Помощь студентам в учебе
Формирование культурно-гигиенических навыков у старших умственно отсталых дошкольников
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культурногигиенических навыков у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной
отсталостью 7
1.2 Развитие культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного
возраста 11
1.3 Проблема становления культурно-гигиенических навыков у детей с
умственной отсталостью 14
1.4 Обзор диагностических и коррекционных методик по
формированию культурно-гигиенических навыков у детей с умственной отсталостью 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 27
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 38
Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию культурно-гигиенических навыков у умственно отсталых дошкольников 39
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 39
3.2 Коррекционно-развивающая работа по формированию культурногигиенических навыков у умственно отсталых дошкольников 46
3.3 Оценка эффективности формирующего эксперимента 58
Выводы по 3 главе 65
Заключение 66
Список использованных источников 69
Приложения 75
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культурногигиенических навыков у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной
отсталостью 7
1.2 Развитие культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного
возраста 11
1.3 Проблема становления культурно-гигиенических навыков у детей с
умственной отсталостью 14
1.4 Обзор диагностических и коррекционных методик по
формированию культурно-гигиенических навыков у детей с умственной отсталостью 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 27
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 38
Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию культурно-гигиенических навыков у умственно отсталых дошкольников 39
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 39
3.2 Коррекционно-развивающая работа по формированию культурногигиенических навыков у умственно отсталых дошкольников 46
3.3 Оценка эффективности формирующего эксперимента 58
Выводы по 3 главе 65
Заключение 66
Список использованных источников 69
Приложения 75
Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в системе обучения и воспитания лиц с умственной отсталостью ключевое значение приобретает повышение уровня их самостоятельности и независимости от посторонней помощи. В соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для воспитанников с умственной отсталостью «формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении самостоятельности ребенка». Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в дошкольном возрасте предполагает решение такой задачи, как формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития самостоятельности и ответственности ребенка. Формирование культурногигиенических навыков и является одним из направлений реализации этой задачи.
Согласно данным современных исследований, у всех детей с умственной отсталостью в той или иной степени выражены нарушения в освоении навыков самообслуживания, у 90% детей с умственной отсталостью выявлены выраженные сложности в освоении культурногигиенических навыков. В этом плане формирование культурногигиенических навыков оказывается ведущим направлением педагогической работы. От сформированности культурно-гигиенических навыков будет зависеть степень автономности и независимости человека при организации взаимодействия с социальным окружением. На этом основании пристальное внимание уделяется проблеме формирования культурно-гигиенических навыков у детей с интеллектуальными нарушениями. Поскольку в силу недоразвития психических процессов формирование этих навыков идет в замедленном темпе. В отличие от нормально развивающихся сверстников дети с умственной отсталостью не могут в процессе наблюдения овладеть культурно-гигиеническими навыками. Для этого нужна последовательная и целенаправленная работа.
Особенности формирования культурно-гигиенических навыков и умений исследовались А.А. Катаевой, Е.А. Кинаш, Е.В. Моржиной и др. Проведенные учеными исследования показали, что большинство детей с умственной отсталостью испытывают значительные затруднения в формировании культурно-гигиенических навыков. Поэтому данный процесс педагоги и родители должны постоянно контролировать. Сложности в формировании культурно-гигиенических навыков у детей с умственной отсталостью обусловлены нарушением всех высших психических функций. И это предполагает проведение исследований, которые позволят оценить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков умственно отсталых детей, а также определить направления коррекционной работы .
Цель исследования: изучить и определить содержание коррекционной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Объект исследования: культурно-гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание коррекционной работы по
формированию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что коррекционная работа по формированию культурно-гигиенических навыков со старшими дошкольниками с умственной отсталостью будет эффективна при условии использования составленного комплекса дидактических игр и упражнений.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести диагностическое исследование и проанализировать результаты сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
3. Составить содержание коррекционной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
4. Определить эффективность использования дидактических игр и упражнений в работе с детьми старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
....
Согласно данным современных исследований, у всех детей с умственной отсталостью в той или иной степени выражены нарушения в освоении навыков самообслуживания, у 90% детей с умственной отсталостью выявлены выраженные сложности в освоении культурногигиенических навыков. В этом плане формирование культурногигиенических навыков оказывается ведущим направлением педагогической работы. От сформированности культурно-гигиенических навыков будет зависеть степень автономности и независимости человека при организации взаимодействия с социальным окружением. На этом основании пристальное внимание уделяется проблеме формирования культурно-гигиенических навыков у детей с интеллектуальными нарушениями. Поскольку в силу недоразвития психических процессов формирование этих навыков идет в замедленном темпе. В отличие от нормально развивающихся сверстников дети с умственной отсталостью не могут в процессе наблюдения овладеть культурно-гигиеническими навыками. Для этого нужна последовательная и целенаправленная работа.
Особенности формирования культурно-гигиенических навыков и умений исследовались А.А. Катаевой, Е.А. Кинаш, Е.В. Моржиной и др. Проведенные учеными исследования показали, что большинство детей с умственной отсталостью испытывают значительные затруднения в формировании культурно-гигиенических навыков. Поэтому данный процесс педагоги и родители должны постоянно контролировать. Сложности в формировании культурно-гигиенических навыков у детей с умственной отсталостью обусловлены нарушением всех высших психических функций. И это предполагает проведение исследований, которые позволят оценить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков умственно отсталых детей, а также определить направления коррекционной работы .
Цель исследования: изучить и определить содержание коррекционной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Объект исследования: культурно-гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание коррекционной работы по
формированию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что коррекционная работа по формированию культурно-гигиенических навыков со старшими дошкольниками с умственной отсталостью будет эффективна при условии использования составленного комплекса дидактических игр и упражнений.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести диагностическое исследование и проанализировать результаты сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
3. Составить содержание коррекционной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
4. Определить эффективность использования дидактических игр и упражнений в работе с детьми старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
....
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выявили, что под культурно-гигиеническими навыками понимается перечень навыков, направленных на обслуживание самого себя. Культурно-гигиенические навыки дошкольников включают в себя сформированности следующих навыков: навыки опрятности, навыки приема пищи, навыки одевания и раздевания.
Особенности формирования культурно-гигиенических навыков и умений исследовались А.А. Катаевой, Е.А. Кинаш, Е.В. Моржиной и др.
Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью включает следующие особенности: выраженные нарушения высших форм мышления. Познавательная деятельность характеризуется нарушением не только высших форм познавательной деятельности, но и нарушением всех ведущих психических процессов: внимания, восприятия, памяти.
У большинства детей с умственной отсталостью культурногигиенические навыки недостаточно сформированы. Дети пассивны, поэтому их необходимо постоянно побуждать к действию, напоминать о последовательности выполняемых действий. Сложность формирования культурно-гигиенических навыков связана с нарушением контакта, трудностью произвольного сосредоточения. Методика формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью включает в себя: осознание необходимости освоения навыка самообслуживания, восприятие и осмысление способов выполнения деятельности, практическое освоение способов выполнения конкретного навыка самообслуживания сначала под руководством педагога, потом самостоятельно, применение новых освоенных способов деятельности в жизненных ситуациях. Все необходимые умения и навыки самообслуживания дети с умственной отсталостью усваивают в процессе игровой деятельности. Необходимо включать игры и упражнения, направленные на формирование и закрепление умений самообслуживания у детей дошкольного возраста детей с умственной отсталостью.
В рамках решения второй задачи, нами был организован констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение особенности сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. В исследовании принимали участие 8 детей с легкой умственной отсталостью. Возраст детей 5-6 лет. За основу нашего исследования мы взяли задания, предложенные Х.С. Гюнцбургом, М.В. Переверзевой, Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, Н.М. Крыловой.
По результатам исследования установлено, что у большинства детей с легкой умственной отсталостью навык опрятной еды сформирован частично, навыки мытья рук и личной гигиены сформированы частично, навыки снимания и надевания одежды не сформированы у половины обследуемых детей. На основании обобщения полученных данных установлено, что низкий уровень сформированности навыков самообслуживания выявлен у 6 детей (60%). У остальных 4 детей с умственной отсталостью (40%) средний уровень сформированности навыков самообслуживания.
В соответствии с полученными результатами нами было определено содержание коррекционно-развивающей работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. Теоретико-методологической основой
коррекционно-развивающей работы являются теоретические и практические разработки следующих авторов: Л.Б. Баряевой, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, Е.А. Рогожиной. Были определены этапы, направления и задачи коррекционно-развивающей работы по формированию культурногигиенических навыков. При проведении коррекционно-развивающей работы использовались игровые методы, наглядного показа, имитации, сопряженного выполнения действий, чтение художественной литературы.
В рамках четвертой задачи нами был организован контрольный эксперимент. Оценка сформированности культурно-гигиенических навыков проводилась по тем же методикам, которые применялись на констатирующем этапе. Проведение исследования на контрольном этапе эксперимента показало улучшение показателей по всем изучаемым культурно-гигиеническим навыкам у умственно-отсталых дошкольников. Проведенный формирующий эксперимент оказался эффективным и способствовал формированию культурно-гигиенических навыков у умственно отсталых дошкольников. Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Особенности формирования культурно-гигиенических навыков и умений исследовались А.А. Катаевой, Е.А. Кинаш, Е.В. Моржиной и др.
Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью включает следующие особенности: выраженные нарушения высших форм мышления. Познавательная деятельность характеризуется нарушением не только высших форм познавательной деятельности, но и нарушением всех ведущих психических процессов: внимания, восприятия, памяти.
У большинства детей с умственной отсталостью культурногигиенические навыки недостаточно сформированы. Дети пассивны, поэтому их необходимо постоянно побуждать к действию, напоминать о последовательности выполняемых действий. Сложность формирования культурно-гигиенических навыков связана с нарушением контакта, трудностью произвольного сосредоточения. Методика формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью включает в себя: осознание необходимости освоения навыка самообслуживания, восприятие и осмысление способов выполнения деятельности, практическое освоение способов выполнения конкретного навыка самообслуживания сначала под руководством педагога, потом самостоятельно, применение новых освоенных способов деятельности в жизненных ситуациях. Все необходимые умения и навыки самообслуживания дети с умственной отсталостью усваивают в процессе игровой деятельности. Необходимо включать игры и упражнения, направленные на формирование и закрепление умений самообслуживания у детей дошкольного возраста детей с умственной отсталостью.
В рамках решения второй задачи, нами был организован констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение особенности сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. В исследовании принимали участие 8 детей с легкой умственной отсталостью. Возраст детей 5-6 лет. За основу нашего исследования мы взяли задания, предложенные Х.С. Гюнцбургом, М.В. Переверзевой, Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, Н.М. Крыловой.
По результатам исследования установлено, что у большинства детей с легкой умственной отсталостью навык опрятной еды сформирован частично, навыки мытья рук и личной гигиены сформированы частично, навыки снимания и надевания одежды не сформированы у половины обследуемых детей. На основании обобщения полученных данных установлено, что низкий уровень сформированности навыков самообслуживания выявлен у 6 детей (60%). У остальных 4 детей с умственной отсталостью (40%) средний уровень сформированности навыков самообслуживания.
В соответствии с полученными результатами нами было определено содержание коррекционно-развивающей работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. Теоретико-методологической основой
коррекционно-развивающей работы являются теоретические и практические разработки следующих авторов: Л.Б. Баряевой, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, Е.А. Рогожиной. Были определены этапы, направления и задачи коррекционно-развивающей работы по формированию культурногигиенических навыков. При проведении коррекционно-развивающей работы использовались игровые методы, наглядного показа, имитации, сопряженного выполнения действий, чтение художественной литературы.
В рамках четвертой задачи нами был организован контрольный эксперимент. Оценка сформированности культурно-гигиенических навыков проводилась по тем же методикам, которые применялись на констатирующем этапе. Проведение исследования на контрольном этапе эксперимента показало улучшение показателей по всем изучаемым культурно-гигиеническим навыкам у умственно-отсталых дошкольников. Проведенный формирующий эксперимент оказался эффективным и способствовал формированию культурно-гигиенических навыков у умственно отсталых дошкольников. Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
