Формирование здоровьесберегаюшего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность понятия «здоровьесберегающее поведение» 8
1.2. Изучение особенностей формирования здоровьесберегающего
поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого¬педагогической литературе 13
1.3. Роль театрализованной деятельности в формировании здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста..19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Изучение уровня сформированности здоровьесберегающего
поведения у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Содержание работы по формированию здоровьесберегающего
поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 43
2.3. Изучение эффективности использования театрализованной
деятельности в работе по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность понятия «здоровьесберегающее поведение» 8
1.2. Изучение особенностей формирования здоровьесберегающего
поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого¬педагогической литературе 13
1.3. Роль театрализованной деятельности в формировании здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста..19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Изучение уровня сформированности здоровьесберегающего
поведения у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Содержание работы по формированию здоровьесберегающего
поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 43
2.3. Изучение эффективности использования театрализованной
деятельности в работе по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Одной из приоритетных задач, стоящих в настоящее время перед современным обществом, является сохранение и укрепление здоровья человека. Особое значение эта задача приобрела в системе образования и воспитания детей, поскольку начинать этот процесс необходимо с раннего детского возраста. Вся жизнедеятельность детей, в том числе в образовательных учреждениях, должна быть направлена на формирование основ здорового образа жизни, здоровых привычек и здоровьесберегающего поведения.
Здоровьесберегающее поведение происходит из сущности понимания здорового образа жизни, что делает их взаимосвязанными понятиями. Как утверждает М.В. Форманюк, «...здоровьесберегающее поведение, как и здоровый образ жизни - это физическая активность человека, сбалансированное питание и отсутствие вредных привычек» [40, с. 109].
Проблема формирования здоровьесберегающего поведения у детей дошкольного возраста является особо актуальной, так как именно на данном возрастном этапе формируются поведенческие привычки детей, которые наряду с другими факторами сказываются на качестве здоровья. Особое значение приобретает процесс формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, включающий установку на здоровый образ жизни, культуру питания, развитие физических, социальных и личностных потенций ребенка, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей дошкольника. Существенная роль в этом процессе принадлежит научно обоснованной организации здоровьесбережения в ДОО.
В связи с этим одной из важных исследовательских задач становится поиск эффективных средств формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников.
По мнению С.Л. Гончаровой, огромным потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения обладает театрализованная деятельность, потому что она стимулирует развитие психических процессов, помогает познанию окружающего мира, усвоению способов укрепления и сохранения здоровья, развитию самопознания, ориентации детей в разнообразных социальных ситуациях [6, с. 5].
Также театрализованная деятельность способствует включению ребенка в здоровьесберегающую деятельность с учетом его индивидуальных возможностей. Процесс формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности С.Л. Гончарова рассматривает как педагогический процесс, в котором организована постепенно и непрерывно реализация воображаемых соответствующих ролей сюжету и реальных ситуаций, происходит осознание ценности здоровья, формирование ответственного отношения к нему, усвоение знаний и представлений о здоровье и способах здорового образа жизни, формирование навыков здоровьесберегающего поведения [6].
Театрализованная деятельность эмоционально-насыщенна, привлекательна для детей, охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития психических процессов, обладает широким развивающим потенциалом, который позволяет использовать формы, методы и приемы театрализации в формировании здоровьесберегающего поведения ребенка в образовательном и воспитательном процессе ДОО.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования - «Формирование здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности».
В качестве объекта исследования мы избрали процесс формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - использование театрализованной деятельности в работе по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в определении эффективности использования театрализованной деятельности в работе по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) раскрыть сущность понятия «здоровьесберегающее поведение»;
2) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста;
3) охарактеризовать роль театрализованной деятельности в этом процессе;
4) изучить исходный уровень сформированности
здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности;
6) изучить эффективность проведённой работы и сделать соответствующие выводы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-август 2021 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2021 года) предполагал изучение исходного уровня сформированности здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2021 года - март 2022 года) включал формирующий эксперимент, направленный на формирование здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности;
IV этап (апрель-май 2022 года) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности проведённой работы.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы, основанной на использовании театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, произойдут качественные и количественные изменения в уровне сформированности здоровьесберегающего поведения у выделенной группы дошкольников.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, эксперименте, т.е. эмпирическим путём;
б) эмпирические: наблюдение; беседа; изучение опыта работы воспитателей, педагогический эксперимент.
Теоретические основы исследования составили:
- исследования проблемы формирования здорового образа жизни в условиях ДОО (Т.Л. Богина [4], Е.А. Зенина [11], В.Н. Ирхин [12], М.Ю. Картушина [15], Т.Г. Корнилова [17], А.М. Митяева [23], М.А. Павлова [32], М.В. Форманюк [40] и др.);
- исследования театрализованной деятельности как условия развития личности ребенка-дошкольника (Е.А. Антипина [3], С.Л. Гончарова [6], Т.Н. Доронова [9], С.М. Максимова [20], М.Д. Маханева [21], Е.И. Николаева [27], О.В. Петров [33], Е.М. Рудых [35] и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе филиала №1 «Рябинка» МБДОУ детского сада №109 г. Пензы «Планета детства».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 42 наименования и приложений.
Введение содержит обоснование актуальности темы, отмечает проблемы практики, формулирует научный аппарат.
Глава I посвящена теоретическому обзору психолого-педагогической литературы по проблеме формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности. Раскрыта сущность понятия «здоровьесберегающее поведение». Описаны особенности формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Раскрыта роль театрализованной деятельности в формировании здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.
В главе II дано описание этапов экспериментального исследования по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности. Представлены результаты исходной диагностики уровня сформированности здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста. Приведено содержание работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности. Проанализирована эффективность
проведенной работы.
В заключении обобщены выводы, подводятся теоретические и практические итоги исследования.
В приложениях размещены диагностические методики, сценарии и игры.
Здоровьесберегающее поведение происходит из сущности понимания здорового образа жизни, что делает их взаимосвязанными понятиями. Как утверждает М.В. Форманюк, «...здоровьесберегающее поведение, как и здоровый образ жизни - это физическая активность человека, сбалансированное питание и отсутствие вредных привычек» [40, с. 109].
Проблема формирования здоровьесберегающего поведения у детей дошкольного возраста является особо актуальной, так как именно на данном возрастном этапе формируются поведенческие привычки детей, которые наряду с другими факторами сказываются на качестве здоровья. Особое значение приобретает процесс формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, включающий установку на здоровый образ жизни, культуру питания, развитие физических, социальных и личностных потенций ребенка, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей дошкольника. Существенная роль в этом процессе принадлежит научно обоснованной организации здоровьесбережения в ДОО.
В связи с этим одной из важных исследовательских задач становится поиск эффективных средств формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников.
По мнению С.Л. Гончаровой, огромным потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения обладает театрализованная деятельность, потому что она стимулирует развитие психических процессов, помогает познанию окружающего мира, усвоению способов укрепления и сохранения здоровья, развитию самопознания, ориентации детей в разнообразных социальных ситуациях [6, с. 5].
Также театрализованная деятельность способствует включению ребенка в здоровьесберегающую деятельность с учетом его индивидуальных возможностей. Процесс формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности С.Л. Гончарова рассматривает как педагогический процесс, в котором организована постепенно и непрерывно реализация воображаемых соответствующих ролей сюжету и реальных ситуаций, происходит осознание ценности здоровья, формирование ответственного отношения к нему, усвоение знаний и представлений о здоровье и способах здорового образа жизни, формирование навыков здоровьесберегающего поведения [6].
Театрализованная деятельность эмоционально-насыщенна, привлекательна для детей, охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития психических процессов, обладает широким развивающим потенциалом, который позволяет использовать формы, методы и приемы театрализации в формировании здоровьесберегающего поведения ребенка в образовательном и воспитательном процессе ДОО.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования - «Формирование здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности».
В качестве объекта исследования мы избрали процесс формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - использование театрализованной деятельности в работе по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в определении эффективности использования театрализованной деятельности в работе по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) раскрыть сущность понятия «здоровьесберегающее поведение»;
2) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста;
3) охарактеризовать роль театрализованной деятельности в этом процессе;
4) изучить исходный уровень сформированности
здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности;
6) изучить эффективность проведённой работы и сделать соответствующие выводы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-август 2021 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2021 года) предполагал изучение исходного уровня сформированности здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2021 года - март 2022 года) включал формирующий эксперимент, направленный на формирование здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности;
IV этап (апрель-май 2022 года) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности проведённой работы.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы, основанной на использовании театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, произойдут качественные и количественные изменения в уровне сформированности здоровьесберегающего поведения у выделенной группы дошкольников.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, эксперименте, т.е. эмпирическим путём;
б) эмпирические: наблюдение; беседа; изучение опыта работы воспитателей, педагогический эксперимент.
Теоретические основы исследования составили:
- исследования проблемы формирования здорового образа жизни в условиях ДОО (Т.Л. Богина [4], Е.А. Зенина [11], В.Н. Ирхин [12], М.Ю. Картушина [15], Т.Г. Корнилова [17], А.М. Митяева [23], М.А. Павлова [32], М.В. Форманюк [40] и др.);
- исследования театрализованной деятельности как условия развития личности ребенка-дошкольника (Е.А. Антипина [3], С.Л. Гончарова [6], Т.Н. Доронова [9], С.М. Максимова [20], М.Д. Маханева [21], Е.И. Николаева [27], О.В. Петров [33], Е.М. Рудых [35] и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе филиала №1 «Рябинка» МБДОУ детского сада №109 г. Пензы «Планета детства».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 42 наименования и приложений.
Введение содержит обоснование актуальности темы, отмечает проблемы практики, формулирует научный аппарат.
Глава I посвящена теоретическому обзору психолого-педагогической литературы по проблеме формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности. Раскрыта сущность понятия «здоровьесберегающее поведение». Описаны особенности формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Раскрыта роль театрализованной деятельности в формировании здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.
В главе II дано описание этапов экспериментального исследования по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности. Представлены результаты исходной диагностики уровня сформированности здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста. Приведено содержание работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности. Проанализирована эффективность
проведенной работы.
В заключении обобщены выводы, подводятся теоретические и практические итоги исследования.
В приложениях размещены диагностические методики, сценарии и игры.
Тема настоящей выпускной квалификационной работы актуальна. Задачи сохранения здоровья детей, формирования у них культуры здорового и безопасного образа жизни, ответственного поведения в отношении своей жизни и здоровья в современных условиях рассматриваются как неотъемлемая часть стратегии развития системы образования.
Теоретический анализ и результаты проведенного экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы.
1. Здоровьесберегающее поведение - активная деятельность личности, направленная на сохранение и укрепление здоровья. Она включает мотивацию здорового образа жизни; отношение к здоровью как к ценности; формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для оценки и осознания собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения.
2. Работа по формированию здоровьесберегающего поведения должна начинаться с дошкольного возраста, так как именно в этот период активно формируются основы умственной и двигательной деятельности, рациональной организации режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным привычкам и пр.
3. Научение ребенка здоровьесберегающему поведению - это процесс и результат приобретения им индивидуального опыта, который выражается в стабильном изменении поведения, обеспечивающего безопасную жизнедеятельность. Формирование навыков здоровьесберегающего поведения подчиняется ряду закономерностей: целенаправленность обучения; внутренняя мотивация, которая обеспечивается пониманием ребенком необходимости данного навыка в обеспечении его безопасности; внешняя инструкция выполнения действия с описанием условий успешности и ошибок реализации; понимание ребенком ориентировочной основы действия (почему нужно делать именно так, а не иначе); правильное распределение упражнений во времени; включение тренируемого умения в значимую для дошкольника деятельность.
4. Театрализованная деятельность является продуктивным инструментом развития всех качеств личности ребёнка: познавательных и психических процессов, формирования коммуникативных навыков, как основ социальной культуры. Также театрализованная деятельность обладает весомым потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, поскольку стимулирует развитие психических процессов, создает условия для познания окружающего мира, усвоения способов укрепления и сохранения здоровья, предупреждения заболеваний, обогащает значимыми впечатлениями, способствует самопознанию, ориентации детей в различных ситуациях психологического и физического благополучия, реализует творческую активность формирующейся личности ребенка, позволяет формировать опыт ценностного поведения, создавая среду для формирования ценности здоровьесбережения посредством использования различных знаковых систем (речь, пантомимика, мимика, пластика, пение и др. в соответствии с целями и предпочтениями, интересами и творческим потенциалом старших дошкольников.
5. В качестве основных психолого-педагогических условий формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности нами были выделены следующие: выявление сущности, структуры и содержания здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет определено возрастными и психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста; обеспечение организации театрально¬образовательной среды в ДОО, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов, детей и родителей; проектирование и внедрение в образовательный процесс ДОО педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
6. В ходе экспериментального исследования на основании результатов изучения уровня сформированности здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста предложены и апробированы различные методические подходы к организации работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности. По окончании реализации разработанной программы театрализованной деятельности была проведена контрольная диагностика, качественный и количественный анализ результатов которой показал положительную динамику показателей сформированности здоровьесберегающего поведения старших дошкольников и представлений о здоровом образе жизни у них.
Таким образом, включение театрализованной деятельности в процесс организации работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста позволило проследить положительную динамику, а именно: расширены представления о понятиях «здоровьесбережение» и «здоровый образ жизни»; прослеживается мотивация к соблюдению основных правил здоровьесбережения и безопасности; повысился уровень ценностного отношения к ведению здорового способа жизни как основы здоровьесберегающего поведения; повысился уровень умения конструктивно управлять собственным поведением в направлении здоровьесбережения.
Соответственно, цель исследования достигнута, задачи выполнены. Вместе с тем исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено.
Теоретический анализ и результаты проведенного экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы.
1. Здоровьесберегающее поведение - активная деятельность личности, направленная на сохранение и укрепление здоровья. Она включает мотивацию здорового образа жизни; отношение к здоровью как к ценности; формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для оценки и осознания собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения.
2. Работа по формированию здоровьесберегающего поведения должна начинаться с дошкольного возраста, так как именно в этот период активно формируются основы умственной и двигательной деятельности, рациональной организации режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным привычкам и пр.
3. Научение ребенка здоровьесберегающему поведению - это процесс и результат приобретения им индивидуального опыта, который выражается в стабильном изменении поведения, обеспечивающего безопасную жизнедеятельность. Формирование навыков здоровьесберегающего поведения подчиняется ряду закономерностей: целенаправленность обучения; внутренняя мотивация, которая обеспечивается пониманием ребенком необходимости данного навыка в обеспечении его безопасности; внешняя инструкция выполнения действия с описанием условий успешности и ошибок реализации; понимание ребенком ориентировочной основы действия (почему нужно делать именно так, а не иначе); правильное распределение упражнений во времени; включение тренируемого умения в значимую для дошкольника деятельность.
4. Театрализованная деятельность является продуктивным инструментом развития всех качеств личности ребёнка: познавательных и психических процессов, формирования коммуникативных навыков, как основ социальной культуры. Также театрализованная деятельность обладает весомым потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, поскольку стимулирует развитие психических процессов, создает условия для познания окружающего мира, усвоения способов укрепления и сохранения здоровья, предупреждения заболеваний, обогащает значимыми впечатлениями, способствует самопознанию, ориентации детей в различных ситуациях психологического и физического благополучия, реализует творческую активность формирующейся личности ребенка, позволяет формировать опыт ценностного поведения, создавая среду для формирования ценности здоровьесбережения посредством использования различных знаковых систем (речь, пантомимика, мимика, пластика, пение и др. в соответствии с целями и предпочтениями, интересами и творческим потенциалом старших дошкольников.
5. В качестве основных психолого-педагогических условий формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности нами были выделены следующие: выявление сущности, структуры и содержания здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет определено возрастными и психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста; обеспечение организации театрально¬образовательной среды в ДОО, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов, детей и родителей; проектирование и внедрение в образовательный процесс ДОО педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
6. В ходе экспериментального исследования на основании результатов изучения уровня сформированности здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста предложены и апробированы различные методические подходы к организации работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности. По окончании реализации разработанной программы театрализованной деятельности была проведена контрольная диагностика, качественный и количественный анализ результатов которой показал положительную динамику показателей сформированности здоровьесберегающего поведения старших дошкольников и представлений о здоровом образе жизни у них.
Таким образом, включение театрализованной деятельности в процесс организации работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста позволило проследить положительную динамику, а именно: расширены представления о понятиях «здоровьесбережение» и «здоровый образ жизни»; прослеживается мотивация к соблюдению основных правил здоровьесбережения и безопасности; повысился уровень ценностного отношения к ведению здорового способа жизни как основы здоровьесберегающего поведения; повысился уровень умения конструктивно управлять собственным поведением в направлении здоровьесбережения.
Соответственно, цель исследования достигнута, задачи выполнены. Вместе с тем исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено.