Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи П-Ш уровней
|
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основания формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи П-Ш уровней 11
1.1. Психологические особенности старших дошкольников с общим
недоразвитием речи П-Ш уровней 11
1.2. Диалогическая речь старших дошкольников с общим недоразвитием
речи П-Ш уровней: сущность, структура и уровни сформированности 19
1.3. Комплекс игровых упражнений как средство формирования диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи П-
Шуровней 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
П-Ш уровней 40
2.1. Организация и методики исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего
и формирующего этапов опытно-экспериментальной
работы 49
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно-
экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Библиография 81
Приложения 91
ГЛАВА 1. Теоретические основания формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи П-Ш уровней 11
1.1. Психологические особенности старших дошкольников с общим
недоразвитием речи П-Ш уровней 11
1.2. Диалогическая речь старших дошкольников с общим недоразвитием
речи П-Ш уровней: сущность, структура и уровни сформированности 19
1.3. Комплекс игровых упражнений как средство формирования диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи П-
Шуровней 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
П-Ш уровней 40
2.1. Организация и методики исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего
и формирующего этапов опытно-экспериментальной
работы 49
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно-
экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Библиография 81
Приложения 91
Развитие диалогической речи детей является одной из актуальных задач в теории и практике логопедии, поскольку речь служит средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Общение возникает раньше других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности ребенка, выступает основным условием гармоничного развития ребенка и является необходимым для формирования его личности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубенштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.). Недостаток речевого общения негативно влияет на формирование личности ребенка, приводит к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми.
По мнению В.В. Казаковской диалогическая форма речи - первичная по происхождению в онтогенезе естественная форма языкового общения двух или более человек, состоящая из обмена высказываниями. Диалог включает такие, умения как: вступать в общение со знакомым
и незнакомым человеком; поддерживать и завершать общение, проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора; говорить выразительно. Формирование диалогической речи изначально является сложным процессом даже для детей без речевых патологий, наличие такой патологии как общее недоразвитие речи еще более усложняет процесс.
В последние годы число детей, имеющих общее недоразвитие речи, неуклонно увеличивается, в связи с чем проблема формирования навыков диалогической речи у данного контингента детей приобретает особую актуальность. В исследовании Л.В. Градусовой,
Н.И. Левшиной, В.И. Турченко, отмечается, что детский сад привлекает старших дошкольников, прежде всего, возможностью общаться со сверстниками. Это ещё раз подчёркивает актуальность данной проблемы -
4
научить дошкольников общаться, сформировать необходимые диалогические
умения [42, 69, 70].
По результатам исследований, которые проводились среди 580 детей шести лет в городе Санкт - Петербурге в психолого-педагогическом центре «Здоровье» у 35,8% детей выявлены стертые и выраженные дизартрии [63].
Наряду с этим у 21,5% детей подготовительных групп отстает от нормы словарный запас, у 25% отмечается несформированность функции словоизменения и у 61,6% функции словообразования [15].
Такие проявления речевых нарушений как, наличие бедного словаря, низкий уровень сформированности речевых навыков оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка, что приводит к развитию негативных качеств характера: неуверенность, стеснительность, замкнутость. Несформированность средств общения может являться основной причиной неблагоприятных отношений в группе ровесников. Все это в дальнейшем негативно сказывается на адаптации ребенка к школьной жизни.
Стратегические, нормативно-правовые, программные документы, регламентирующие образование детей с тяжелыми нарушениями речи, определяют речевое развитие как одно из основных направлений [52].
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет речевое развитие как одно из основных направлений развития дошкольников. Согласно ФГОС ДО, речевого развития включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и др. [72].
В настоящее время изучению диалогической речи детей посвящены исследования ряда ученых (А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Н.К. Усольцева, О.А. Усольцева и др.). В методической литературе не достаточно широко представлены разработки по развитию диалогической речи дошкольников
с общим недоразвитием речи П-Ш уровней. Большая часть методических разработок направлена на преодоление фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений, а проблема формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи изучена недостаточно. В то время как несовершенство диалогических умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи не обеспечивает полноценный процесс общения со взрослыми и сверстниками, а, следовательно, и не способствует развитию таких психических процессов как внимание, память, мышление, познавательной деятельности. Недостаток изученности данной области обусловило выбор темы нашего исследования «Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи П-Ш уровней».
Анализ научной психолого-педагогической литературы,
диссертационных исследований, официальных документов позволил выделить противоречие между потребностью государства, общества и педагогического сообщества в личности с достаточным уровнем речевого развития, позволяющим выстраивать коммуникацию и недостаточной разработанностью логопедического обеспечения, нацеленного
на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
На основе выделенного противоречия сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске логопедического обеспечения, способствующего формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
Объект исследования: формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО).
Предмет исследования: комплекс игровых упражнений как средство формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
Цель исследования: обоснование, разработка и реализация комплекса игровых упражнений, нацеленного на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней будет результативным, если разработать и реализовать комплекс игровых упражнений, выстроенный с опорой на принципах индивидуализации, практико-ориентированности, вариативности; содержание которого обогащено упражнениями коммуникативной направленности, реализуется поэтапно и поуровнево; нацелено на формирование умения вступать в общение; умения поддерживать и завершать общение; умения использовать в речи различные формы речевого этикета.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
2. Раскрыть сущность, структуру и уровни сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
3. Теоретически обосновать потенциал комплекса игровых упражнений в формировании диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность комплекса игровых упражнений как средства формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- психолого-педагогические (Н.И. Жинкин, JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), психолингвистические концепции (А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздев и др.) о роли языка и речи;
• идеи JI.C. Выготского о сложной структуре нарушений развития;
• общие и специфические закономерности развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (JI.C. Выготский, P.E. Левина, В.И. Лубовский);
• коррекционная направленность обучения и воспитания детей (Д.И. Азбукина, Е.С. Алмазова, Т.А. Власова, Е.А. Екжанова, Л.В. Занков, М.В. Ипполитова, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, О.С. Орлова, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
В ходе исследования применялись следующие методы исследования:
Теоретические
• анализ научной психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; официальных документов;
• сравнение;
• обобщение.
Эмпирические
• наблюдение;
• эксперимент.
Диагностические методики:
Методики изучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста Н.И. Левшиной:
• «Наблюдение за общением воспитателя и детей»;
• «Индивидуальная беседа с ребенком»;
• «Разыгрывание ситуаций» [43].
Основные этапы исследования
Первый (ориентировочный) этап (сентябрь 2019 г. - апрель 2020г.) посвящен анализу исследований по проблеме формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, постановке проблемы исследования с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к раскрытию основных понятий
8
исследования, методологических оснований разработки и реализации
в ДОО логопедического обеспечения, способствующего формированию
исследуемого феномена в условиях ДОО.
На втором (проектировочный) этапе (апрель - ноябрь 2020 гг.) осуществлялись выявление и обоснование логопедического обеспечения, способствующего формированию исследуемого феномена в условиях ДОО.
Третий (констатирующий) этап (октябрь - декабрь 2020 г.) посвящен выявлению первоначального уровня сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством разработанного оценочно-диагностического инструментария.
Четвертый (формирующий) этап (февраль - сентябрь 2021 г.) нацелен на формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством комплекса игровых упражнений.
Пятый (обобщающий) этап (сентябрь - ноябрь 2021 г.) нацелен
на завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов.
Научная новизна исследования:
• конкретизировано понятие «диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»;
• выделен состав и охарактеризованы уровни сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• разработано логопедическое обеспечение в виде комплекса игровых упражнений, нацеленного на формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• разработан оценочно-диагностический инструментарий
по выявлению уровня сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены научные знания в области формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный и апробированный комплекс игровых упражнений для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи может быть использован в практике дошкольных образовательных организаций. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и методические рекомендации могут быть использованы в деятельности организаций высшего, среднего, дополнительного профессионального, дошкольного образования
и повышения квалификации работников педагогических вузов.
Апробация и внедрение результатов исследования:
• результаты исследования отражены в материалах научнопрактических конференций: Международная научно-практическая
конференция «Современные проблемы информатизации образования, науки и управления» (Красноярск, июнь 2020 г.), XXIII Международная научнопрактическая конференция имени проф. В.А. Ковалевского «Психология и педагогика детства: развитие, воспитание и образование детей в условиях пандемии и ограниченного взаимодействия» (Красноярск, март 2021 г.); XXII Международном научно-практическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, апрель 2021 г.);
• презентации материалов на семинарах и практикумах: научноисследовательский семинар магистрантов программы «Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями речи», направления подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование.
Материалы диссертации отражены в трех публикациях автора, включенных в БД РИНЦ.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №ХХХ» г. Красноярска.
Выборку исследования составили 10 детей в возрасте 5-6 лет из группы компенсирующей направленности.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованных источников и приложений.
А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубенштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.). Недостаток речевого общения негативно влияет на формирование личности ребенка, приводит к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми.
По мнению В.В. Казаковской диалогическая форма речи - первичная по происхождению в онтогенезе естественная форма языкового общения двух или более человек, состоящая из обмена высказываниями. Диалог включает такие, умения как: вступать в общение со знакомым
и незнакомым человеком; поддерживать и завершать общение, проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора; говорить выразительно. Формирование диалогической речи изначально является сложным процессом даже для детей без речевых патологий, наличие такой патологии как общее недоразвитие речи еще более усложняет процесс.
В последние годы число детей, имеющих общее недоразвитие речи, неуклонно увеличивается, в связи с чем проблема формирования навыков диалогической речи у данного контингента детей приобретает особую актуальность. В исследовании Л.В. Градусовой,
Н.И. Левшиной, В.И. Турченко, отмечается, что детский сад привлекает старших дошкольников, прежде всего, возможностью общаться со сверстниками. Это ещё раз подчёркивает актуальность данной проблемы -
4
научить дошкольников общаться, сформировать необходимые диалогические
умения [42, 69, 70].
По результатам исследований, которые проводились среди 580 детей шести лет в городе Санкт - Петербурге в психолого-педагогическом центре «Здоровье» у 35,8% детей выявлены стертые и выраженные дизартрии [63].
Наряду с этим у 21,5% детей подготовительных групп отстает от нормы словарный запас, у 25% отмечается несформированность функции словоизменения и у 61,6% функции словообразования [15].
Такие проявления речевых нарушений как, наличие бедного словаря, низкий уровень сформированности речевых навыков оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка, что приводит к развитию негативных качеств характера: неуверенность, стеснительность, замкнутость. Несформированность средств общения может являться основной причиной неблагоприятных отношений в группе ровесников. Все это в дальнейшем негативно сказывается на адаптации ребенка к школьной жизни.
Стратегические, нормативно-правовые, программные документы, регламентирующие образование детей с тяжелыми нарушениями речи, определяют речевое развитие как одно из основных направлений [52].
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет речевое развитие как одно из основных направлений развития дошкольников. Согласно ФГОС ДО, речевого развития включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и др. [72].
В настоящее время изучению диалогической речи детей посвящены исследования ряда ученых (А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Н.К. Усольцева, О.А. Усольцева и др.). В методической литературе не достаточно широко представлены разработки по развитию диалогической речи дошкольников
с общим недоразвитием речи П-Ш уровней. Большая часть методических разработок направлена на преодоление фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений, а проблема формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи изучена недостаточно. В то время как несовершенство диалогических умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи не обеспечивает полноценный процесс общения со взрослыми и сверстниками, а, следовательно, и не способствует развитию таких психических процессов как внимание, память, мышление, познавательной деятельности. Недостаток изученности данной области обусловило выбор темы нашего исследования «Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи П-Ш уровней».
Анализ научной психолого-педагогической литературы,
диссертационных исследований, официальных документов позволил выделить противоречие между потребностью государства, общества и педагогического сообщества в личности с достаточным уровнем речевого развития, позволяющим выстраивать коммуникацию и недостаточной разработанностью логопедического обеспечения, нацеленного
на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
На основе выделенного противоречия сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске логопедического обеспечения, способствующего формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
Объект исследования: формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО).
Предмет исследования: комплекс игровых упражнений как средство формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
Цель исследования: обоснование, разработка и реализация комплекса игровых упражнений, нацеленного на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней будет результативным, если разработать и реализовать комплекс игровых упражнений, выстроенный с опорой на принципах индивидуализации, практико-ориентированности, вариативности; содержание которого обогащено упражнениями коммуникативной направленности, реализуется поэтапно и поуровнево; нацелено на формирование умения вступать в общение; умения поддерживать и завершать общение; умения использовать в речи различные формы речевого этикета.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
2. Раскрыть сущность, структуру и уровни сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
3. Теоретически обосновать потенциал комплекса игровых упражнений в формировании диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность комплекса игровых упражнений как средства формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи П-Ш уровней.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- психолого-педагогические (Н.И. Жинкин, JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), психолингвистические концепции (А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздев и др.) о роли языка и речи;
• идеи JI.C. Выготского о сложной структуре нарушений развития;
• общие и специфические закономерности развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (JI.C. Выготский, P.E. Левина, В.И. Лубовский);
• коррекционная направленность обучения и воспитания детей (Д.И. Азбукина, Е.С. Алмазова, Т.А. Власова, Е.А. Екжанова, Л.В. Занков, М.В. Ипполитова, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, О.С. Орлова, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
В ходе исследования применялись следующие методы исследования:
Теоретические
• анализ научной психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; официальных документов;
• сравнение;
• обобщение.
Эмпирические
• наблюдение;
• эксперимент.
Диагностические методики:
Методики изучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста Н.И. Левшиной:
• «Наблюдение за общением воспитателя и детей»;
• «Индивидуальная беседа с ребенком»;
• «Разыгрывание ситуаций» [43].
Основные этапы исследования
Первый (ориентировочный) этап (сентябрь 2019 г. - апрель 2020г.) посвящен анализу исследований по проблеме формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, постановке проблемы исследования с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к раскрытию основных понятий
8
исследования, методологических оснований разработки и реализации
в ДОО логопедического обеспечения, способствующего формированию
исследуемого феномена в условиях ДОО.
На втором (проектировочный) этапе (апрель - ноябрь 2020 гг.) осуществлялись выявление и обоснование логопедического обеспечения, способствующего формированию исследуемого феномена в условиях ДОО.
Третий (констатирующий) этап (октябрь - декабрь 2020 г.) посвящен выявлению первоначального уровня сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством разработанного оценочно-диагностического инструментария.
Четвертый (формирующий) этап (февраль - сентябрь 2021 г.) нацелен на формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством комплекса игровых упражнений.
Пятый (обобщающий) этап (сентябрь - ноябрь 2021 г.) нацелен
на завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов.
Научная новизна исследования:
• конкретизировано понятие «диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»;
• выделен состав и охарактеризованы уровни сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• разработано логопедическое обеспечение в виде комплекса игровых упражнений, нацеленного на формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• разработан оценочно-диагностический инструментарий
по выявлению уровня сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены научные знания в области формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный и апробированный комплекс игровых упражнений для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи может быть использован в практике дошкольных образовательных организаций. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и методические рекомендации могут быть использованы в деятельности организаций высшего, среднего, дополнительного профессионального, дошкольного образования
и повышения квалификации работников педагогических вузов.
Апробация и внедрение результатов исследования:
• результаты исследования отражены в материалах научнопрактических конференций: Международная научно-практическая
конференция «Современные проблемы информатизации образования, науки и управления» (Красноярск, июнь 2020 г.), XXIII Международная научнопрактическая конференция имени проф. В.А. Ковалевского «Психология и педагогика детства: развитие, воспитание и образование детей в условиях пандемии и ограниченного взаимодействия» (Красноярск, март 2021 г.); XXII Международном научно-практическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, апрель 2021 г.);
• презентации материалов на семинарах и практикумах: научноисследовательский семинар магистрантов программы «Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями речи», направления подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование.
Материалы диссертации отражены в трех публикациях автора, включенных в БД РИНЦ.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №ХХХ» г. Красноярска.
Выборку исследования составили 10 детей в возрасте 5-6 лет из группы компенсирующей направленности.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованных источников и приложений.
Развитие диалогической речи детей является одной из актуальных задач в теории и практике логопедии, поскольку речь служит средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. В последние годы число детей, имеющих общее недоразвитие речи, неуклонно увеличивается, в связи с чем проблема формирования навыков диалогической речи у данного контингента детей приобретает особую актуальность.
Старший дошкольный возраст является особенно важным периодом для социально - коммуникативного развития детей. Ученые отмечают, что детский сад привлекает старших дошкольников, прежде всего возможностью общаться со сверстниками. В дошкольном возрасте диалогическое общение детей со сверстниками рассматривается как резерв речевого развития, сфера саморазвития языковой способности
и коммуникативной самодеятельности.
У старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней особенности высших психических функций затрудняют формирование диалогической речи. Дефицит диалогического общения сказывается на развитии связной речи дошкольника с ОНР П-Ш уровней, овладении им письмом и чтением на способности детей к обучению и полноценной социальной адаптации.
Анализ подходов к раскрытию сущности исследуемого феномена позволил под диалогической речью старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней понимать процесс сменяющих друг друга речевых высказываний, именуемых реплики-стимулы и реплики-реакции, проявляющихся в умениях детей организовать и регулировать свои действия в коммуникативных ситуациях.
Теоретическая основа работы, описанная выше, позволила выделить в структуре диалогической речи старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней следующие умения диалогической речи: умение вступать в диалог, умение
поддерживать диалог и умение завершать диалог. В качестве основных уровней сформированности диалогических умений выделены и охарактеризованы: высокий, средний и низкий.
В настоящее время в методике развития диалогической речи дошкольников с ОНР преобладают разговоры и подготовленные и неподготовленные беседы взрослого с детьми. В то время как многочисленные исследования по проблеме формирования диалогической речи детей с речевыми нарушениями выделят два необходимых аспекта для формировании диалогической речи детей. Во первых предоставление детям с речевыми нарушениями возможности диалогического взаимодействия «ребенок - ребенок», для развития навыков независимых собеседников. Во вторых - использование игр, поскольку игра это естественный и лучший способ для детей учиться, В игре дети удовлетворяют потребности и желание исследовать свой мир через реальный опыт
и естественную среду, развивают творческие способности. В настоящее время в методике развития диалогической речи дошкольников с ОНР преобладают разговоры и подготовленные и неподготовленные беседы взрослого с детьми. В то время как многочисленные исследования по проблеме формирования диалогической речи детей с речевыми нарушениями выделят два необходимых аспекта для формировании диалогической речи детей. Во первых предоставление детям с речевыми нарушениями возможности диалогического взаимодействия «ребенок - ребенок», для развития навыков независимых собеседников. Во вторых - использование игр, поскольку игра это естественный и лучший способ для детей учиться, В игре дети удовлетворяют потребности и желание исследовать свой мир через реальный опыт
и естественную среду, развивают творческие способности.
Учитывая результаты исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования диалогической речи у дошкольников, была сделана попытка исправить названные недочеты. Разработан Комплекс
игровых упражнений, выстроенный с опорой на принципах индивидуализации, практико-ориентированности, вариативности;
содержание которого обогащено упражнениями коммуникативной направленности мотивирующих детей на совместную деятельность, реализуется поэтапно и поуровнево; нацелено на формирование умения вступать в общение; умения поддерживать и завершать общение; умения использовать в речи различные формы речевого этикета у старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней.
Разработан Комплекс игровых упражнений, выстроенный с опорой на принципах индивидуализации, практико-ориентированности, вариативности; содержание которого обогащено упражнениями коммуникативной направленности мотивирующих детей на совместную деятельность, реализуется поэтапно
и поуровнево; нацелено на формирование умения вступать в общение; умения поддерживать и завершать общение; умения использовать в речи различные формы речевого этикета у старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней.
В рамках завершающего этапа ОЭР выявлен итоговый уровень сформированности диалогической речи у старших дошкольников с ОНР П- Ш уровней.
Анализ полученных данных показал значительное улучшение уровня сформированности диалогической речи у старших дошкольников с ОНР П- Ш уровней на завершающем этапе ОЭР, по сравнению с результатами констатирующего этапа. Количество детей с высоким и средним уровнем сформированности диалогической речи увеличилось на 30% каждый, количество детей с низким уровнем сократилось на 60%.
Стоит обратить внимание на тот факт, что формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста необходимо параллельно с развитием словаря, грамматической и фонетической сторон речи.
Старший дошкольный возраст является особенно важным периодом для социально - коммуникативного развития детей. Ученые отмечают, что детский сад привлекает старших дошкольников, прежде всего возможностью общаться со сверстниками. В дошкольном возрасте диалогическое общение детей со сверстниками рассматривается как резерв речевого развития, сфера саморазвития языковой способности
и коммуникативной самодеятельности.
У старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней особенности высших психических функций затрудняют формирование диалогической речи. Дефицит диалогического общения сказывается на развитии связной речи дошкольника с ОНР П-Ш уровней, овладении им письмом и чтением на способности детей к обучению и полноценной социальной адаптации.
Анализ подходов к раскрытию сущности исследуемого феномена позволил под диалогической речью старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней понимать процесс сменяющих друг друга речевых высказываний, именуемых реплики-стимулы и реплики-реакции, проявляющихся в умениях детей организовать и регулировать свои действия в коммуникативных ситуациях.
Теоретическая основа работы, описанная выше, позволила выделить в структуре диалогической речи старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней следующие умения диалогической речи: умение вступать в диалог, умение
поддерживать диалог и умение завершать диалог. В качестве основных уровней сформированности диалогических умений выделены и охарактеризованы: высокий, средний и низкий.
В настоящее время в методике развития диалогической речи дошкольников с ОНР преобладают разговоры и подготовленные и неподготовленные беседы взрослого с детьми. В то время как многочисленные исследования по проблеме формирования диалогической речи детей с речевыми нарушениями выделят два необходимых аспекта для формировании диалогической речи детей. Во первых предоставление детям с речевыми нарушениями возможности диалогического взаимодействия «ребенок - ребенок», для развития навыков независимых собеседников. Во вторых - использование игр, поскольку игра это естественный и лучший способ для детей учиться, В игре дети удовлетворяют потребности и желание исследовать свой мир через реальный опыт
и естественную среду, развивают творческие способности. В настоящее время в методике развития диалогической речи дошкольников с ОНР преобладают разговоры и подготовленные и неподготовленные беседы взрослого с детьми. В то время как многочисленные исследования по проблеме формирования диалогической речи детей с речевыми нарушениями выделят два необходимых аспекта для формировании диалогической речи детей. Во первых предоставление детям с речевыми нарушениями возможности диалогического взаимодействия «ребенок - ребенок», для развития навыков независимых собеседников. Во вторых - использование игр, поскольку игра это естественный и лучший способ для детей учиться, В игре дети удовлетворяют потребности и желание исследовать свой мир через реальный опыт
и естественную среду, развивают творческие способности.
Учитывая результаты исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования диалогической речи у дошкольников, была сделана попытка исправить названные недочеты. Разработан Комплекс
игровых упражнений, выстроенный с опорой на принципах индивидуализации, практико-ориентированности, вариативности;
содержание которого обогащено упражнениями коммуникативной направленности мотивирующих детей на совместную деятельность, реализуется поэтапно и поуровнево; нацелено на формирование умения вступать в общение; умения поддерживать и завершать общение; умения использовать в речи различные формы речевого этикета у старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней.
Разработан Комплекс игровых упражнений, выстроенный с опорой на принципах индивидуализации, практико-ориентированности, вариативности; содержание которого обогащено упражнениями коммуникативной направленности мотивирующих детей на совместную деятельность, реализуется поэтапно
и поуровнево; нацелено на формирование умения вступать в общение; умения поддерживать и завершать общение; умения использовать в речи различные формы речевого этикета у старших дошкольников с ОНР П-Ш уровней.
В рамках завершающего этапа ОЭР выявлен итоговый уровень сформированности диалогической речи у старших дошкольников с ОНР П- Ш уровней.
Анализ полученных данных показал значительное улучшение уровня сформированности диалогической речи у старших дошкольников с ОНР П- Ш уровней на завершающем этапе ОЭР, по сравнению с результатами констатирующего этапа. Количество детей с высоким и средним уровнем сформированности диалогической речи увеличилось на 30% каждый, количество детей с низким уровнем сократилось на 60%.
Стоит обратить внимание на тот факт, что формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста необходимо параллельно с развитием словаря, грамматической и фонетической сторон речи.
Подобные работы
- Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе игровой деятельности
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2021 - Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе игровой деятельности
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством сюжетно-ролевых игр
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2023 - Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях в детском саду
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2021 - Формирование монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией через использование элементов песочной терапии
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2021 - Формирование монологической речи у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня и дизартрией через использование
элементов песочной терапии
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - Логопедическая работа по развитию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2019 - ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 111 УРОВНЯ С
РАЗЛИЧНЫМ ПСИХОСОЦИАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2018 - Программа по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2021