Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Формирование словаря у дошкольников в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
задержкой психического развития 11
1.3. Особенности формирования словаря у дошкольников с задержкой
психического развития 1818
1.4. Методы и средства формирования словаря у дошкольников 211
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация констатирующего эксперимента
2.2. Проведение исследования словаря дошкольников с ЗПР
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 344
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41
3.2. Контрольный эксперимент 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Формирование словаря у дошкольников в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
задержкой психического развития 11
1.3. Особенности формирования словаря у дошкольников с задержкой
психического развития 1818
1.4. Методы и средства формирования словаря у дошкольников 211
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация констатирующего эксперимента
2.2. Проведение исследования словаря дошкольников с ЗПР
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 344
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41
3.2. Контрольный эксперимент 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
Развитие речи в дошкольном возрасте - это сложный и многогранный процесс, который тесно связан с умственным ростом ребёнка. Именно в этот период создаются оптимальные условия для развития устной речи, формирования навыков чтения и письма, а также для дальнейшего речевого и языкового развития малыша. Любые задержки или нарушения в развитии речи могут негативно сказаться на его активности и поведении.
Задержка психического развития - это состояние, которое часто встречается у детей дошкольного возраста. Оно характеризуется отклонениями в психофизиологическом развитии.
Специалисты в области психологии, неврологии, педагогики, лингвистики и других наук изучают нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Каждый из них рассматривает эти нарушения с определённой точки зрения, исходя из своих научных задач и целей.
Нарушения речи у таких детей обычно носят системный характер и обусловлены влиянием множества факторов. Эти факторы влияют на различные аспекты речевой системы, такие как характер этиологии, клиническая картина задержки психического развития, психологические особенности и развитие неврологической симптоматики.
В ходе исследований, проведённых специалистами в области развития речи у детей с задержкой психического развития, были выявлены разнообразные симптомы и механизмы нарушений речи в этой группе детей.
Многие авторы обращают внимание на системное недоразвитие речи, которое характерно для большинства детей с задержкой психического развития. Это проявляется не только в ограниченном словарном запасе, грамматических ошибках, проблемах с произношением и различением звуков, но и в отсутствии формирования внутренней речи. А это, в свою очередь, оказывает влияние на развитие речи в целом.
Процессы по формированию словарного запаса детей дошкольного возраста с ЗПР описывается в трудах многих ученых. Значение слова и специфические особенности освоения лексики детьми раскрыты в трудах А. П. Иваненко, Е. В. Мальцевой, М. С. Певзнер, Е. И. Тихеевой, С. Г. Шевченко. Специфика усвоения слова как лексической системы и его связь со сходными лексическими единицами изучались Ф. А. Сохиным, Е. М. Струниной, О. С. Ушаковой.
Основными характеристиками словарного запаса детей с ЗПР являются бедность и неточность. Как известно, формирование словарного запаса ребенка тесно связано с его психологическим развитием, сопровождающимся развитием представлений об окружающей действительности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что замедленное речевое развитие и трудности в освоении словарного запаса и грамматики ограничивают общение детей с взрослыми и сверстниками. Без расширения словарного запаса невозможно овладеть речью как средством коммуникации.
Ограниченный словарный запас затрудняет общение детей с задержкой психического развития с окружающими. Им может быть сложно понимать обращённую к ним речь и выражать свои мысли. Поэтому формирование лексических представлений играет важную роль в развитии познавательной деятельности детей. Слово и его значение не только средство общения, но и инструмент мышления.
Объект: словарь дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет: дидактические игры для формирования словаря дошкольников с задержкой психического развития.
Цель: формирование словаря дошкольников с задержкой психического развития в процессе использования дидактических игр.
Гипотеза исследования: эффективность формирования словаря у дошкольников с задержкой психического развития будет существенно повышена, если в логопедической работе будет применяться специально разработанные комплексы дидактических игр.
Задачи:
Глава I: изучение и анализ общей и специальной литературы по теме исследования.
Глава II: проведение экспериментального исследования для определения уровня развития словарного запаса у детей с задержкой психического развития.
Глава III: организация логопедической работы по развитию словаря у детей с задержкой психического развития с использованием дидактических игр.
Методы: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по теме исследования; наблюдение; беседа; экспериментальная работа; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.
Задержка психического развития - это состояние, которое часто встречается у детей дошкольного возраста. Оно характеризуется отклонениями в психофизиологическом развитии.
Специалисты в области психологии, неврологии, педагогики, лингвистики и других наук изучают нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Каждый из них рассматривает эти нарушения с определённой точки зрения, исходя из своих научных задач и целей.
Нарушения речи у таких детей обычно носят системный характер и обусловлены влиянием множества факторов. Эти факторы влияют на различные аспекты речевой системы, такие как характер этиологии, клиническая картина задержки психического развития, психологические особенности и развитие неврологической симптоматики.
В ходе исследований, проведённых специалистами в области развития речи у детей с задержкой психического развития, были выявлены разнообразные симптомы и механизмы нарушений речи в этой группе детей.
Многие авторы обращают внимание на системное недоразвитие речи, которое характерно для большинства детей с задержкой психического развития. Это проявляется не только в ограниченном словарном запасе, грамматических ошибках, проблемах с произношением и различением звуков, но и в отсутствии формирования внутренней речи. А это, в свою очередь, оказывает влияние на развитие речи в целом.
Процессы по формированию словарного запаса детей дошкольного возраста с ЗПР описывается в трудах многих ученых. Значение слова и специфические особенности освоения лексики детьми раскрыты в трудах А. П. Иваненко, Е. В. Мальцевой, М. С. Певзнер, Е. И. Тихеевой, С. Г. Шевченко. Специфика усвоения слова как лексической системы и его связь со сходными лексическими единицами изучались Ф. А. Сохиным, Е. М. Струниной, О. С. Ушаковой.
Основными характеристиками словарного запаса детей с ЗПР являются бедность и неточность. Как известно, формирование словарного запаса ребенка тесно связано с его психологическим развитием, сопровождающимся развитием представлений об окружающей действительности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что замедленное речевое развитие и трудности в освоении словарного запаса и грамматики ограничивают общение детей с взрослыми и сверстниками. Без расширения словарного запаса невозможно овладеть речью как средством коммуникации.
Ограниченный словарный запас затрудняет общение детей с задержкой психического развития с окружающими. Им может быть сложно понимать обращённую к ним речь и выражать свои мысли. Поэтому формирование лексических представлений играет важную роль в развитии познавательной деятельности детей. Слово и его значение не только средство общения, но и инструмент мышления.
Объект: словарь дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет: дидактические игры для формирования словаря дошкольников с задержкой психического развития.
Цель: формирование словаря дошкольников с задержкой психического развития в процессе использования дидактических игр.
Гипотеза исследования: эффективность формирования словаря у дошкольников с задержкой психического развития будет существенно повышена, если в логопедической работе будет применяться специально разработанные комплексы дидактических игр.
Задачи:
Глава I: изучение и анализ общей и специальной литературы по теме исследования.
Глава II: проведение экспериментального исследования для определения уровня развития словарного запаса у детей с задержкой психического развития.
Глава III: организация логопедической работы по развитию словаря у детей с задержкой психического развития с использованием дидактических игр.
Методы: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по теме исследования; наблюдение; беседа; экспериментальная работа; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.
Проведенное исследование было направлено на определение уровня сформированное™ словаря детей старшей группы с ЗПР.
В теоретической части исследования был проведен обзор и анализ научных исследований лексики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Выводы, которые были получены в ходе исследования, послужили обоснованием для определения диагностических материалов, которые были направлены на выявление уровня словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
На констатирующем этапе эксперимента было определено, что у детей с ЗПР наиболее сформированы словари существительных и глаголов, наименее - словарь прилагательных, а уровень обобщения находится на низком уровне.
Особенности развития словаря испытуемых позволили выбрать дальнейшее направление в коррекционной работе по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Формирующий этап эксперимента осуществлялся в течение 6 недель. В эксперименте участвовало 6 детей старшего дошкольного возраста, имеющих диагноз задержка психического развития. Содержание логопедической работы по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР включает в себя дидактические игры. Основными задачами логопедического комплекса являлось формирование активного словаря, уточняя и конкретизируя пассивный словарь.
В ходе контрольного этапа эксперимента было определено, что в контрольной группе уровень сформированности словаря остался на прежнем уровне, а экспериментальной группе повысился на 33%.
Таким образом, гипотеза о том, что эффективность формирования словаря у дошкольников с задержкой психического развития будет существенно повышена, если в логопедической работе будет применяться специально разработанные комплексы дидактических игр, подтвердилась. Но также можно утверждать, что детям старшего дошкольного возраста с ЗПР необходима дальнейшая коррекционно-развивающая работа по данному направлению.
В теоретической части исследования был проведен обзор и анализ научных исследований лексики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Выводы, которые были получены в ходе исследования, послужили обоснованием для определения диагностических материалов, которые были направлены на выявление уровня словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
На констатирующем этапе эксперимента было определено, что у детей с ЗПР наиболее сформированы словари существительных и глаголов, наименее - словарь прилагательных, а уровень обобщения находится на низком уровне.
Особенности развития словаря испытуемых позволили выбрать дальнейшее направление в коррекционной работе по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Формирующий этап эксперимента осуществлялся в течение 6 недель. В эксперименте участвовало 6 детей старшего дошкольного возраста, имеющих диагноз задержка психического развития. Содержание логопедической работы по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР включает в себя дидактические игры. Основными задачами логопедического комплекса являлось формирование активного словаря, уточняя и конкретизируя пассивный словарь.
В ходе контрольного этапа эксперимента было определено, что в контрольной группе уровень сформированности словаря остался на прежнем уровне, а экспериментальной группе повысился на 33%.
Таким образом, гипотеза о том, что эффективность формирования словаря у дошкольников с задержкой психического развития будет существенно повышена, если в логопедической работе будет применяться специально разработанные комплексы дидактических игр, подтвердилась. Но также можно утверждать, что детям старшего дошкольного возраста с ЗПР необходима дальнейшая коррекционно-развивающая работа по данному направлению.