ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ-САЙТА «РАЗВИВАЕМ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК»
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного
возраста 9
1.2. Особенности формирования гендерной идентичности детей старшего
дошкольного возраста 15
1.3. Возможности использования интернет-сайта в направлении
формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 31
2.1. Предпроектное исследование 31
2.2. Паспорт проекта 56
2.3. Обеспечение процесса формирования гендерной идентичности детей
старшего дошкольного возраста 59
2.4. Вторичная диагностика 62
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного
возраста 9
1.2. Особенности формирования гендерной идентичности детей старшего
дошкольного возраста 15
1.3. Возможности использования интернет-сайта в направлении
формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 31
2.1. Предпроектное исследование 31
2.2. Паспорт проекта 56
2.3. Обеспечение процесса формирования гендерной идентичности детей
старшего дошкольного возраста 59
2.4. Вторичная диагностика 62
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
В последние годы проблема формирования гендерной идентичности детей является одной из важнейших проблем социальной и педагогической психологии. Это обусловлено современными тенденциями к индивидуализации образовательного процесса и реализации гендерного подхода в педагогике. С точки зрения Л. Колберга, формирование гендерного стереотипа начинается в дошкольные годы и зависит от общего интеллектуального развития ребенка. Этот процесс связан с проявлением самокатегоризации: усвоением представлений о мужчине - женщине, определением себя в одном из этих качеств, согласованием своего поведения со стандартом [23]. Также именно в старшем дошкольном возрасте осознаётся необратимость пола ребёнком, который является одним из важнейших компонентов идентичности личности и соотносится с другими аспектами общей идентичности [3]. Важность исследования формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что именно данный возраст является сензитивным для усвоения ребёнком представлений о самом себе, норм и стереотипов, касательно маскулинности и феминности, а также образов ближайшего социума [27; 31].
Проблемой формирования гендерной идентичности занимались Каган В.Е., Исаев Д.Н., Кон И.С., Баранникова Н.А., Иванова О.И., Щетинина А.М., Мудрик А.В., Евтушенко И.Н., Williams J. E. и другие.
В рамках обзора теоретической литературы по проблеме исследования, было проанализировано 13 статей. В ходе контент-анализа было выявлено, что большинство статей дают только лишь теоретический обзор по проблеме и основной акцент в них сводится к влиянию семьи на формирование гендерной идентичности детей. Также было выявлено, что в статьях фокус внимания по данной проблеме находится либо на младшем дошкольном возрасте, либо же на младшем школьном и подростковом возрастах. Упоминание старшего дошкольного возраста содержит лишь 1 статья из проанализированных.
Представления ребёнка о самом себе формируются в старшем дошкольном возрасте как совокупность характеристик и личностных качеств, которыми ребёнок владеет и, наоборот, не хочет владеть на данный момент и которыми он хотел или не хотел бы обладать в будущем в роли мужчины или женщины.
Тема - формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста посредством интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек».
Объект исследования - гендерная идентичность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - Интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» как средство формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Цель: разработать интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек», направленный на формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи проектной работы.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить понятие «гендерная идентичность», выделить компоненты, условия формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
2. В процессе психодиагностического обследования выявить актуальный уровень сформированности гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста, а также выявить уровень сформированности гендерной компетентности и особенности представлений о гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста у родителей и педагогов.
3. Разработать в рамках проекта интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек», направленный на развитие гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста и просвещение родителей и педагогов по вопросам формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Проектная идея: предполагается, что интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» может быть использован в качестве средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, а именно:
• через раздел «Детям», содержащий комплекс интерактивных игр и игры-презентации для совместного использования родителей с детьми;
• через раздел «Педагогам», содержащий методические рекомендации для педагогов по организации профилактической работы с детьми старшего дошкольного возраста;
• через раздел «Психологам», содержащий диагностический комплекс, направленный на выявление актуального уровня гендерной компетентности педагогического состава и родительского сообщества, а также конспекты профилактических мероприятий по проблеме исследования;
• через раздел «Родителям», содержащий гигиенические требования к работе с компьютером и рекомендации по организации работы с интерактивными играми, словарь по теме «Полоролевое поведение», рекомендации по сопровождению процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста в семье.
Продукт: Интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» как средство формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» может быть использован в качестве средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста при условиях:
• учет актуальных возрастных особенностей детей;
• учет результатов, полученных в ходе проведения диагностических методик;
• учет особенностей, стадийности и специфики процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста;
• учет характера взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с педагогами и родителями детей, а также педагога-психолога с данной категорией участников образовательного процесса;
• учет актульного уровня гендерной компетентности участников образовательного процесса, а именно родителей, педагогов, а также педагогов- психологов.
Методы исследования.
1. Теоретические методы исследования: анализ психолого
педагогической литературы, классификация, систематизация;
2. Эмпирические методы исследования: полустандартизированное интервью, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, анкетирование.
Организация и этапы работы над проектом.
Предпроектный этап (январь 2022 г.) - психолого-педагогический
анализ научно-методической литературы и изучение практического опыта по теме исследования; выбор экспериментальной базы и контингента исследования; выдвижение проектной идеи; определение целей и задач исследования; психолого-педагогическая диагностика особенностей процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, диагностика уровня гендерной компетентности педагогов и родителей.
Проектный этап (февраль - март 2022 г.) - разработка интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек», как средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста; внедрение интернет- сайта «Развиваем мальчиков и девочек», как средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Аналитический этап (апрель - май 2022 г.) - обработка результатов повторной психолого-педагогической диагностики; анализ эффективности интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек», как средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, а также анализ полученных результатов.
Проект полного жизненного цикла — планируется к реализации с января 2022 по май 2022.
Апробация и внедрение проекта.
Проект реализовывался на базе МБДОО «Детский сад № X комбинированного вида» г. Красноярска. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, педагоги, родители.
Апробацией для данного исследования послужила публикация статей.
1. Ярчак А.И., Мордвинова А.Д. Особенности формирования полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста // Мой профессиональный старта: Сборник статей по материалам VIII Всероссийской научно-практической конференции (Нижний Новгород, 25 марта 2021 г.). Нижний Новгород: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», 2021. С. 222-224.
2. Ярчак А.И., Мордвинова А.Д. Особенности формирования полоролевого поведения детей старшего дошкольного возраста // Современный образ детства и векторы развития дошкольного образования: материалы научно-практической конференции школьников, студентов, молодых ученых, посвященной Году науки в РФ (Красноярск, 01-31 мая 2021 г.). Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2021. С. 81-83.
3. Ярчак А.И., Мордвинова А.Д. Реализация гендерного подхода педагогами как условие формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста» в сборнике материалов «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики: психологическая и методическая поддержка субъектов образования в современных реалиях» по итогам XXIII Международной научно - практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (20 апреля 2022 г.).
В рамках данного исследования важно отметить, что статьи носят теоретизированный характер. Также апробацию подтверждает Диплом за 2 место в номинации «Сценарий мероприятия в дошкольном образовательном учреждении (командный зачёт)», полученный в рамках 7 всероссийского конкурса педагогических учебно-образовательных проектов, проходившего в Нижнем Новгороде на базе Нижегородского государственного педагогического университета им. Козьмы Минина 1 апреля 2021 г.;
выступление в рамках дискуссионной площадки «Университет, открытый городу и краю» в рамках ХХШ международной научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХI века».
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Проблемой формирования гендерной идентичности занимались Каган В.Е., Исаев Д.Н., Кон И.С., Баранникова Н.А., Иванова О.И., Щетинина А.М., Мудрик А.В., Евтушенко И.Н., Williams J. E. и другие.
В рамках обзора теоретической литературы по проблеме исследования, было проанализировано 13 статей. В ходе контент-анализа было выявлено, что большинство статей дают только лишь теоретический обзор по проблеме и основной акцент в них сводится к влиянию семьи на формирование гендерной идентичности детей. Также было выявлено, что в статьях фокус внимания по данной проблеме находится либо на младшем дошкольном возрасте, либо же на младшем школьном и подростковом возрастах. Упоминание старшего дошкольного возраста содержит лишь 1 статья из проанализированных.
Представления ребёнка о самом себе формируются в старшем дошкольном возрасте как совокупность характеристик и личностных качеств, которыми ребёнок владеет и, наоборот, не хочет владеть на данный момент и которыми он хотел или не хотел бы обладать в будущем в роли мужчины или женщины.
Тема - формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста посредством интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек».
Объект исследования - гендерная идентичность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - Интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» как средство формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Цель: разработать интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек», направленный на формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи проектной работы.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить понятие «гендерная идентичность», выделить компоненты, условия формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
2. В процессе психодиагностического обследования выявить актуальный уровень сформированности гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста, а также выявить уровень сформированности гендерной компетентности и особенности представлений о гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста у родителей и педагогов.
3. Разработать в рамках проекта интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек», направленный на развитие гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста и просвещение родителей и педагогов по вопросам формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Проектная идея: предполагается, что интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» может быть использован в качестве средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, а именно:
• через раздел «Детям», содержащий комплекс интерактивных игр и игры-презентации для совместного использования родителей с детьми;
• через раздел «Педагогам», содержащий методические рекомендации для педагогов по организации профилактической работы с детьми старшего дошкольного возраста;
• через раздел «Психологам», содержащий диагностический комплекс, направленный на выявление актуального уровня гендерной компетентности педагогического состава и родительского сообщества, а также конспекты профилактических мероприятий по проблеме исследования;
• через раздел «Родителям», содержащий гигиенические требования к работе с компьютером и рекомендации по организации работы с интерактивными играми, словарь по теме «Полоролевое поведение», рекомендации по сопровождению процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста в семье.
Продукт: Интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» как средство формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» может быть использован в качестве средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста при условиях:
• учет актуальных возрастных особенностей детей;
• учет результатов, полученных в ходе проведения диагностических методик;
• учет особенностей, стадийности и специфики процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста;
• учет характера взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с педагогами и родителями детей, а также педагога-психолога с данной категорией участников образовательного процесса;
• учет актульного уровня гендерной компетентности участников образовательного процесса, а именно родителей, педагогов, а также педагогов- психологов.
Методы исследования.
1. Теоретические методы исследования: анализ психолого
педагогической литературы, классификация, систематизация;
2. Эмпирические методы исследования: полустандартизированное интервью, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, анкетирование.
Организация и этапы работы над проектом.
Предпроектный этап (январь 2022 г.) - психолого-педагогический
анализ научно-методической литературы и изучение практического опыта по теме исследования; выбор экспериментальной базы и контингента исследования; выдвижение проектной идеи; определение целей и задач исследования; психолого-педагогическая диагностика особенностей процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, диагностика уровня гендерной компетентности педагогов и родителей.
Проектный этап (февраль - март 2022 г.) - разработка интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек», как средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста; внедрение интернет- сайта «Развиваем мальчиков и девочек», как средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Аналитический этап (апрель - май 2022 г.) - обработка результатов повторной психолого-педагогической диагностики; анализ эффективности интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек», как средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, а также анализ полученных результатов.
Проект полного жизненного цикла — планируется к реализации с января 2022 по май 2022.
Апробация и внедрение проекта.
Проект реализовывался на базе МБДОО «Детский сад № X комбинированного вида» г. Красноярска. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, педагоги, родители.
Апробацией для данного исследования послужила публикация статей.
1. Ярчак А.И., Мордвинова А.Д. Особенности формирования полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста // Мой профессиональный старта: Сборник статей по материалам VIII Всероссийской научно-практической конференции (Нижний Новгород, 25 марта 2021 г.). Нижний Новгород: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», 2021. С. 222-224.
2. Ярчак А.И., Мордвинова А.Д. Особенности формирования полоролевого поведения детей старшего дошкольного возраста // Современный образ детства и векторы развития дошкольного образования: материалы научно-практической конференции школьников, студентов, молодых ученых, посвященной Году науки в РФ (Красноярск, 01-31 мая 2021 г.). Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2021. С. 81-83.
3. Ярчак А.И., Мордвинова А.Д. Реализация гендерного подхода педагогами как условие формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста» в сборнике материалов «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики: психологическая и методическая поддержка субъектов образования в современных реалиях» по итогам XXIII Международной научно - практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (20 апреля 2022 г.).
В рамках данного исследования важно отметить, что статьи носят теоретизированный характер. Также апробацию подтверждает Диплом за 2 место в номинации «Сценарий мероприятия в дошкольном образовательном учреждении (командный зачёт)», полученный в рамках 7 всероссийского конкурса педагогических учебно-образовательных проектов, проходившего в Нижнем Новгороде на базе Нижегородского государственного педагогического университета им. Козьмы Минина 1 апреля 2021 г.;
выступление в рамках дискуссионной площадки «Университет, открытый городу и краю» в рамках ХХШ международной научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХI века».
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Старший дошкольный возраст является сензитивным для процесса усвоения ребёнком представлений ребёнка о самом себе, которые формируются в старшем дошкольном возрасте как совокупность характеристик и личностных качеств, которыми ребёнок владеет и наоборот не хочет владеть на данный момент и которыми он хотел или не хотел бы обладать в будущем в роли мужчины или женщины.
Под гендерной идентичностью было принято решение понимать переживание собственного соответствия гендерным ролям, т.е. совокупностям общественных норм и стереотипов поведения, характерных для представителей/-ниц определенного пола (по Горностаю П.П.).
Гендерная идентичность выступает ведущим образованием, напрямую влияющим на самоопределение, которое необходимо формировать у детей старшего дошкольного возраста.
Выделены компоненты, условия формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, к которым можно отнести: пол (осознание ребенком принадлежности к собственному полу); социальный контекст, который подразделяется на влияние такого социального института как семья, ДОО, влияние предметно-пространственной среды, влияние СМИ.
Выделена структура представлений детей старшего дошкольного возраста о собственной гендерной идентичности, структура гендерной компетентности педагогов и родителей. Все структуры содержат 3 основных компонента, а именно когнитивный компонент (знаниевый), отношенческий компонент (положительное отношение к явлению и мотивацию), поведенческий компонент (умения и навыки).
Было проведено обследование всех участников образовательного процесса. Для исследования процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста были подобраны диагностические
методики по компонентам сформированности гендерной идентичности: «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) и «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская) - для диагностики когнитивного компонента гендерной идентичности; «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду» (Ю. Е. Гусева, М. Л. Сабунаева) - для диагностики поведенческого компонента гендерной идентичности; методика «Рисунок мужчины и женщины» (модификация теста «Рисунок человека», предложенная Романовой Н.М.) - для диагностики отношенческого компонента гендерной идентичности. Для исследования гендерной компетентности у педагогов, были подобраны диагностические методики по компонентам сформированности гендерной компетентности : «Гендерная характеристика взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками» (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева) - для диагностики поведенческого компонента гендерной компетентности педагогов; «Гендерная экспертиза урока» (М.Л. Сабунаева) - для диагностики поведенческого компонента гендерной компетентности педагогов; «Интегральная оценка гендерной компетентности» (Фетискин Н.П.) - для диагностики когнитивного и
отношенческого компонентов гендерной компетентности педагогов. Для исследования гендерной компетентности родителей, была подобрана диагностическая методика по компонентам сформированности гендерной компетентности: интегральная оценка гендерной компетентности (Фетискин Н.П.) - для диагностики отношенческого и когнитивного компонентов
гендерной компетентности родителей.
В ходе диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста можно выделить такие особенности, касающиеся процесса формирования гендерной идентичности. Только у 20 % детей выражено полное совпадение эмоционально-оценочной реакции и характеристик самоотношения в рисунках и беседе, которое характеризуется положительным отношение как к собственной гендерной идентичности, так и к гендерной идентичности представителей противоположного пола. Особенности представлений детей о гендерных различиях своего и противоположного пола не являются нормативными для данного возрастного этапа у 60 % детей, поскольку они строятся в основном на названии таких отличий как разные прически и одежда; эмоционально положительное отношение ребенка к своей гендерной роли, которое характеризуется желанием оставаться в своей гендерной роли и позитивным отношением к выполнению своих полоролевых функций, имеют только 20 % детей; 26,7 % детей назвали нормативное для данного возраста количество гендерных отличий и аттитюдов.
В ходе диагностического обследования родителей выборочной совокупности можно выделить такие особенности, касающиеся гендерной компетентности, как: стратегия гендерного воспитания выстраивается интуитивно; имеется ориентация на гендерные стереотипы; гендерная роль человека в обществе воспринимается неадекватно; отсутствие первоначального интереса к проблеме гендера; стереотипность в представлениях о гендерных особенностях; непонимание необходимости дифференцированного воспитания с учетом половой принадлежности.
В ходе диагностического обследования педагогов выборочной совокупности можно выделить такие особенности: наличие первоначального интереса к проблеме гендера; при гендерном взаимодействии стратегия в большинстве случаев выстраивается интуитивно или с ориентацией на гендерные стереотипы; полностью отсутствует эффективная стратегия и тактика поведения в преодолении гендерных стереотипов; стереотипность в представлениях о гендерных особенностях; гендерная рефлексия не сформирована; отсутствуют знания о сущности понятия «гендер», психологических различиях мужчины и женщины, прогнозировании гендерного эффекта, гендерных особенностях субъектов образовательного процесса; непонимание необходимости дифференцированного воспитания с учетом половой принадлежности.
Выделены направления работы: развитие представлений детей о гендерных различиях своего и противоположного пола; формирование эмоционально-положительного отношения к своей гендерной роли и гендерной роли противоположного пола; развитие потенциальной готовности ребёнка реализовать поведение, соответствующее его гендерной идентичности. Были выделены такие основные направления работы с родителями как работа по формированию эффективной стратегии и тактики поведения в преодолении гендерных стереотипов; расширению знаний по понятию «гендер», а также по пониманию роли мужчины и женщины в обществе; формирование понимания важности осуществления дифференцированного подхода с учетом половой принадлежности детей. Были выделены такие основные направления работы с педагогами, как развитие гендерной рефлексии, формированию понимания роли мужчины и женщины в обществе, преодолению стереотипов о гендерных особенностях и установок на гендерный сексизм, сегрегацию и стратификацию полов, формированию осознанного отношения к гендерным различиям, обучению владением различными технологиями воспитания и обучения с гендерной направленностью.
Цифровизация как инновационная практика в сфере образования преобразует субъекта, познающего в субъект действующий, меняет взаимодействие «педагог-обучаемый» на диалогическое сотрудничество, трансформирует традиционное обучение в интерактивное. Именно поэтому в качестве средства организации процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать интернет-сайт. В рамках проекта был разработан интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек», направленный на развитие гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста и просвещение родителей и педагогов по вопросам формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
С детьми старшего дошкольного возраста были проведены интерактивные игры с использованием интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек». Для работы с детьми был использован раздел интернет-сайта «Детям», где размещены интерактивные игры, созданные на платформе «Learningapps» и игры-презентации. С родителями, педагогами и педагогами- психологами был проведен навигационный блок по работе с интернет-сайтом «Развиваем мальчиков и девочек» для использования родителями и педагогами. Работа с родителями по формированию гендерной компетентности осуществлялась с использованием раздела «Родителям». Работа с педагогами по формированию гендерной компетентности осуществлялась с использованием раздела «Педагогам» и включала в себя инструктирование педагогов по процессу проведения интерактивных игр, направленных на формирование гендерной идентичности, с детьми старшего дошкольного возраста. Работа с педагогом-психологом осуществлялась с использованием раздела интернет-сайта «Психологу» и состояла в предоставлении педагогу-психологу конспекта мероприятия для педагогов в формате круглого стола по теме «Гендерное развитие детей старшего дошкольного возраста», конспект мероприятия для родителей в рамках выступления на родительском собрании по теме «Воспитываем мальчиков и девочек. Гендерные особенности».
По итогам реализации проекта, направленного на формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, можно сказать, что работа с детьми с использованием интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек» в рамках обучения и воспитания влияет на процесс формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста. Родители и педагоги проявляют желание использовать интернет- сайт «Развиваем мальчиков и девочек», направленный на формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод, что интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» может быть использован в качестве средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Под гендерной идентичностью было принято решение понимать переживание собственного соответствия гендерным ролям, т.е. совокупностям общественных норм и стереотипов поведения, характерных для представителей/-ниц определенного пола (по Горностаю П.П.).
Гендерная идентичность выступает ведущим образованием, напрямую влияющим на самоопределение, которое необходимо формировать у детей старшего дошкольного возраста.
Выделены компоненты, условия формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, к которым можно отнести: пол (осознание ребенком принадлежности к собственному полу); социальный контекст, который подразделяется на влияние такого социального института как семья, ДОО, влияние предметно-пространственной среды, влияние СМИ.
Выделена структура представлений детей старшего дошкольного возраста о собственной гендерной идентичности, структура гендерной компетентности педагогов и родителей. Все структуры содержат 3 основных компонента, а именно когнитивный компонент (знаниевый), отношенческий компонент (положительное отношение к явлению и мотивацию), поведенческий компонент (умения и навыки).
Было проведено обследование всех участников образовательного процесса. Для исследования процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста были подобраны диагностические
методики по компонентам сформированности гендерной идентичности: «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) и «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская) - для диагностики когнитивного компонента гендерной идентичности; «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду» (Ю. Е. Гусева, М. Л. Сабунаева) - для диагностики поведенческого компонента гендерной идентичности; методика «Рисунок мужчины и женщины» (модификация теста «Рисунок человека», предложенная Романовой Н.М.) - для диагностики отношенческого компонента гендерной идентичности. Для исследования гендерной компетентности у педагогов, были подобраны диагностические методики по компонентам сформированности гендерной компетентности : «Гендерная характеристика взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками» (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева) - для диагностики поведенческого компонента гендерной компетентности педагогов; «Гендерная экспертиза урока» (М.Л. Сабунаева) - для диагностики поведенческого компонента гендерной компетентности педагогов; «Интегральная оценка гендерной компетентности» (Фетискин Н.П.) - для диагностики когнитивного и
отношенческого компонентов гендерной компетентности педагогов. Для исследования гендерной компетентности родителей, была подобрана диагностическая методика по компонентам сформированности гендерной компетентности: интегральная оценка гендерной компетентности (Фетискин Н.П.) - для диагностики отношенческого и когнитивного компонентов
гендерной компетентности родителей.
В ходе диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста можно выделить такие особенности, касающиеся процесса формирования гендерной идентичности. Только у 20 % детей выражено полное совпадение эмоционально-оценочной реакции и характеристик самоотношения в рисунках и беседе, которое характеризуется положительным отношение как к собственной гендерной идентичности, так и к гендерной идентичности представителей противоположного пола. Особенности представлений детей о гендерных различиях своего и противоположного пола не являются нормативными для данного возрастного этапа у 60 % детей, поскольку они строятся в основном на названии таких отличий как разные прически и одежда; эмоционально положительное отношение ребенка к своей гендерной роли, которое характеризуется желанием оставаться в своей гендерной роли и позитивным отношением к выполнению своих полоролевых функций, имеют только 20 % детей; 26,7 % детей назвали нормативное для данного возраста количество гендерных отличий и аттитюдов.
В ходе диагностического обследования родителей выборочной совокупности можно выделить такие особенности, касающиеся гендерной компетентности, как: стратегия гендерного воспитания выстраивается интуитивно; имеется ориентация на гендерные стереотипы; гендерная роль человека в обществе воспринимается неадекватно; отсутствие первоначального интереса к проблеме гендера; стереотипность в представлениях о гендерных особенностях; непонимание необходимости дифференцированного воспитания с учетом половой принадлежности.
В ходе диагностического обследования педагогов выборочной совокупности можно выделить такие особенности: наличие первоначального интереса к проблеме гендера; при гендерном взаимодействии стратегия в большинстве случаев выстраивается интуитивно или с ориентацией на гендерные стереотипы; полностью отсутствует эффективная стратегия и тактика поведения в преодолении гендерных стереотипов; стереотипность в представлениях о гендерных особенностях; гендерная рефлексия не сформирована; отсутствуют знания о сущности понятия «гендер», психологических различиях мужчины и женщины, прогнозировании гендерного эффекта, гендерных особенностях субъектов образовательного процесса; непонимание необходимости дифференцированного воспитания с учетом половой принадлежности.
Выделены направления работы: развитие представлений детей о гендерных различиях своего и противоположного пола; формирование эмоционально-положительного отношения к своей гендерной роли и гендерной роли противоположного пола; развитие потенциальной готовности ребёнка реализовать поведение, соответствующее его гендерной идентичности. Были выделены такие основные направления работы с родителями как работа по формированию эффективной стратегии и тактики поведения в преодолении гендерных стереотипов; расширению знаний по понятию «гендер», а также по пониманию роли мужчины и женщины в обществе; формирование понимания важности осуществления дифференцированного подхода с учетом половой принадлежности детей. Были выделены такие основные направления работы с педагогами, как развитие гендерной рефлексии, формированию понимания роли мужчины и женщины в обществе, преодолению стереотипов о гендерных особенностях и установок на гендерный сексизм, сегрегацию и стратификацию полов, формированию осознанного отношения к гендерным различиям, обучению владением различными технологиями воспитания и обучения с гендерной направленностью.
Цифровизация как инновационная практика в сфере образования преобразует субъекта, познающего в субъект действующий, меняет взаимодействие «педагог-обучаемый» на диалогическое сотрудничество, трансформирует традиционное обучение в интерактивное. Именно поэтому в качестве средства организации процесса формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать интернет-сайт. В рамках проекта был разработан интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек», направленный на развитие гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста и просвещение родителей и педагогов по вопросам формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
С детьми старшего дошкольного возраста были проведены интерактивные игры с использованием интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек». Для работы с детьми был использован раздел интернет-сайта «Детям», где размещены интерактивные игры, созданные на платформе «Learningapps» и игры-презентации. С родителями, педагогами и педагогами- психологами был проведен навигационный блок по работе с интернет-сайтом «Развиваем мальчиков и девочек» для использования родителями и педагогами. Работа с родителями по формированию гендерной компетентности осуществлялась с использованием раздела «Родителям». Работа с педагогами по формированию гендерной компетентности осуществлялась с использованием раздела «Педагогам» и включала в себя инструктирование педагогов по процессу проведения интерактивных игр, направленных на формирование гендерной идентичности, с детьми старшего дошкольного возраста. Работа с педагогом-психологом осуществлялась с использованием раздела интернет-сайта «Психологу» и состояла в предоставлении педагогу-психологу конспекта мероприятия для педагогов в формате круглого стола по теме «Гендерное развитие детей старшего дошкольного возраста», конспект мероприятия для родителей в рамках выступления на родительском собрании по теме «Воспитываем мальчиков и девочек. Гендерные особенности».
По итогам реализации проекта, направленного на формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста, можно сказать, что работа с детьми с использованием интернет-сайта «Развиваем мальчиков и девочек» в рамках обучения и воспитания влияет на процесс формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста. Родители и педагоги проявляют желание использовать интернет- сайт «Развиваем мальчиков и девочек», направленный на формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод, что интернет-сайт «Развиваем мальчиков и девочек» может быть использован в качестве средства формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
