ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Психофизиологическое содержание процесса письма 7
1.2. Причины и симптоматика нарушения письма 13
1.3. Особенности письма младших школьников с дизартрией 20
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА III. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. Организация и содержание коррекционного обучения 45
3.2. Результаты обучающего эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды дисграфий это явление нередкое в начальной школе, а также имеют большое значение в науке и практике. Они обнаруживаются на первом году обучения и в большинстве числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов - коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.
При анализе дисграфий педагоги выделяют их различные варианты, в основе которых лежат такие механизмы, как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы и смешение букв, близких по написанию и др. В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания.
Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы. А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.И. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и другие указывают на то, что, его расстройство носит системный характер, то есть письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс.
Изучение нарушения письма и чтения у детей начинается с конца прошлого столетия и совпадают по времени с введением в наиболее развитых странах Европы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей. При этом стало очевидным, что, кроме детей, не способных учится из-за умственной отсталости, есть и другие, которые не могут овладеть грамотой, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие.
Как известно, дети с нормальной речью усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.
В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Дисграфия и дислексия возникают, как правило, у детей с третьим уровнем речевого развития, так как при тяжелых формах общего речевого недоразвития (первый и второй уровни) они вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом и чтением...
У учащихся младших классов с дизартрией наблюдаются нарушения устной речи, связанные с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. В связи с этим практически во всех случаях наблюдается сопутствующее нарушение письма, которое проявляется в большом количестве специфических ошибок.
В результате исследования письма детей-дизартриков оправдалось наше предположение о том, что при изучении письма у детей выявится ряд специфических особенностей, которые характерные для этой группы учащихся.
В ходе констатирующего эксперимента было выявлено преобладающее количество ошибок на замены и смешения групп фонем (свистящие и шипящие, соноры, звонкие и глухие, мягкие и твердые), ошибки в правильном оформлении границ предложения, также выявились ошибки на слитное и раздельное написание предлогов и приставок, аграмматизмы в письме.
При сравнении с результатами детей без дизартрии, имеющих нарушение письма, было отмечено большое количество ошибок, связанных с недостаточностью дифференциации звуков на слух и в артикуляционном плане, что говорит о нарушении процессов слуховой дифференциации и недостаточной сформированности фонематических функций.
Таким образом, нарушения письма у детей с дизартрией являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа с детьми младшего школьного возраста, имеющими дизартрию, должна носить дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.
Выявленные в ходе эксперимента особенности письма у учащихся с дизартрией свидетельствуют о том, что их обучение должно иметь выраженную коррекционную направленность. Требуется использование специальных методов и приемов, с помощью которых можно, максимально активизируя познавательную деятельность детей, формировать у них необходимые навыки, корригировать и развивать их письменную и устную речь, процесс чтения.
Коррекционная работа, которая проводилась в ходе обучающего эксперимента, была направлена на преодоление специфических ошибок, связанных с нарушением дифференциации фонем на слух и, соответственно, букв, соответствующих данным фонемам, в письме учащихся, с недоразвитием языкового, слогового, фонематического анализа и синтеза.
Работа проводилась поэтапно...
