Формирование готовности учителя физической культуры к реализации здоровьесберегающих технологий у детей с умственной отсталостью
|
Реферат
Введение 3
Глава I. Теоретические и методологические основы готовности учителя физической культуры к работе с детьми с умственной отсталостью 9
1.1. Научно-педагогические основы формирования готовности учителя
физической культуры в современных условиях: основные требования, компетенции, значение 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной
отсталостью 16
1.3. Формы и методы в сфере здоровьесбережения при работе с детьми с
умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 34
Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию двигательной активности у детей с умственной отсталостью 36
2.1. Исследование необходимости разработки комплекса упражнений для детей с умственной отсталостью на примере коррекционной школы 36
2.2. Разработка и апробирование комплекса упражнений с
использованием здоровьесберегающих технологий для детей с умственной отсталостью 47
2.3. Анализ эффективности использования комплекса упражнений 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список использованных источников 61
Приложение А 74
Приложение Б 76
Приложение В 78
Введение 3
Глава I. Теоретические и методологические основы готовности учителя физической культуры к работе с детьми с умственной отсталостью 9
1.1. Научно-педагогические основы формирования готовности учителя
физической культуры в современных условиях: основные требования, компетенции, значение 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной
отсталостью 16
1.3. Формы и методы в сфере здоровьесбережения при работе с детьми с
умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 34
Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию двигательной активности у детей с умственной отсталостью 36
2.1. Исследование необходимости разработки комплекса упражнений для детей с умственной отсталостью на примере коррекционной школы 36
2.2. Разработка и апробирование комплекса упражнений с
использованием здоровьесберегающих технологий для детей с умственной отсталостью 47
2.3. Анализ эффективности использования комплекса упражнений 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список использованных источников 61
Приложение А 74
Приложение Б 76
Приложение В 78
Актуальность темы исследования определена необходимостью совершенствования работы с умственно-отсталыми детьми и развитием здоровьесберегающих технологий.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей провозгласила развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины [61].
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) отмечается, что одной из задач школьного образования является создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка [65].
Исходя из этого, становится очевидным, что перед системой школьного образования ставится задача: организовать воспитательно-образовательный процесс таким образом, чтобы оно максимально обеспечивал развитие интеллектуального потенциала личности. Поэтому важно обратить особое внимание на проблему умственного развития подрастающего поколения.
Каждый человек уникален и имеет право на полноценную жизнь с надлежащим образованием и любовью, поэтому даже люди с ограниченными возможностями имеют право на образование. Дети с ограниченными
интеллектуальными возможностями развиваются медленнее, но они очень чувствительны, восприимчивы и испытывают сильную потребность в
эмоциональной опоре, поддержке и безопасности.
Воспитание и образование детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является очень обсуждаемым вопросом, но уровень специально-педагогической помощи находится на пути к улучшению (внедрение образовательной комплекса упражнений реабилитационного класса, использование альтернативных методов лечения и тому подобное).
Практика в обучения детей с умственной отсталостью показывает, что дети с ограниченными интеллектуальными возможностями имеют потребности в физической активности, однако у каждого ребенка столько проблем, необходимость социализации, развития интеллекта, что на следование правилам здорового образа жизни уделяется меньше внимания. В последнее время все чаще можно услышать мнение, что развитие двигательной активности детей способствует их общему развитию, при этом условия для проведения такой работы должны быть организованы соответствующим образом.
Можно констатировать, что внедрение в работу с умственно отсталыми детьми здоровьесберегающих технологий является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:
• между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель школьного воспитания - развитие интеллектуального потенциала личности, и недостаточной разработанностью в теории и практике средств, направленных на успешность адаптации умственноотсталых школьников к дальнейшему обучению;
• между объективной потребностью развития технологий для умственно отсталых детей и недостаточной подготовкой педагогов к данной работе.
На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психологопедагогической литературы, была определена и сформулирована проблема исследования: каковы возможности педагога при развитии технологий здоровьесбережения в работе с умственно отсталыми детьми школьного возраста?
Объект исследования: процесс обучения детей с умственной отсталостью в образовательной организации - КГБОУ «Дивногорская школа».
Предмет исследования: формирование готовности учителя
физической культуры к реализации здоровьесберегающих технологий у детей с умственной отсталостью.
Актуальность проблемы обусловила выбор цели исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка возможности использования здоровьесберегающих технологий в деятельности педагога физической культуры в работе с детьми с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования. Здоровьесберегающие технологии в учебновоспитательной работе учителя физической культуры с детьми с умственной отсталостью будут реализованы наиболее эффективно, если:
• учитель физической культуры, обладая необходимыми знаниями и умениями, организует условия для использования здоровьесберегающих технологий в коррекционной школе;
• индивидуальный подход будет рассматриваться как основной компонент в стратегии учебно-воспитательной здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в коррекционной школе;
• процесс обучения детей будет проектироваться учителем
физической культуры на основе диагностики здоровья учащихся и собственной профессиональной готовности к реализации
здоровьесберегающих технологий.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
• рассмотреть научно-педагогические основы формирования готовности учителя физической культуры в современных условиях: основные требования, компетенции, значение;
• представить психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью;
• проанализировать формы и методы в сфере здоровьесбережения при работе с детьми с умственной отсталостью;
• обосновать необходимость разработки комплекса упражнений для детей с умственной отсталостью на примере коррекционной школы;
• разработать комплекс упражнений с использованием здоровьесберегающих технологий для детей с умственной отсталостью;
• рассмотреть формирование организационных и педагогических условий реализации комплекса упражнений;
• описать необходимые педагогические условия для реализации комплекса упражнений.
Методологической и теоретической основой исследования послужили концептуальные положения психолого-педагогических теорий отечественных и зарубежных авторов.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
• теоретические: теоретический анализ психологической,
педагогической, методической литературы, психолого-педагогического опыта;
• эмпирические: наблюдение за проведением подвижных игр с детьми с умственной отсталостью, профессиональная самооценка педагога ;
• методы обработки данных: качественный анализ наблюдения, количественный анализ диагностических методик, методы интерпретации данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе КГБОУ «Дивногорская школа». В нем приняли участие 10 младших школьников с легкой и умеренной степенью умственной отсталости и 10 педагогов образовательной организации.
Научная новизна исследования заключается в:
• теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности разработки комплекса упражнений здоровьесбережения для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости;
• выявлении взаимосвязи работы над подготовкой комплекса упражнений здоровьесбережения для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости и мотивацией педагогов к реализации здоровьесберегающих технологий у детей с умственной отсталостью;
• оценке влияния разработанного комплекса упражнений, направленных на развитие двигательной активности у младших школьников с умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении психолого-педагогического потенциала здоровьесберегающих технологий как средства коррекционного обучения школьников с умственной отсталостью.
Практическая значимость работы заключается в разработке, обосновании и практической апробации комплекса упражнений с использованием здоровьесберегающих технологий , направленных на развитие двигательной активности детей с умственной отсталостью .
Положения, выносимые на защиту:
• для работы с младшими школьниками легкой и умеренной степени умственной отсталости педагог должен обладать определенным уровнем профессиональной компетенции, которая позволит теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработки комплекса упражнений, направленных на развитие двигательной активности ;
• мотивирующий фактор используется при формировании
готовности учителя физической культуры к реализации
здоровьесберегающих технологий у детей с умственной отсталостью ;
- индивидуальный подход в разработке комплекса упражнений для здоровьесбережения младших школьников с умственной отсталостью оказывает наибольший эффект в работе педагога.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались при проведении опытно-экспериментальной работы на базе КГБОУ «Дивногорская школа».
Основные идеи и результаты отражены в статьях, опубликованных в сборниках материалов:
V Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Физкультурно-оздоровительная деятельность и социализация молодежи в современном обществе» (г. Красноярск, 22-23 апреля 2021 г.);
VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» (г. Красноярск 21 мая 2021 г.);
XIII Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 26-27 мая 2022 г.).
Структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя 6 параграфов, заключения, списка использованных источников (83 источника), 3 приложения, 85 страниц.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей провозгласила развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины [61].
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) отмечается, что одной из задач школьного образования является создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка [65].
Исходя из этого, становится очевидным, что перед системой школьного образования ставится задача: организовать воспитательно-образовательный процесс таким образом, чтобы оно максимально обеспечивал развитие интеллектуального потенциала личности. Поэтому важно обратить особое внимание на проблему умственного развития подрастающего поколения.
Каждый человек уникален и имеет право на полноценную жизнь с надлежащим образованием и любовью, поэтому даже люди с ограниченными возможностями имеют право на образование. Дети с ограниченными
интеллектуальными возможностями развиваются медленнее, но они очень чувствительны, восприимчивы и испытывают сильную потребность в
эмоциональной опоре, поддержке и безопасности.
Воспитание и образование детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является очень обсуждаемым вопросом, но уровень специально-педагогической помощи находится на пути к улучшению (внедрение образовательной комплекса упражнений реабилитационного класса, использование альтернативных методов лечения и тому подобное).
Практика в обучения детей с умственной отсталостью показывает, что дети с ограниченными интеллектуальными возможностями имеют потребности в физической активности, однако у каждого ребенка столько проблем, необходимость социализации, развития интеллекта, что на следование правилам здорового образа жизни уделяется меньше внимания. В последнее время все чаще можно услышать мнение, что развитие двигательной активности детей способствует их общему развитию, при этом условия для проведения такой работы должны быть организованы соответствующим образом.
Можно констатировать, что внедрение в работу с умственно отсталыми детьми здоровьесберегающих технологий является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:
• между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель школьного воспитания - развитие интеллектуального потенциала личности, и недостаточной разработанностью в теории и практике средств, направленных на успешность адаптации умственноотсталых школьников к дальнейшему обучению;
• между объективной потребностью развития технологий для умственно отсталых детей и недостаточной подготовкой педагогов к данной работе.
На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психологопедагогической литературы, была определена и сформулирована проблема исследования: каковы возможности педагога при развитии технологий здоровьесбережения в работе с умственно отсталыми детьми школьного возраста?
Объект исследования: процесс обучения детей с умственной отсталостью в образовательной организации - КГБОУ «Дивногорская школа».
Предмет исследования: формирование готовности учителя
физической культуры к реализации здоровьесберегающих технологий у детей с умственной отсталостью.
Актуальность проблемы обусловила выбор цели исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка возможности использования здоровьесберегающих технологий в деятельности педагога физической культуры в работе с детьми с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования. Здоровьесберегающие технологии в учебновоспитательной работе учителя физической культуры с детьми с умственной отсталостью будут реализованы наиболее эффективно, если:
• учитель физической культуры, обладая необходимыми знаниями и умениями, организует условия для использования здоровьесберегающих технологий в коррекционной школе;
• индивидуальный подход будет рассматриваться как основной компонент в стратегии учебно-воспитательной здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в коррекционной школе;
• процесс обучения детей будет проектироваться учителем
физической культуры на основе диагностики здоровья учащихся и собственной профессиональной готовности к реализации
здоровьесберегающих технологий.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
• рассмотреть научно-педагогические основы формирования готовности учителя физической культуры в современных условиях: основные требования, компетенции, значение;
• представить психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью;
• проанализировать формы и методы в сфере здоровьесбережения при работе с детьми с умственной отсталостью;
• обосновать необходимость разработки комплекса упражнений для детей с умственной отсталостью на примере коррекционной школы;
• разработать комплекс упражнений с использованием здоровьесберегающих технологий для детей с умственной отсталостью;
• рассмотреть формирование организационных и педагогических условий реализации комплекса упражнений;
• описать необходимые педагогические условия для реализации комплекса упражнений.
Методологической и теоретической основой исследования послужили концептуальные положения психолого-педагогических теорий отечественных и зарубежных авторов.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
• теоретические: теоретический анализ психологической,
педагогической, методической литературы, психолого-педагогического опыта;
• эмпирические: наблюдение за проведением подвижных игр с детьми с умственной отсталостью, профессиональная самооценка педагога ;
• методы обработки данных: качественный анализ наблюдения, количественный анализ диагностических методик, методы интерпретации данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе КГБОУ «Дивногорская школа». В нем приняли участие 10 младших школьников с легкой и умеренной степенью умственной отсталости и 10 педагогов образовательной организации.
Научная новизна исследования заключается в:
• теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности разработки комплекса упражнений здоровьесбережения для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости;
• выявлении взаимосвязи работы над подготовкой комплекса упражнений здоровьесбережения для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости и мотивацией педагогов к реализации здоровьесберегающих технологий у детей с умственной отсталостью;
• оценке влияния разработанного комплекса упражнений, направленных на развитие двигательной активности у младших школьников с умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении психолого-педагогического потенциала здоровьесберегающих технологий как средства коррекционного обучения школьников с умственной отсталостью.
Практическая значимость работы заключается в разработке, обосновании и практической апробации комплекса упражнений с использованием здоровьесберегающих технологий , направленных на развитие двигательной активности детей с умственной отсталостью .
Положения, выносимые на защиту:
• для работы с младшими школьниками легкой и умеренной степени умственной отсталости педагог должен обладать определенным уровнем профессиональной компетенции, которая позволит теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработки комплекса упражнений, направленных на развитие двигательной активности ;
• мотивирующий фактор используется при формировании
готовности учителя физической культуры к реализации
здоровьесберегающих технологий у детей с умственной отсталостью ;
- индивидуальный подход в разработке комплекса упражнений для здоровьесбережения младших школьников с умственной отсталостью оказывает наибольший эффект в работе педагога.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались при проведении опытно-экспериментальной работы на базе КГБОУ «Дивногорская школа».
Основные идеи и результаты отражены в статьях, опубликованных в сборниках материалов:
V Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Физкультурно-оздоровительная деятельность и социализация молодежи в современном обществе» (г. Красноярск, 22-23 апреля 2021 г.);
VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» (г. Красноярск 21 мая 2021 г.);
XIII Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 26-27 мая 2022 г.).
Структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя 6 параграфов, заключения, списка использованных источников (83 источника), 3 приложения, 85 страниц.
Подводя итоги нашего исследования, мы бы хотели отметить, что теоретические аспекты по теме исследования выделили наиболее важные здоровьесберегающие составляющие основных трудовых функций учителя физической культуры, а именно:
• составляющие общепедагогической функции и обучения,
• воспитательная деятельность,
• развивающая деятельность,
• составляющие этической функции.
Умственная отсталость - это состояние остановленного или неполного умственного развития, которое характеризуется нарушением навыков, проявляющихся в период развития, способствующих нарушенному уровню интеллекта (когнитивные, речевые, двигательные, социальные способности). Задержка развития может возникать с каким-либо другим физическим или психическим расстройством или без него.
Опытно-экспериментальным путем удалось выяснить, что следует говорить о необходимости формирования алгоритма работы педагога по физической культуре с детьми разных возможностей и состояния здоровья. Только грамотный профессионал сможет взаимодействовать с детьми с умственной отсталостью так, чтобы эта деятельность была эффективной.
Во второй главе проведено исследование, которое выявило проблемы двигательной активности детей и неготовность педагогов к реализации комплексов упражнений двигательной активности.
Реализация комплекса упражнений проходила в течение полугода. В течение этого периода в образовательную программу по физической культуре детей экспериментальной группы включались отдельно разработанные занятия разработанного комплекса двигательной активности. Упражнения и подвижные игры регулярно включались в педагогическую деятельность, чтобы повлиять на мышечный дисбаланс (растяжение укороченных мышц и укрепление ослабленных мышц), улучшить координацию и равновесие детей с умственной отсталостью.
Результаты, полученные после проведения опытно-экспериментальной работы, показывают положительную динамику изменений в отношении мотивации педагогов. У испытуемых, как и ранее, преобладает внутренняя мотивация. Однако, внешняя отрицательная мотивация устранена. Несомненно, в коллективе педагогов работу по мотивации сотрудников нужно продолжать, так как мотивация может быть сведена на нет неэффективной политикой руководителей или отсутствием соответствующей мотивации. Наблюдая за реализацией комплекса упражнений, педагоги изменили свое отношение к здоровому образу жизни. Кроме того, изменилась политика руководства школы, вследствие чего усилено внимание к соблюдению режима двигательной активности самих педагогов.
Для детей повторные двигательные тесты проведены в форме обычного занятия по физической культуре. Во время выполнения тестов детей хвалили, поощряли и мотивировали. По мере необходимости предоставлялись устные инструкции и демонстрации упражнений.
Можно сделать следующие выводы:
• модификации обычных двигательных тестов могут быть использованы у детей с умственной отсталостью;
• у испытуемых экспериментальной группы с различными типами умственной отсталости последовательно подтверждены многочисленные отклонения в мелкой и грубой моторике;
• при проведении опытно-экспериментальной работы удалось достичь положительных изменений в результатах двигательных тестов.
Полученные данные после проведения повторного эксперимента свидетельствуют о том, что у детей экспериментальной группы показатели физической активности заметно улучшились.
• составляющие общепедагогической функции и обучения,
• воспитательная деятельность,
• развивающая деятельность,
• составляющие этической функции.
Умственная отсталость - это состояние остановленного или неполного умственного развития, которое характеризуется нарушением навыков, проявляющихся в период развития, способствующих нарушенному уровню интеллекта (когнитивные, речевые, двигательные, социальные способности). Задержка развития может возникать с каким-либо другим физическим или психическим расстройством или без него.
Опытно-экспериментальным путем удалось выяснить, что следует говорить о необходимости формирования алгоритма работы педагога по физической культуре с детьми разных возможностей и состояния здоровья. Только грамотный профессионал сможет взаимодействовать с детьми с умственной отсталостью так, чтобы эта деятельность была эффективной.
Во второй главе проведено исследование, которое выявило проблемы двигательной активности детей и неготовность педагогов к реализации комплексов упражнений двигательной активности.
Реализация комплекса упражнений проходила в течение полугода. В течение этого периода в образовательную программу по физической культуре детей экспериментальной группы включались отдельно разработанные занятия разработанного комплекса двигательной активности. Упражнения и подвижные игры регулярно включались в педагогическую деятельность, чтобы повлиять на мышечный дисбаланс (растяжение укороченных мышц и укрепление ослабленных мышц), улучшить координацию и равновесие детей с умственной отсталостью.
Результаты, полученные после проведения опытно-экспериментальной работы, показывают положительную динамику изменений в отношении мотивации педагогов. У испытуемых, как и ранее, преобладает внутренняя мотивация. Однако, внешняя отрицательная мотивация устранена. Несомненно, в коллективе педагогов работу по мотивации сотрудников нужно продолжать, так как мотивация может быть сведена на нет неэффективной политикой руководителей или отсутствием соответствующей мотивации. Наблюдая за реализацией комплекса упражнений, педагоги изменили свое отношение к здоровому образу жизни. Кроме того, изменилась политика руководства школы, вследствие чего усилено внимание к соблюдению режима двигательной активности самих педагогов.
Для детей повторные двигательные тесты проведены в форме обычного занятия по физической культуре. Во время выполнения тестов детей хвалили, поощряли и мотивировали. По мере необходимости предоставлялись устные инструкции и демонстрации упражнений.
Можно сделать следующие выводы:
• модификации обычных двигательных тестов могут быть использованы у детей с умственной отсталостью;
• у испытуемых экспериментальной группы с различными типами умственной отсталости последовательно подтверждены многочисленные отклонения в мелкой и грубой моторике;
• при проведении опытно-экспериментальной работы удалось достичь положительных изменений в результатах двигательных тестов.
Полученные данные после проведения повторного эксперимента свидетельствуют о том, что у детей экспериментальной группы показатели физической активности заметно улучшились.
Подобные работы
- Моделирование здоровьесберегающего пространства для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Моделирование здоровьесберегающего пространства для обучающихся с умственной отсталостью в образовательных организациях
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2022 - Теоретико-методологические основы исследования инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 9000 р. Год сдачи: 2018