Тема: Формирование коммуникативного поведения у воспитанников психоневрологического интерната

Человек, в той или иной мере существующий в условиях социума, должен совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, ориентироваться на социальные нормы. Реализацией коммуникативных умений и навыков является коммуникативное поведение - это поведение (вербальное и сопровождающее его невербальное) личности или группы лиц в процессе общения, регулируемое нормами и традициями общения данного социума. Проблема коммуникативного поведения изучалась Э. Сепиром,
A. И. Стерниным, Е.Ю. Прохоровым [], однако акцент изучения был преимущественно культурологическим.
Коммуникативное поведение только становится объектом исследования в психологии, а потому его понятие, сущностные характеристики еще выделены слабо. Так, психологический аспект понятия «коммуникативное поведение» отражен в трудах Е.М. Верещагина и
B. Г. Костомарова, Н.Н. Косыревой, А.В. Корзо, В.В. Соколовой, Н.И. Формановской и др. [] Налицо проблема слабой разработанности понятия «коммуникативное поведение» в психологии, наряду с которой актуальна и проблема коммуникативного поведения конкретных групп лиц - детей различных возрастов, детей с разной социальной ситуацией развития, детей с разными характеристиками психологического и физического здоровья, и пр. Одной из малоисследованных областей в области изучения коммуникативного поведения детей является проблема коммуникативного поведения воспитанников психоневрологического интерната.
Анализ проблемы коммуникативного поведения воспитанников психоневрологического интерната показал наличие его специфических черт, обусловленных отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей по причине нахождения их в условиях закрытого детского учреждения. Как следствие, воспитанников психоневрологического интерната отличает низкий уровень коммуникативных умений: зачастую они не умеют понимать (осмыслить) ситуацию общения (а потому реагировать неадекватно), воспринимать и понимать личность другого человека, учитывать характеристики партнера, выстраивать свое коммуникативное поведение, ориентируясь на них, оценивать результаты общения, не умеют адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, могут быть пассивно-негативны, а также активно-агрессивны, инфантильны и пр. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушениями интеллекта отражаются в ряде исследований А.К. Дусавицкого, Н.А. Емельяновой, С.Ю. Ильиной, Н.О. Омаровой и пр. []
Все вышесказанное делает крайне актуальным и необходимым формирующее воздействие в отношении коммуникативного поведения воспитанников психоневрологического интерната младшего школьного возраста. Формы коррекционной работы могут быть различными (например, в исследованиях Г.М. Дульнева, О.А. Карабановой, Н.А. Лялина, Т.А. Мальковской, П.О. Омаровой и пр. [] упоминаются такие - игровые технологии, арттерапия, куклотерапия, дыхательная гимнастика и пр.), но нам кажется важным то, что коррекционная работа должна включать в себя, как диагностику коммуникативной компетентности, так и диагностику уровня речевого развития (т.е. исследование актуального уровня коммуникативного поведения должно быть разносторонним). Собственно коррекционная работа может основываться на игротерапии, которая хорошо зарекомендовала себя в качестве метода работы с младшими школьниками с нарушениями интеллекта. Игры, предлагаемые воспитанникам психоневрологического интерната, позволят сформировать необходимые коммуникативные действия, коммуникативные компетенции и пр.
Актуальность проблемы формирования коммуникативного поведения у воспитанников психоневрологического интерната обусловлена также такими причинами, выявленными в ходе теоретического анализа:
1. слабая разработанность понятия «коммуникативное поведение» в отношении детей с умственной отсталостью,
2. отсутствие методических разработок, ориентированных на коррекцию коммуникативной сферы умственно отсталых младших школьников в условиях закрытого детского учреждения - психоневрологического интерната.
...
Купить

Условия психоневрологического интерната, обладающие своей специфичностью (закрытость, изолированность, отсутствие семейного окружения и пр.), безусловно, оказывают значимое воздействие на развитие своих воспитанников - детей с интеллектуальными нарушениями. К примеру, отсутствие эффективных стилей общения приводит к тому, что к большинству жизненных ситуаций эти воспитанники закрытых детских учреждений оказываются значительно менее подготовленными по сравнению с нормально развивающимися детьми.
В целом коммуникативное поведение воспитанников
психоневрологического интерната специфично: такие дети нередко
характеризуются грубым недоразвитием всех компонентов речи, нарушением регулирующей функции речи, замкнутостью, ограниченностью и избирательностью контактов, неадекватностью коммуникативных отношений в виде проявления агрессии и навязчивости, качественной и количественной неполноценностью коммуникативных средств и пр. Такие дети, как правило, не умеют и не желают устанавливать межличностные контакты со сверстниками, выстраивают неадекватные коммуникативные отношения в виде проявления агрессии и навязчивости и пр.
Нами организовано эмпирическое исследование особенностей коммуникативного поведения воспитанников психоневрологического интерната - в частности, девочек 8-11 лет. В исследовании приняло участие 18 детей. На основе анализа ряда исследований в области коммуникативной сферы умственно отсталых школьников нами были определены критерии (показатели) коммуникативного поведения воспитанников
психоневрологического интерната младшего школьного возраста: коммуникативная активность; способность к сотрудничеству, совместной деятельности; способность учитывать позицию собеседника (партнера); умение выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, а также уровни его развития: оптимальный (высокий), допустимый (средний) и низкий. В соответствии с выделенными критериями уровня развития коммуникативного поведения у воспитанников психоневрологического интерната нами определены методики для их оценки: наблюдение за поведением в учебной деятельности по выделенным критериям, методика «Рукавички» Г.А. Цукерман (модифицированный вариант), методика «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Узор под диктовку» Г. А. Цукерман.
Сводные итоги диагностического исследования таковы, что:
1. Не выявлено младших школьников с оптимальным уровнем развития коммуникативного поведения;
2. Выявлено 33 % воспитанников (6 детей) с допустимым уровнем развития коммуникативного поведения: это дети, характеризующиеся редким проявлением инициативы и заинтересованности в общении (только при стимулирующей поддержке педагога), затруднениями в введении учебного диалога с учителем, формулировке ответов на вопросы учителя, соблюдением этикетных норм в учебной ситуации, умением договариваться в процессе организации и осуществления сотрудничества (однако формы согласования усилий - уговоры или даже принуждение), правильно определять стороны относительно своей позиции (но при этом он не учитывает позиции другого человека, отличного от своей).
3. Выявлено 67 % воспитанников (12 детей) с низким уровнем развития коммуникативного поведения: это дети, характеризующиеся проявлением инициативы лишь при существенных сложностях в постановке просьб, вопросов и ответов, отсутствием умений договариваться и согласовывать усилия в процессе организации и осуществления сотрудничества, контролировать процесс работы, правильно определять стороны относительно своей позиции и учитывать позиции другого человека, отличного от своей.
Результаты эмпирического исследования делают крайне актуальным и необходимым формирующее воздействие в отношении коммуникативного поведения воспитанников психоневрологического интерната младшего школьного возраста - нами была разработана и апробирована программа формирования коммуникативного поведения воспитанников
психоневрологического интерната. Цель программы - развитие коммуникативного поведения у воспитанников психоневрологического интерната. Задачи программы ориентированы на развитие у таких детей коммуникативных навыков, а более структурно - критериев (показателей) коммуникативного поведения: коммуникативной активности, способности к сотрудничеству, совместной деятельности и пр. Формирующая программа содержит 5 этапов и рассчитана на 10 групповых занятий.
...
Купить