ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ВВЕДЕНИЕ 3
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО 7
ЯЗЫКА
1.1. Понятие «исследовательские умения» 7
1.2. Предпосылки формирования исследовательских умений в
младшем школьном возрасте 14
1.3. Приемы формирования исследовательских умений на уроках
русского языка в начальной школе 17
Выводы по главе 1 27
II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО 29
ЯЗЫКА
2.1. Диагностическая программа определения актуального уровня
исследовательских умений во 2 классе 29
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 31
2.3. Комплекс заданий, направленных на формирование
исследовательских умений на уроках русского языка в начальной школе 37
Выводы по главе II 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) формулируется идея о личностно-ориентированной и развивающей начальной школе, в которой содержание образования будет направлено на приобретение учащимися опыта различных видов деятельности, в частности, на овладение способами активной познавательной деятельности.
Изложенное согласуется с требованиями ФГОС НОО к изученю русского языка, где указывается, что его изучение обучающимися должно отражать: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач
Одной из перспективных форм реализации новой парадигмы образования является включение школьников в исследовательскую деятельность. Целью ее является приобретение учащимися функционального навыка исследователя как универсального способа освоения действительности, развитие способности к критическому мышлению, превращение младшего школьника в субъект образовательного процесса.
Необходимость формирования исследовательских умений у учащихся признавалась многими выдающимися педагогами и психологами. Так, сущность понятия «умения» с психологической точки зрения изучалась Н.Д. Левитовым, Б.Ф. Ломовым и др. Научные труды Г.М. Коджаспировой, Ю.А. Коджаспирова [14], Ю.К. Бабанского были посвящены сущности «умений» педагогической точки зрения. Трактовка понятия «исследовательские умения», определение их структуры, их сущность с точки зрения различных подходов анализировалась в трудах А.И. Савенкова , Н.Л. Головизнина, И.А. Зимней , Е.А. Шашенковой , А.Н. Поддъякова, В.В. Успенского , и пр. Структурные компоненты исследовательских умений выделяли С.В. Зуева , Н.А. Федотова, А.В. Хуторской . Классификации общеучебных умений, а также исследовательских умений составляли К.П. Кортнев и Н.Н. Шушарина и др. Среди исследований последних лет, посвященных проблеме формирования исследовательских умений в младшем школьном возрасте, можно выделить работы А.П. Гладковой [4], Н.А. Семеновой [36-38] и др.
Научно-исследовательские труды вышеперечисленных авторов со всей очевидностью свидетельствуют о том, что организация исследовательской деятельности в начальной школе способствует развитию и саморазвитию личности обучающегося, стимулирует формирование и развитие его интеллектуальных способностей и возможностей. Вместе с тем, вопросы формирования исследовательских умений в разрезе конкретных предметных областей знания и методики преподавания отдельных учебных дисциплин в начальной школе пока остаются малоизученной областью. Таким образом, имеет место противоречие между солидным опытом теоретико-методических разработок общего свойства в исследуемой области и дефицитом прикладных разработок узкой предметной направленности.
Ещё одно противоречие заключается в недостаточности внимания к диагностике сформированности исследовательских умений школьников в повседневной образовательной практике при полном осознании педагогами необходимости осуществлять деятельность по формированию исследовательских умений. Очевидно, что всякая работа, направленная на формирование тех или иных умений и навыков, должна осуществляться целенаправленно, и в этой связи наличие сведений об актуальном состоянии сформированности у обучающихся исследовательских умений является объективной необходимостью.
Наличие указанных противоречий определяет актуальность темы настоящего исследования и его проблематику, концентрирующуюся вокруг практического изучения состояния сформированности у младших школьников исследовательских умений на уроках русского языка.
В качестве объекта настоящего исследования выступает процесс формирования у младших школьников исследовательских умений.
...
Купить