Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические основы развития и формирования исследовательских умений при обучении биологии 6
1.1. Исследовательские умения: определение, классификация, характеристика 6
1.2. Условия реализации исследовательской деятельности в условиях общего
образования 11
1.3. Методические условия формирования исследовательских умений при
обучении биологии 14
Глава II. Методика формирования и развития исследовательских умений при обучении биологии 17
2.1. Анализ практики формирования исследовательских умений у обучающихся основной школы 17
2.2. Формирование и развитие исследовательских умений у обучающихся
основной школы при обучении биологии 25
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения 34
Заключение 40
Список использованных источников 41
Приложение
В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС ОО) (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.10 № 1897), в требованиях к
структуре образовательной программы указывается на то, что нужно формировать у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы [15].
Методологической основой ФГОС ОО нового поколения является системно-деятельностный подход. В современном мире целями образования становятся универсальные учебные действия (УУД). Требования направлены не на отдельные элементы инноваций, а нацелены в целом на систему образования. Система обучения должна быть построена с использованием инновационных технологий и их эффектов .
Проектно-исследовательская деятельность является одним из способов развития исследовательских умений. Она формирует самостоятельность мышления, заставляет мыслить творчески (то есть УУД), приобретает опыт умственной деятельности с определенными алгоритмами действий и логическими операциями (УУД)
На сегодняшний день в образовательных организациях существует множество форм исследовательской деятельности обучающихся. Создаются научные объединения, малые академии наук, проводятся научнопрактические конференции, олимпиады, турниры, организуются выставки, научно-методические сборы, специализированные летние лагеря и школы.
Актуальность темы играет важную роль на уроках биологии, поскольку недостаточное внимание уделяется практическим занятиям,
способствующим формированию представлений о познании окружающего мира. У педагогов отсутствует система заданий, направленных на диагностику и развитие отдельных исследовательских умений и методику их формирования на уроках биологии и во внеурочной деятельности. Таким образом, обозначенная проблема позволила сформулировать тему выпускной квалификационной работы «Формирование исследовательских умений у обучающихся естественнонаучных классов».
Объект исследования: образовательный процесс, включающий
формирование исследовательских умений.
Предмет исследования: условия формирования исследовательских умений у обучающихся в естественнонаучных классах.
Цель: разработка методических рекомендаций по формированию исследовательских умений у обучающихся в естественнонаучных классах.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы формирования исследовательских умений у обучающихся.
2. Проанализировать опыт формирования исследовательских умений при обучении биологии.
3. Разработать методические рекомендации по формированию исследовательских умений у обучающихся естественнонаучных классов.
Методы:
Теоретические методы: анализ и синтез научной, методической литературы; обобщение изученной информации.
Эмпирические методы: методы сбора и накопления данных (наблюдение, анкетирование, беседа); методы обработки данных (статистические, графические).
Основные этапы исследования:
1. На первом этапе проработана теоретическая часть исследования - анализ, как методической литературы, так и состояния данной проблемы в современных реалиях образовательной практики.
2. На втором этапе проведена работа над практической частью исследования - разработка методических рекомендаций по формированию исследовательских умений у обучающихся естественнонаучных классов.
3. На третьем этапе сделана текстовая работа над ВКР, а также подготовлены документы для предстоящей защиты дипломной работы/
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя школа «комплекс Покровский» г. Красноярска.
...
1. Анализ психолого-педагогической литературы показывает отсутствие единого подхода в определении структуры исследовательских умений, однако большинство ученых и педагогов считают, что исследовательская деятельность должна соответствовать основным этапам исследования. Любое структурирование данных умений носит условного характера и может быть изменено в зависимости от поставленной цели и предмета изучения.
2. Подход к формированию исследовательских умений определяется образовательными возможностями коллектива и образовательной среды школы. В большинстве образовательных учреждений этот процесс носит стихийный характер и реализуется лишь для части обучающихся включенных в подготовку научно-исследовательских работ. Однако в специализированных классах обучение носит более целенаправленных характер и позволяет обеспечить 100% включенность обучающихся в подготовку и реализацию исследовательских проектов, а значит и развитие исследовательских умений.
3. Формирование исследовательских умений у обучающихся естественнонаучных классов может быть реализовано как в учебном процессе, так и при реализации внеурочных видов деятельности. Методическими условием формирования исследовательских умений являются: наличие регулярных процедур диагностики и отслеживания уровня сформированности этих умений, система заданий обеспечивающих формирование конкретных умений (умение задать вопрос, умение подготовить выступление), включенность обучающегося в реализацию исследовательской деятельности, в том числе и презентацию ее результатов.
