Исследование сформированности самооценки в подростковом возрасте (Нижневартовский государственный университет)

Подростковый возраст является сензитивным к влиянию внешних оценочных факторов на формирование собственной самооценки школьника.
В ходе работы выявлены условия организации учебной деятельности, способствующие развитию адекватной самооценки в подростковом возрасте.
На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыты понятие «самооценка», как проблема психологии личности, условия и факторы, влияющие на самооценку подростков, в особенности становления самооценки в подростковом возрасте.
Мы изучали уровень развития самооценки младших подростков и ее связь с их успешностью в учебной деятельности.
Нами разработаны рекомендации для учителей средних классов по развитию самооценки учащихся.
В ходе эксперимента подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. На основе современных научных знаний можно с достаточной уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью младших подростков и их представлениями о своих способностях носит характер взаимовлияния. Учебные успехи, учительские оценки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является в современной системе образования главным показателем личной значимости. Под влиянием постоянной оценки представления о себе часто приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности. Но и самооценка, в свою очередь, воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, мотивации, уверенности в своих силах.
В процессе работы также определены содержание и методы развития адекватной самооценки в подростковом возрасте; выявлена и экспериментальным путем доказана взаимосвязь между уровнем самооценки подростков и степенью их успешности в учебной деятельности. Результаты исследования направлены на определение содержания и методов формирования самооценки подростков.
Развитию самооценки служит формирование у подростков умения правильно, по объективным критериям оценивать свой успех или неуспех. У подростков с низкими вариантами самооценок важно оценивать, как успех даже минимальное продвижение, показывая им, что такого продвижения они добились за счет собственных усилий. При этом оцениваться должен действительно реальный успех, критерии которого должны показываться. Важно обучать детей анализу собственных успехов и неудач, сформировать их адекватные критерии.
Наиболее благоприятным для развития личности подростка и осуществления им деятельности будет такой успех, который дался с известным трудом и который поэтому воспринимается как заслуженный результат работы. Чувства удовлетворения легко давшийся успех не приносит. Он может иметь негативные последствия в отношении человека к данной деятельности. Неуспех в деятельности, особенно длительный неуспех, вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически более трудной, чем она есть на самом деле. Трудности стимулируют деятельность, но они должны быть в пределах разумного, иначе они превращаются в сверхтрудности и подросток начинает ощущать себя бессильным перед ними. Именно поэтому так легко развить у подростка чувство неуверенности в своих силах и тем самым отбить у него всякое желание учиться.
Самооценка и оценка со стороны окружающих оказывает большое влияние на мотивы деятельности. Поскольку подросток почти всегда ожидает и предвидит оценку. Оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляя ее в определенную сторону, повышая или понижая ее уровень, она в значительной степени формирует и самооценку.


Купить