Предмет

Использование песен для формирования лексических навыков на уроках английского языка на среднем и старшем этапах обучения

Работа №	163732
Тип работы	Бакалаврская работа
Предмет	педагогика
Объем работы	55
Год сдачи	2020
Стоимость	4650 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	120

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексической стороне английского языка на среднем и старшем этапах 6
1.1. Общая характеристика понятия «лексический навык» 6
1.2. Содержание обучения лексике на уроках английского языка 12
1.3. Требования к уровню овладения лексическим аспектом языка на среднем
и старшем этапах обучения 17
1.4. Роль песенного материала в формировании лексических навыков 21
Глава 2. Дидактический потенциал песенного материала как средства
формирования лексического навыка 26
2.1. Обзор учебно-методических комплектов на наличие песенного
материала 26
2.2. Комплекс упражнений на основе песенного материала 28
2.3. Технологическая карта урока иностранного языка 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЯ 51

Введение

На современном этапе изучение иностранного языка стало неотъемлемой частью школьного обучения. К каждому выпускнику школы предъявляются требования в области знания иностранного языка, которые определяются Федеральным Г осударственным Образовательным Стандартом (ФГОС). Так, главной целью каждого урока на любом этапе обучения становится развитие иноязычной коммуникативной компетенции, одним из компонентов которой является знакомство с культурой страны изучаемого языка. Песня, являясь голосом народа страны изучаемого иностранного языка, может стать средством обучения, так как передает культурные реалии чужой страны, хранит в себе грамматические, фонетические и лексические феномены языка. Вместе с тем, каждый учитель иностранного языка ставит перед собой задачу сделать урок интересным, нестандартным, а значит более запоминающимся для своих учеников. Именно поэтому работа с песней может помочь ему с этим справиться. Данная работа ставит перед собой вопрос, как с помощью песенного материала можно обучать лексике иностранного языка на среднем и старшем этапах обучения.
Актуальность работы определяется тем, что в существующих условиях обучения иностранному языку учителя все чаще прибегают к поиску нестандартных способов организации работы на уроке, для чего многие используют аутентичный песенный материал. Но вместе с тем существуют проблемы по отбору такого материала, потому что он должен соответствовать не только возрастным особенностям и интересам обучающихся, но и методике формирования лексических навыков. Далее будет отмечено, что составители учебно-методических комплектов для российских школ редко используют песенный материал на страницах своих работ, поэтому учитель должен сам уметь правильно с методической точки зрения организовать работу с ним.
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку на среднем и старшем этапах обучения.
Предметом исследования является формирование лексических навыков при помощи песен...

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

Нетрадиционные решения учителя иностранного языка по организации урока должны приветствоваться, так как нестандартный подход способен увлечь учеников. К таким решениям можно отнести и работу с песенным материалом. Творчество жителей страны изучаемого языка способно как ничто лучше показать реалии этой страны, увидеть, как красив и богат иностранный язык. Песня становится ценным учебно-методическим материалом, реализующим обучающую, развивающую и образовательную функции.
Работа с песней требует особой подготовки со стороны учителя. Педагог должен отобрать ценный песенный материал, соответствующий ряду требований: в первую очередь, он должен быть аутентичен, а также соответствовать тематике урока, быть доступным учащимся в языковом плане. После отбора следует этап подготовки упражнений для работы с песней, так как ее использование должно быть реализовано в виде алгоритма, на каждом этапе которого учащимся предлагаются разные упражнения. Алгоритм может выглядеть следующим образом: мотивация -
прослушивание - коммуникация.
С помощью аутентичного песенного материала можно организовать работу над всеми аспектами языка: фонетическим, грамматическим и лексическим. Каждый аспект равен, а значит должен быть освоен обучающимися в необходимой доле, как того требует федеральный стандарт образования.
Работая с лексикой, учитель работает над развитием лексической компетенции обучающихся, которая состоит в адекватном использовании лексических единиц в речи. С этим понятием тесно связано понятие лексического навыка, который определяется как автоматическое вызывание лексической единицы из памяти согласно заданной ситуации общения. Работать над его развитием следует последовательно, начиная с предъявления новой лексической единицы и ее объяснения, семантизации и далее двигаясь в направлении ее закрепления в ситуациях общения на практике. Работа с лексическим материалом строится в системе языковых, условно-речевых и коммуникативных упражнений, при этом стоит отдавать предпочтение последней группе.
На школьном этапе обучения каждый учащийся должен создать себе мобильный словарный запас, предотвратить его забывание и научиться использовать слова в соответствии с ситуацией общения. Для реализации этих целей на каждом этапе школьного обучения перед педагогом ставятся разные задачи. Так, на среднем этапе необходимо сформировать необходимый запас лексики для коммуникации в различных ситуациях общения. Объем словаря минимума на этом этапе составляет приблизительно 1200 лексических единиц, куда также будет входить знание оценочной лексики и слов, отражающих культурную самобытность страны изучаемого языка. На старшем же этапе работа ведется над расширением пассивного словаря учащихся, изучением интернациональных слов. На данном этапе учащийся должен обладать словарем от 1400 до 1600 лексических единиц. При правильном выполнении поставленных задач достигается тот уровень владения иностранным языком, который диктуется требованиями ФГОС: выпускник должен уметь свободно общаться на разные темы, а значит, использовать язык как средство общения [5, с. 9-12].
Все, что вовлекается в деятельность педагога и учащихся для достижения поставленных целей принято называть содержанием обучения, которое состоит из трех компонентов: лингвистического, методологического и психологического.
При анализе нескольких отечественных УМК было отмечено, что их авторы редко помещают песенный материал на страницы учебных пособий. Стоит признать, что песня не может стать постоянным элементом урока иностранного языка, даже при всей своей привлекательности в методическом и психологическом плане, поэтому работа с ней может стать лишь дополнением к школьной программе. Во второй главе такое дополнение было разработано и оно охватывает ряд вопросов, рассматриваемых в школьных пособиях: проблемы экологии, дружба, общество и политика, животный мир. К каждой песне предложен ряд упражнений, направленный на развитие лексической компетенции обучающихся. Комплекс упражнений может быть использован учителями иностранного языка на уроках и внеурочных занятиях...

Литература

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий : теория и практика обучения языкам - М.: ИКАР, 2010. - 446 с.
2. Ариян М. А. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс. / М. А. Ариян, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов - Н.Новгород. - 2009. - 97 с.
3. Бадалян, А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // Молодой ученый. — 2018. — №13. — С. 111-113.
4. Бароненко Е. А. К вопросу о применении песенного материала для
формирования лексического навыка / Е. А. Бароненко, К. Р.
Мухаметшина // Инновационная наука. - 2018. - №4. - С. 141-144.
5. Бетретдинова И. А. Особенности обучения лексическому компоненту речи на различных этапах (на материале английского языка) / И. А. Бетретдинова, Е. А. Будник // Статистика и Экономика. - 2014. - №2. - с. 9-12
6. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы - М.: Просвещение, 2008. - 255 с.
7. Бронская В. Е. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников // СИСП. - 2011. - №4. - С. 59-65.
8. Верещагин Е. М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров - М.: Русский язык, 1990. - 254c.
9. Веселова Т. М. Пой и изучай английскую грамматику: учебное пособие по английскому языку / Т. М. Веселова, Т. Е. Вильберг, Т. Е. Мишина и др. - Санкт-Петербург: КАРО. - 2006. - 144 с.
10. Гальскова Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковцева, Н. В. Акимова. - М.: КНОРУС. - 2017. - 390 с.
11. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб.пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.
- 2006. - 336 с.
12. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. - М. - 1982. - 373 с.
13. Дмитрусенко И. Н. Критерии оценки сформированности лексического навыка // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2012. - №25. - С. 126-127.
14. Карманова Н. А. Обучение иностранным языкам в современной средней школе: учебное пособие / Н. А. Карманова, Л. А. Садвокасова. - Барнаул. - 2017. - 110 с.
15. Комарова Е. В. Формирование лексических навыков в процессе
обучения иностранному языку // Гуманитарные научные исследования: электронный научно-практический журнал. - 2015. [Электронный
ресурс]. - URL: http://human.snauka.ru/2015/02/9664 (дата обращения: 29.02.20.)...40