Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА НАД ПОНИМАНИЕМ ФРАЗЫ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Смысловое восприятие и механизмы понимания речи 7
1.2. Развитие понимания речи в онтогенезе 12
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ФРАЗЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА III. РАБОТА НАД ПОНИМАНИЕМ ФРАЗЫ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Организация и условия обучающего эксперимента 40
3.2. Содержание обучающего эксперимента 41
3.3. Итоги контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Смысловое восприятие и механизмы понимания речи 7
1.2. Развитие понимания речи в онтогенезе 12
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ФРАЗЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА III. РАБОТА НАД ПОНИМАНИЕМ ФРАЗЫ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Организация и условия обучающего эксперимента 40
3.2. Содержание обучающего эксперимента 41
3.3. Итоги контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ
У исследователей различных областей научного знания: когнитивной психологии, логической семантики, психосемантики, нейропсихологии, нейролингвистики, специальной психологии и коррекционной педагогики всегда вызывал интерес процесс понимания речи или фразы как наименьшей самостоятельной ее единицы.
Понимание фразы в дошкольном возрасте на современном этапе развития науки продолжает интересовать исследователей различных областей знаний: лингвистов, методистов, психологов. Так как в лингвистике и психолингвистике понимание фразу не однозначно, то рассмотрим эти значения:
1. Фраза является наименьшей и самостоятельной единицей речи и выступает единицей общения. В этом смысле фраза идентична термину «предложение». Согласно точке зрения А.М. Пешковского, предложение - есть «всякое собственно формальное единство, выражающее законченную мысль», не содержащих ритмомелодических признаков, а фраза - это «всякое ритмомелодическое единство, выражающее законченную мысль», без формальных признаков (таким признаком является сказуемость, им обязательно должно обладать предложение, но может не обладать фраза). У А.М. Пешковского традиционное сложное предложение подпадает под понятие фразы.
2. Самая крупная фонетическая единица, законченное по смыслу высказывание, объединенное особой интонацией и отделенное паузой от других таких же единиц.
В выпускной квалификационной работе будем употреблять понятие «фраза» в первом значении.
Изучением проблемы понимания речи детьми занимались многие ученые и специалисты из различных областей знаний: психолингвисты и психологи Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Залевская, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова, специалисты коррекционной педагогики Г.В. Бабина, В.К. Воробьева, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович и другие.
В период обучения у детей с общим недоразвитием речи возникают проблемы различного характера и поэтому необходимой становится ранняя диагностика и предупреждение нарушений их смыслового восприятия в дошкольном детстве.
Актуальность исследования проблемы понимания речи детьми с общим недоразвитием речи состоит в социальной значимости языка, развитии психически здорового поколения. Человеку требуется провести активную мыслительную деятельность, чтобы понять звучащую речь. Смысл фразы будет понятен только после работы мозга над восприятием информации в сенсорном, перцептивном и смысловом направлениях. Сначала происходит интерпретация, то есть устанавливается значение понятий, формируется общая мысль высказывания, а затем происходит осмысление над речевым материалом, вычленяется возможный подтекст сообщения.
Операционально-технический и когнитивно-семантический компоненты вместе составляют механизм, являющийся основой смыслового восприятия. Этот аппарат помогает декодировать лингвистическую информацию, содержащуюся в речи, то есть расшифровать поверхностную часть структуры, а потом - понять смысл путем анализа глубинных (семантических) ее частей. Проведение анализа невозможно без языковых операций дифференциации, комбинирования, верификации. Кроме того, для адекватного смыслового восприятия необходим семантический анализ- синтез, смысловая интерпретация, семантическая категоризация.
В настоящее время необходимо совершенствовать методы диагностики и коррекции в логопедии ввиду сочетанных дефектов речи, их этиологии, усложнения пренатального и постнатального периода жизни современных детей. Решение данной проблемы возможно путем обогащения логопедического опыта новейшими разработками, заимствованными из нейролингвистики и нейропсихологии, у Т.В. Ахутиной, Т.Г. Визель, А.Р. Лурии, А.В. Семенович, Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой и других.
Цель исследования: совершенствование смыслового восприятия фраз дошкольниками с нарушениями речи путем специальных развивающих упражнений с целью включения их в коррекционную и диагностическую логопедическую практику.
Объектом исследования явилось смысловое восприятие фразы старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: процесс формирования смыслового восприятия фразы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
В качестве гипотезы настоящего исследования выступило предположение о том, что активизация когнитивно-семантических механизмов смыслового восприятия в процессе коррекционно¬педагогического воздействия позволит усовершенствовать у детей с ОНР понимание фраз, содержащих пространственные, причинно-следственные, временные и сравнительные конструкции.
Согласно целевой установке были сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме смыслового восприятия речи.
2. Провести констатирующий эксперимент в группе старших
дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.
3. Провести обучающий и контрольный эксперимент в группе старших дошкольников с нарушенным речевым развитием.
В выпускной квалификационной работе были применены такие методы, как анализ специальной литературы по проблеме, анализ анамнестических сведений о речевом развитии детей; эмпирические методы, задействованные нами в исследовании: наблюдение, беседа, психолого¬педагогическая диагностика, психолого-педагогический эксперименты (констатирующий, обучающий, контрольный), качественный количественный анализ результатов исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Исследование организовано на базе подготовительных логопедических групп МБДОУ детский сад № 149 г. Пензы «Город детства».
Понимание фразы в дошкольном возрасте на современном этапе развития науки продолжает интересовать исследователей различных областей знаний: лингвистов, методистов, психологов. Так как в лингвистике и психолингвистике понимание фразу не однозначно, то рассмотрим эти значения:
1. Фраза является наименьшей и самостоятельной единицей речи и выступает единицей общения. В этом смысле фраза идентична термину «предложение». Согласно точке зрения А.М. Пешковского, предложение - есть «всякое собственно формальное единство, выражающее законченную мысль», не содержащих ритмомелодических признаков, а фраза - это «всякое ритмомелодическое единство, выражающее законченную мысль», без формальных признаков (таким признаком является сказуемость, им обязательно должно обладать предложение, но может не обладать фраза). У А.М. Пешковского традиционное сложное предложение подпадает под понятие фразы.
2. Самая крупная фонетическая единица, законченное по смыслу высказывание, объединенное особой интонацией и отделенное паузой от других таких же единиц.
В выпускной квалификационной работе будем употреблять понятие «фраза» в первом значении.
Изучением проблемы понимания речи детьми занимались многие ученые и специалисты из различных областей знаний: психолингвисты и психологи Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Залевская, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова, специалисты коррекционной педагогики Г.В. Бабина, В.К. Воробьева, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович и другие.
В период обучения у детей с общим недоразвитием речи возникают проблемы различного характера и поэтому необходимой становится ранняя диагностика и предупреждение нарушений их смыслового восприятия в дошкольном детстве.
Актуальность исследования проблемы понимания речи детьми с общим недоразвитием речи состоит в социальной значимости языка, развитии психически здорового поколения. Человеку требуется провести активную мыслительную деятельность, чтобы понять звучащую речь. Смысл фразы будет понятен только после работы мозга над восприятием информации в сенсорном, перцептивном и смысловом направлениях. Сначала происходит интерпретация, то есть устанавливается значение понятий, формируется общая мысль высказывания, а затем происходит осмысление над речевым материалом, вычленяется возможный подтекст сообщения.
Операционально-технический и когнитивно-семантический компоненты вместе составляют механизм, являющийся основой смыслового восприятия. Этот аппарат помогает декодировать лингвистическую информацию, содержащуюся в речи, то есть расшифровать поверхностную часть структуры, а потом - понять смысл путем анализа глубинных (семантических) ее частей. Проведение анализа невозможно без языковых операций дифференциации, комбинирования, верификации. Кроме того, для адекватного смыслового восприятия необходим семантический анализ- синтез, смысловая интерпретация, семантическая категоризация.
В настоящее время необходимо совершенствовать методы диагностики и коррекции в логопедии ввиду сочетанных дефектов речи, их этиологии, усложнения пренатального и постнатального периода жизни современных детей. Решение данной проблемы возможно путем обогащения логопедического опыта новейшими разработками, заимствованными из нейролингвистики и нейропсихологии, у Т.В. Ахутиной, Т.Г. Визель, А.Р. Лурии, А.В. Семенович, Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой и других.
Цель исследования: совершенствование смыслового восприятия фраз дошкольниками с нарушениями речи путем специальных развивающих упражнений с целью включения их в коррекционную и диагностическую логопедическую практику.
Объектом исследования явилось смысловое восприятие фразы старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: процесс формирования смыслового восприятия фразы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
В качестве гипотезы настоящего исследования выступило предположение о том, что активизация когнитивно-семантических механизмов смыслового восприятия в процессе коррекционно¬педагогического воздействия позволит усовершенствовать у детей с ОНР понимание фраз, содержащих пространственные, причинно-следственные, временные и сравнительные конструкции.
Согласно целевой установке были сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме смыслового восприятия речи.
2. Провести констатирующий эксперимент в группе старших
дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.
3. Провести обучающий и контрольный эксперимент в группе старших дошкольников с нарушенным речевым развитием.
В выпускной квалификационной работе были применены такие методы, как анализ специальной литературы по проблеме, анализ анамнестических сведений о речевом развитии детей; эмпирические методы, задействованные нами в исследовании: наблюдение, беседа, психолого¬педагогическая диагностика, психолого-педагогический эксперименты (констатирующий, обучающий, контрольный), качественный количественный анализ результатов исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Исследование организовано на базе подготовительных логопедических групп МБДОУ детский сад № 149 г. Пензы «Город детства».
Изучение проблемы, касающейся специфики функционирования смыслового восприятия в речемыслительной деятельности старших дошкольников, охватывает все больший спектр современных научно-исследовательских парадигм в связи с востребованностью междисциплинарного подхода к изучению данного вопроса. Рост интереса исследователей к указанной проблематике во многом обусловлен поиском интеграционных закономерностей развития лингвистических и психологических структур в онтогенезе, составляющих сложный речемыслительный комплекс языкового сознания в детском возрасте.
Мы выбрали специфику нарушения смыслового восприятия у детей с общим недоразвитием речи, отражающую характер функционирования речеязыкового механизма в процессах смыслового восприятия ими вербального материала различной степени сложности.
Полученные и систематизированные в ходе настоящего исследования данные о психолингвистической организации смыслового восприятия детей с речевой патологией позволили обнаружить у них зависимость формирования процессов смыслового восприятия от состояния внутренней системы смысловых связей, отвечающую лингвистическим законам речемыслительной деятельности. Наряду с этим была отмечена зависимость продуктивности смысловой обработки речи от уровня развития когнитивных структур, образующих психологический базис процессов смыслового восприятия.
В результате констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:
1. Несформированность смыслового восприятия старших дошкольников с ОНР выражается в:
а) преобладании у них трудностей семантического плана над лексико-грамматическими ошибками в процессах смыслового восприятия;
б) снижении качества ведущей стратегии смысловой обработки различных по уровню языковых единиц.
2. На становление ведущих стратегий смыслового восприятия детей с ОНР оказывают влияние такие факторы, как: фонематическое восприятие, языковые представления, пространственная организация речевого высказывания.
3. Смысловое восприятие у старших дошкольников с ОНР сформировано по-разному.
В процессе коррекционно-развивающего воздействия нами были учтены комплексность и системность планомерной работы над операционально-технической и когнитивно-семантической сторонами процесса смыслового восприятия.
Результаты контрольного эксперимента, организованного с целью проверки эффективности апробированного нами комплекса специальных упражнений по коррекции нарушений смыслового восприятия у детей рассматриваемой категории, подтвердили выдвинутую нами гипотезу, раскрывающую специфику взаимодействия когнитивных и речеязыковых структур в процессе функционирования смыслообразующего звена их речемыслительной деятельности. Реализация комплекса логопедических упражнений, ориентированных на указанную выше специфику, позволила одновременно с активизацией психологических предпосылок смыслового восприятия оптимизировать сложные речемыслительные процессы дошкольников, отвечающие за формирование полимодальных речевых умений, что явилось залогом адекватного развертывания учебного потенциала этих детей в ходе их продвижения в образовательном процессе.
Мы выбрали специфику нарушения смыслового восприятия у детей с общим недоразвитием речи, отражающую характер функционирования речеязыкового механизма в процессах смыслового восприятия ими вербального материала различной степени сложности.
Полученные и систематизированные в ходе настоящего исследования данные о психолингвистической организации смыслового восприятия детей с речевой патологией позволили обнаружить у них зависимость формирования процессов смыслового восприятия от состояния внутренней системы смысловых связей, отвечающую лингвистическим законам речемыслительной деятельности. Наряду с этим была отмечена зависимость продуктивности смысловой обработки речи от уровня развития когнитивных структур, образующих психологический базис процессов смыслового восприятия.
В результате констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:
1. Несформированность смыслового восприятия старших дошкольников с ОНР выражается в:
а) преобладании у них трудностей семантического плана над лексико-грамматическими ошибками в процессах смыслового восприятия;
б) снижении качества ведущей стратегии смысловой обработки различных по уровню языковых единиц.
2. На становление ведущих стратегий смыслового восприятия детей с ОНР оказывают влияние такие факторы, как: фонематическое восприятие, языковые представления, пространственная организация речевого высказывания.
3. Смысловое восприятие у старших дошкольников с ОНР сформировано по-разному.
В процессе коррекционно-развивающего воздействия нами были учтены комплексность и системность планомерной работы над операционально-технической и когнитивно-семантической сторонами процесса смыслового восприятия.
Результаты контрольного эксперимента, организованного с целью проверки эффективности апробированного нами комплекса специальных упражнений по коррекции нарушений смыслового восприятия у детей рассматриваемой категории, подтвердили выдвинутую нами гипотезу, раскрывающую специфику взаимодействия когнитивных и речеязыковых структур в процессе функционирования смыслообразующего звена их речемыслительной деятельности. Реализация комплекса логопедических упражнений, ориентированных на указанную выше специфику, позволила одновременно с активизацией психологических предпосылок смыслового восприятия оптимизировать сложные речемыслительные процессы дошкольников, отвечающие за формирование полимодальных речевых умений, что явилось залогом адекватного развертывания учебного потенциала этих детей в ходе их продвижения в образовательном процессе.