Связь показателей креативности с личностными характеристиками старших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативного мышления в старшем школьном возрасте 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению креативности
мышления 8
1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста 15
1.3. Проблема развития креативного мышления в старшем школьном
возрасте 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование связи показателей креативности с личностными характеристиками старших школьников 29
2.1. Организация исследования: этапы, методы, методики, описание
группы испытуемых 29
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3. Определение связи показателей креативности с личностными
характеристиками старших школьников 39
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список используемых источников 44
Приложение 48

Купить

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях прогрессивного развития современного общества значительно актуализировалась роль человеческого фактора. Преобразования, произошедшие в России, с особой остротой поставили вопрос о привлечении талантливой молодежи к решению насущных социально-экономических проблем: в условиях перехода к рыночным отношениям, создания правового государства и демократического общества возросла потребность в социально активных людях, профессионалах, обладающих инициативой, деловитостью, организованностью и творческим потенциалом. Сейчас стало очевидным, что люди творческие, активные, неординарно мыслящие, способные к нестандартному решению традиционных проблем и поиску новых перспективных задач, составляют основной стратегический ресурс общества, от реализации которого зависят достижения в науке и конкурентоспособность отечественной экономики. Поэтому приоритетной задачей психологической и педагогической научных отраслей является выявление и формирование социально зрелой молодежи с высоким уровнем креативности, способной достичь профессиональных высот, используя творческий подход в решении постоянно изменяющихся, отличающихся высокой степенью неопределенности, проблемных ситуаций.
В условиях гуманизации образования педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. Исходя из этого, основным направлением современной образовательной системы является поиск резервов личностного становления подрастающего поколения, возможностей оптимизации воспитательных влияний с учетом периодов сензитивности развивающейся личности средовым воздействиям, путей формирования личности, преобразующей действительность, а не приспосабливающейся к ней.
Поиск талантов и создание максимально благоприятных условий для их развития, становится, таким образом, одной из важнейших задач современной образовательной практики. Креативность можно изучить и развить, что позволяет усилить естественные способности человека творить и создавать новое - и соответственно, привести к большей продуктивности и успешности.
Тема креативности остается одной из наиболее серьезных и значимых в отечественной и зарубежной психологии на протяжении многих лет, разработка методологической и теоретической базы диагностики и развития творческих способностей затруднена неоднозначностью толкования термина «креативность», расплывчатостью его понимания в научном и в обыденном сознании.
В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по психологии творчества, заключающиеся как в трактовке самого понятия креативности, определении ее места в структуре личности (Д.Б. Богоявленская, Р.В. Овчарова, А. Маслоу, В.Н. Дружинин), уровня осознанности проявлений креативности (Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев), источников и условий ее развития (Л.А. Орбели, О.К.Тихомиров,
З.В. Денисова и др.), так и раскрывающие отдельные аспекты изучаемой темы: влияние тестовой ситуации на процесс решения творческих задач (Э. Гетцельс и Ф. Джексон, В.Н.Дружинин), влияние возраста на продуктивность творческого процесса (И. Алло и В. Биррен), зависимость креативности от личных характеристик (Ф. Баррон и Д. Эрк), роль эмоционального фактора в творческой деятельности (А.Ф.Осборн), проблема соотношения интеллекта и креативности (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Д.Б. Богоявленская, В.М. Русалов), роль рефлексии в творческом мышлении (С.Б. Степанов, И.Н. Семенов, Н.Г. Алексеев).
На сегодняшний день в педагогической психологии накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по различным аспектам проблемы развития креативности. Тем не менее, анализ научных исследований показывает необходимость дальнейшего изучения значимых для практики развития креативности вопросов, касающихся взаимосвязи творческих и личностных параметров школьников, а также психологической диагностики креативности. Имеющиеся на сегодняшний день методы диагностики креативности (Д.Б. Богоявленская, Е. Торренс, Ф. Вильяме, И.С. Аверина, Е.И. Щебланова и др.), несмотря на свою высокую эмпирическую валидность и достаточный уровень информативности, используются недостаточно широко, в силу большой трудоемкости обработки протоколов обследования и подверженности результатов действию многочисленных артефактов.
Необходимость дальнейшей разработки новых подходов к диагностике и развитию креативности и недостаточная изученность ее личностных детерминант позволили сформулировать проблему исследования: какие личностные характеристики старших школьников значимо связаны с развитием креативности? Решение этой проблемы составило цель исследования.
Цель исследования - изучение связи креативности и личностных характеристик старших школьников для использования результатов в консультировании и планировании учебно-воспитательной работе.
Объект исследования - креативность, личностные характеристики.
Предмет исследования - связь показателей креативности с личностными характеристиками старших школьников.
Гипотеза исследования: старшие школьники с высоким уровнем креативности характеризуются гибкостью мышления смелостью, склонностью к риску, мотивацией достижения успеха.
Задачи исследования:
1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы взаимосвязи креативности и личностных особенностей старшеклассников.
2. Провести диагностику креативности и личностных характристик старших школьников.
3. Выявить связи показателей креативности с личностными характеристиками старших школьников.
4. Разработать методические рекомендации по организации и проведению личностного тренинга, направленного на развитие креативности.
Методологической основой исследования явились ведущие принципы психологии: активности сознания личности, всесторонности, системности, развития, единства сознания и деятельности как единства внешних воздействий и внутренних условий; детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов, деятельностного опосредования, личностного подхода, социальной природы законов психического развития личности, объективности (Б.Г. Ананьев,
A. Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, МЛ. Басов, Л.С. Выготский,
B. В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский).
Теоретическую основу исследования составили: теории конвергентного и дивергентного мышления (Д. Гилфорд, Д. Тейлор, Е. Торренс); теория черт креативности (Д. Гилфорд, Е. Торренс); положения о многокомпонентности креативности (Д.Б.Богоявленская, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, К. Хеллер и др.); об интернальной мотивации творческой деятельности (Т. Амабайл, Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, К. Мартиндейл, A.M. Матюшкин и др.); о динамике креативности в различные возрастные периоды (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Е.П. Торренс, B.C. Юркевич); теории интеллекта Д. Гилфорда, Р. Кеттела, теории личности К.К. Платонова, Р. Кеттелла, А.Г. Шмелева.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
- диагностический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы;
- методы математической статистики.
В исследовании использовались методики:
- тест диагностики креативности Е.Торренса;
- методика Р.Кэттелла (Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16 PF) форма А, адаптированный модификационный вариант А.Г. Шмелева, В.И. Похилько, А.С. Соловейчик;
- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
- методика диагностики степени готовности к риску А.М. Шуберта.

Купить