первичного этапа исследования были разработаны программные и методические аспекты развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста через конструирование. Планы развития мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР с помощью конструирования включают коррекционно-развивающую программу «Изобретатели», предполагающую уроки конструирования один раз в неделю по 20-25 минут, а также использование дидактических, строительных и конструктивных игр в самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, проведенное исследование успешно достигло своей цели и решило поставленные задачи.
Мелкая моторика значительно влияет на развитие когнитивных процессов у детей дошкольного возраста, так как воздействует на их память, внимание, мышление и так далее. При выполнении различных заданий, как лепка, рисование или аппликации, у детей формируются навыки самоконтроля, что также способствует их психическому развитию. Развитие моторных навыков особенно важно, поскольку в будущем ребенку потребуется использовать точные и скоординированные движения рук и пальцев для таких действий, как одевание, рисование, письмо, а также для выполнения множества бытовых и учебных задач.
У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наблюдается задержка в развитии моторики, особенно мелкой. Выполнение заданий, требующих мелкой моторики, таких как письмо, рисование, обведение и лепка, вызывает у них трудности с концентрацией внимания из-за особенностей психического развития, которые характерны для ЗПР. Однако серьезных нарушений мелкой моторики у них нет, и при определенных условиях они способны развить умение, которое переходит в автоматический навык, что позволяет успешно выполнять поставленные задачи. Это подчеркивает важность своевременной поддержки для коррекции и улучшения мелкой моторики у детей с ЗПР. Одним из эффективных методов развития мелкой моторики у таких дошкольников является конструирование.
Экспериментальное исследование продемонстрировало, что у 7 старших дошкольников с ЗПР (70%) наблюдается средний уровень развития мелкой моторики, а у 3 (30%) – низкий уровень. Согласно полученным данным, специфические особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР заключаются в затруднениях при выполнении заданий, требующих четкой последовательности действий и концентрации моторного внимания. Недостаточное развитие мелкой моторики приводит к тому, что дети сильно давят на карандаш и не способны контролировать движения пальцев, так как им сложно одновременно следить за движением руки (например, ведение круга по линии) и запоминать условия задания (не отрывать карандаш, не выходить за контур и прочее). Это связано с недостаточностью психических процессов, таких как память, внимание и мышление.
На основе результатов первичного этапа исследования были разработаны программные и методические аспекты развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста через конструирование. Планы развития мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР с помощью конструирования включают коррекционно-развивающую программу «Изобретатели», предполагающую уроки конструирования один раз в неделю по 20-25 минут, а также использование дидактических, строительных и конструктивных игр в самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, проведенное исследование успешно достигло своей цели и решило поставленные задачи.
Подобные работы
- Развитие у старших дошкольников с задержкой психического развития мелкой моторики посредством конструирования (Дошкольная дефектология, Омский государственный педагогический университет)
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2024