СКАЗКИ Д.Н. МАМИНА-СИБИРЯКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ОГЛАВЛЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика эмоционально-оценочной лексики как компонента речи 7
1.2. Психологические основы формирования эмоционально-оценочной лексики у детей
старшего дошкольного возраста 12
1.3. Анализ сказок Д.Н. Мамина - Сибиряка в контексте развития эмоциональнооценочной лексики детей старшего дошкольного возраста 14
Выводы по главе I 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК Д.Н. МАМИНА-СИБИРЯКА 24
2.1. Предпроектное исследование уровня развития эмоционально-оценочной лексики
детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Реализация проектного этапа по развитию эмоционально-оценочной лексики детей
старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка 28
2.3. Результаты апробации проекта по развитию эмоциональной оценочной лексики у
детей старшего дошкольного возраста 65
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика эмоционально-оценочной лексики как компонента речи 7
1.2. Психологические основы формирования эмоционально-оценочной лексики у детей
старшего дошкольного возраста 12
1.3. Анализ сказок Д.Н. Мамина - Сибиряка в контексте развития эмоциональнооценочной лексики детей старшего дошкольного возраста 14
Выводы по главе I 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК Д.Н. МАМИНА-СИБИРЯКА 24
2.1. Предпроектное исследование уровня развития эмоционально-оценочной лексики
детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Реализация проектного этапа по развитию эмоционально-оценочной лексики детей
старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка 28
2.3. Результаты апробации проекта по развитию эмоциональной оценочной лексики у
детей старшего дошкольного возраста 65
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
Формирование эмоционально-оценочной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания. В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к моральным ценностям общества, к окружающим людям. Знания о нормах и правилах морали, вербализирующиеся в слове, рассматриваются как один из критериев оценки уровня морального развития индивида (В.Г. Щур, С. Г. Якобсон) [33].
В психологических исследованиях таких авторов как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович и др.отмечено, что именно в дошкольном возрасте интенсивно развиваются эмоции и чувства, происходит развитие представлений ребенка о себе и другом. Этому вопросу уделяли внимание такие исследователи как Т.А. Алексейкова, Е.А. Панько, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова. Речь, вербальные обозначения эмоций необходимы для осознания человеком своих собственных эмоциональных переживаний, - об этом писали Л.С. Выготский, А.Н. Лук, С. Л. Рубинштейн, Я. Рейковский, П.М. Якобсон и др. [28].
Исследователи детской речи А.Н. Гвоздев, В.К. Харченко, М.А. Ященко, нейропсихологи В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, психологи И. Брезертон, Д. Бигли, М.И. Лисина отмечают раннее возникновение слов эмоциональной оценки в речи детей [32].
Характер речевого поведения (Ч. У Моррис, Дж. Остин, Дж. Р Сёрл,
З. Вендлер, П. Грайс, Н. И. Жинкин, А. Р Лурия, А. Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Л. В. Щерба, Л. П. Поливанов Б.А. Серебренников, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.Р. Гальперин и другие исследователи характеризуют его как сознательную, целенаправленную деятельность, как выбор языкового средства, наиболее отвечающего целям, задачам, условиям коммуникации) определяется многими факторами социального и психологиче ского характера, среди которых и сфера речевого общения, конкретная ситуация, нормы речевого поведения, допустимого именно в рамках данной сферы деятельности, выполняемые социальные «роли», цели, и индивидуальность говорящего, его отношение к разнообразным явлениям действительности, способы самовыражения, коммуникативно-речевые способности [15].
Формирование эмоционально-оценочной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания дошкольников.
Актуальность исследования обусловлена:
- противоречиями между: необходимостью развития эмоциональнооценочной лексики детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий и технологий, обеспечивающих эффективность развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста.
Цель: создание проекта, направленного на обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой.
Объект: развитие эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка как средство развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста (проектная разработка).
Проектная идея: предполагается, что использование сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка будет способствовать развитию эмоциональнооценочной лексики словаря детей старшего дошкольного возраста.
Проектная идея заключается в разработке комплекс а занятий с использованием сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка направленного на развитие понимания и использования детьми старшего дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексики.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью выявления специфики развития эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста;
2. Изучить особенности сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка детей старшего дошкольного возраста;
3. Выявить уровень развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста;
4. Разработать комплекс занятий по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка;
5. Реализовать проект по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина- Сибиряка;
6. Сформировать выводы по результатам апробации проекта по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Методы исследования:
1. Теоретический - анализ специальной литературы по теме исследования;
2. Экспериментальный - проведение констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов;
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
Методика: диагностика А.М. Богуш, адаптированная для детей старшего дошкольного возраста.
Этапы реализации:
1. Предпроектный этап (сентябрь 2020 г. - декабрь 2020 г.): определение образовательной организации и респондентов для исследования; организация и проведение констатирующего эксперимента; качественный и количественный анализ полученных результатов.
2. Проектный этап (февраль - апрель 2021 г.): разработка комплекса занятий по средством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка; апробирование разработанного комплекса занятий.
3. Заключительный этап (май 2021 г.): проведение контрольного эксперимента для оценки эффективности комплекса занятий по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Проектная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений.
Введение раскрывает актуальность, цель, объект, предмет, проектную идею, задачи и методы исследования, этапы реализации проекта.
В первой главе рассматриваются теоретические основы развития эмоционально-оценочной лексикой детей старшего дошкольного возраста, а также роль Д.Н. Мамина-Сибиряка в развитии эмоционально-оценочной лексики.
Во второй главе представлены: аннотация проекта; разработанный комплекс занятий [3] по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка; анализ и интерпретация результатов завершающего этапа проектной работы.
Заключение содержит выводы по реализации проектной работы.
В психологических исследованиях таких авторов как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович и др.отмечено, что именно в дошкольном возрасте интенсивно развиваются эмоции и чувства, происходит развитие представлений ребенка о себе и другом. Этому вопросу уделяли внимание такие исследователи как Т.А. Алексейкова, Е.А. Панько, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова. Речь, вербальные обозначения эмоций необходимы для осознания человеком своих собственных эмоциональных переживаний, - об этом писали Л.С. Выготский, А.Н. Лук, С. Л. Рубинштейн, Я. Рейковский, П.М. Якобсон и др. [28].
Исследователи детской речи А.Н. Гвоздев, В.К. Харченко, М.А. Ященко, нейропсихологи В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, психологи И. Брезертон, Д. Бигли, М.И. Лисина отмечают раннее возникновение слов эмоциональной оценки в речи детей [32].
Характер речевого поведения (Ч. У Моррис, Дж. Остин, Дж. Р Сёрл,
З. Вендлер, П. Грайс, Н. И. Жинкин, А. Р Лурия, А. Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Л. В. Щерба, Л. П. Поливанов Б.А. Серебренников, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.Р. Гальперин и другие исследователи характеризуют его как сознательную, целенаправленную деятельность, как выбор языкового средства, наиболее отвечающего целям, задачам, условиям коммуникации) определяется многими факторами социального и психологиче ского характера, среди которых и сфера речевого общения, конкретная ситуация, нормы речевого поведения, допустимого именно в рамках данной сферы деятельности, выполняемые социальные «роли», цели, и индивидуальность говорящего, его отношение к разнообразным явлениям действительности, способы самовыражения, коммуникативно-речевые способности [15].
Формирование эмоционально-оценочной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания дошкольников.
Актуальность исследования обусловлена:
- противоречиями между: необходимостью развития эмоциональнооценочной лексики детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий и технологий, обеспечивающих эффективность развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста.
Цель: создание проекта, направленного на обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой.
Объект: развитие эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка как средство развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста (проектная разработка).
Проектная идея: предполагается, что использование сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка будет способствовать развитию эмоциональнооценочной лексики словаря детей старшего дошкольного возраста.
Проектная идея заключается в разработке комплекс а занятий с использованием сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка направленного на развитие понимания и использования детьми старшего дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексики.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью выявления специфики развития эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста;
2. Изучить особенности сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка детей старшего дошкольного возраста;
3. Выявить уровень развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста;
4. Разработать комплекс занятий по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка;
5. Реализовать проект по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина- Сибиряка;
6. Сформировать выводы по результатам апробации проекта по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Методы исследования:
1. Теоретический - анализ специальной литературы по теме исследования;
2. Экспериментальный - проведение констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов;
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
Методика: диагностика А.М. Богуш, адаптированная для детей старшего дошкольного возраста.
Этапы реализации:
1. Предпроектный этап (сентябрь 2020 г. - декабрь 2020 г.): определение образовательной организации и респондентов для исследования; организация и проведение констатирующего эксперимента; качественный и количественный анализ полученных результатов.
2. Проектный этап (февраль - апрель 2021 г.): разработка комплекса занятий по средством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка; апробирование разработанного комплекса занятий.
3. Заключительный этап (май 2021 г.): проведение контрольного эксперимента для оценки эффективности комплекса занятий по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Проектная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений.
Введение раскрывает актуальность, цель, объект, предмет, проектную идею, задачи и методы исследования, этапы реализации проекта.
В первой главе рассматриваются теоретические основы развития эмоционально-оценочной лексикой детей старшего дошкольного возраста, а также роль Д.Н. Мамина-Сибиряка в развитии эмоционально-оценочной лексики.
Во второй главе представлены: аннотация проекта; разработанный комплекс занятий [3] по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка; анализ и интерпретация результатов завершающего этапа проектной работы.
Заключение содержит выводы по реализации проектной работы.
В рамках исследования была проведена работа на уровень понимания эмоционально-оценочной лексики. Актуальность проблемы исследования определяется недостаточной изученностью этой проблемы в психолого-педагогической литературе и ее теоретической и практической значимостью. Такая задача, как развитие эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста мало изучена, несмотря на это, наше исследование позволило выявить совокупность специфических особенностей развития эмоционально-оценочной лексики.
Эмоционально-оценочная лексика у детей старшего дошкольного возраста формируется в ходе чтения сказок Д,Н. Мамина-Сибиряка. Особенности эмоционально-оценочной лексики проявляются у детей в их способностях к пониманию собственных и чужих эмоциональных состояний. Эмоционально-оценочная лексика является фактором активной речи ребенка. Изучение специфики сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка детей старшего дошкольного возраста показало, что дети, регулярно слушающие сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка, демонстрируют высокие результаты в понимании эмоционально-оценочной лексики.
Это позволяет нам сделать вывод, что сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка, развивают у детей старшего дошкольного возраста умение выражать свои эмоции, помогают оценивать себя и своих сверстников, что говорит о высоком уровне развития эмоционально-оценочной лексики.
На предпроектном этапе также были выделены две группы детей старшего дошкольного возраста-экспериментальная и контрольная, численностью 10 человек в каждой. Была проведена диагностика уровня развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста А.М.Богуш, которая выявила, что особого внимания в экспериментальной и контрольной группах требуют все параметры эмоционально-оценочной лексики, а именно когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Дети с трудом оценивали ситуации, не понимали и не могли объяснить значение тех или иных слов, а также не справились с некоторыми вопросами [20].
На основе результатов диагностики на проектном этапе был разработан комплекс мероприятий по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н .Мамина-Сибиряка. Данный комплекс мероприятий решает следующие задачи:
1. расширение знаний о сказках Д.Н. Мамина-Сибиряка, знаний специальных правил, понимание и оценивания других людей;
2. развитию понимания эмоционально-оценочной лексики;
3. развитие умения выражать словами свои эмоции;
4. развитие умения при помощи слов давать оценку себе и людям;
При апробации проекта было обнаружено, что у детей старшего дошкольного возраста даже без специального обучения существует элементарное осознание смысловой стороны слова. Ответы отдельных детей были развёрнуты и точны. Однако доля детей с высоким уровнем очень невелика. В основном ответы детей соответствуют среднему и низкому уровню понимания смысловых оттенков слов.
За время реализации проекта дети учились устанавливать контакт и доверительные отношения со сверстниками, прислушиваться к мнению других, анализировать сказки, оценивать поступки персонажей, работать в команде, составлять план собственных действий, выразительно читать, регулировать собственные эмоции, старались оценивать по ступки персонажей сказок. Основным методом развития эмоциональнооценочной лексики детей старшего дошкольного возраста выступают сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка. Применялись наглядные методы
обучения: (рисунки, мультфильмы, художественная литература, картинки).
Проект завершается составлением коллективной сказки, а затем и своей собственной. Составление коллективной сказки является коллективным продуктом деятельности детей.
В связи с этим, сформировались выводы по результатам апробации проекта по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка. Дети стали лучше владеть эмоционально-оценочной лексикой, оценивать себя и своих сверстников с помощью слов, использовать в речи синонимы и антонимы в соответствии с контекстом.
Эмоционально-оценочная лексика у детей старшего дошкольного возраста формируется в ходе чтения сказок Д,Н. Мамина-Сибиряка. Особенности эмоционально-оценочной лексики проявляются у детей в их способностях к пониманию собственных и чужих эмоциональных состояний. Эмоционально-оценочная лексика является фактором активной речи ребенка. Изучение специфики сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка детей старшего дошкольного возраста показало, что дети, регулярно слушающие сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка, демонстрируют высокие результаты в понимании эмоционально-оценочной лексики.
Это позволяет нам сделать вывод, что сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка, развивают у детей старшего дошкольного возраста умение выражать свои эмоции, помогают оценивать себя и своих сверстников, что говорит о высоком уровне развития эмоционально-оценочной лексики.
На предпроектном этапе также были выделены две группы детей старшего дошкольного возраста-экспериментальная и контрольная, численностью 10 человек в каждой. Была проведена диагностика уровня развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста А.М.Богуш, которая выявила, что особого внимания в экспериментальной и контрольной группах требуют все параметры эмоционально-оценочной лексики, а именно когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Дети с трудом оценивали ситуации, не понимали и не могли объяснить значение тех или иных слов, а также не справились с некоторыми вопросами [20].
На основе результатов диагностики на проектном этапе был разработан комплекс мероприятий по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н .Мамина-Сибиряка. Данный комплекс мероприятий решает следующие задачи:
1. расширение знаний о сказках Д.Н. Мамина-Сибиряка, знаний специальных правил, понимание и оценивания других людей;
2. развитию понимания эмоционально-оценочной лексики;
3. развитие умения выражать словами свои эмоции;
4. развитие умения при помощи слов давать оценку себе и людям;
При апробации проекта было обнаружено, что у детей старшего дошкольного возраста даже без специального обучения существует элементарное осознание смысловой стороны слова. Ответы отдельных детей были развёрнуты и точны. Однако доля детей с высоким уровнем очень невелика. В основном ответы детей соответствуют среднему и низкому уровню понимания смысловых оттенков слов.
За время реализации проекта дети учились устанавливать контакт и доверительные отношения со сверстниками, прислушиваться к мнению других, анализировать сказки, оценивать поступки персонажей, работать в команде, составлять план собственных действий, выразительно читать, регулировать собственные эмоции, старались оценивать по ступки персонажей сказок. Основным методом развития эмоциональнооценочной лексики детей старшего дошкольного возраста выступают сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка. Применялись наглядные методы
обучения: (рисунки, мультфильмы, художественная литература, картинки).
Проект завершается составлением коллективной сказки, а затем и своей собственной. Составление коллективной сказки является коллективным продуктом деятельности детей.
В связи с этим, сформировались выводы по результатам апробации проекта по развитию эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста посредством сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка. Дети стали лучше владеть эмоционально-оценочной лексикой, оценивать себя и своих сверстников с помощью слов, использовать в речи синонимы и антонимы в соответствии с контекстом.
