Формирование лексических навыков у дошкольников с помощью иммерсионной модели билингвального обучения английскому языку в условиях дополнительного образования
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к использованию иммерсионной модели билингвального обучения иностранному языку
дошкольников 11
1.1. Сущность, принципы и обоснование применения
иммерсионной модели билингвального обучения иностранному языку детей дошкольного возраста 11
1.2. Реализация иммерсионной модели билингвального обучения в
РФ и за рубежом 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Разработка комплекса заданий по формированию лексических навыков с использованием иммерсионного билингвального обучения английскому языку детей в условиях дополнительного образования 35
2.1. Особенности обучения иностранному языку детей в условиях
дополнительного образования 35
2.2. Характеристика формирования лексических навыков у детей
дошкольного возраста 40
2.3. Комплекс заданий по формированию лексических навыков с использованием иммерсионного билингвального обучения английскому
языку детей в условиях дополнительного образования
49
Выводы по главе 2 60
Заключение 63
Список использованных источников 65
Приложение А 74
Приложение Б 79
Приложение В 88
Актуальность темы исследования. В основе законодательства Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации", профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утверждённый приказом № 298н Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018), с учётом Конвенции ООН о правах ребенка, Декларации прав ребенка, заложены базовые правовые принципы, которыми должны руководствоваться участники образовательного процесса. В них входит поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, а также реализация образовательной программы дошкольного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет экспериментальную и инновационную деятельность в сфере образования, осуществляемую с целью обеспечения модернизации и развития системы образования. Так, экспериментальная деятельность должна быть направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий и ресурсов. Инновационная же деятельность ориентируется на совершенствование обеспечения системы образования, в том числе учебнометодического, осуществляемое через реализацию инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. Реализуемые программы должны обеспечивать соблюдение 4
прав и законных интересов участников образовательных отношений .
Конвенция ООН по правам ребенка определяет направленность образования ребенка на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме, воспитание уважения к культурной самобытности, языку и ценностям ребенка, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной .
Согласно Декларации прав ребенка, принятой Г енеральной ассамблеей ООН в 1959 году, ребенку должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию; должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права [Декларация прав ребенка, 1959].
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утверждённый приказом № 298н Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018 устанавливает следующие необходимые умения педагога дополнительного образования:
- анализировать возможности и привлекать ресурсы внешней социокультурной среды для реализации образовательной программы, повышения развивающего потенциала дополнительного образования;
- устанавливать педагогически обоснованные формы и методы взаимоотношений с обучающимися, создавать педагогические условия для формирования на учебных занятиях благоприятного психологического климата.
...
В исследовании был осуществлен анализ понятий «билингвизм», «иммерсия», «иммерсионная модель билингвального обучения», рассмотрены сущность, принципы и целесообразность применения иммерсионной модели билингвального обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.
Изучена практическая апробация иммерсионной билингвальной модели в РФ и за рубежом, в рамках которой произведена характеристика предпосылок появления рассматриваемой модели в образовательных учреждениях мира, а также типология используемых моделей
В ходе исследования изучены особенности обучения иностранному языку дошкольников в условиях дополнительного образования, приведены основные принципы, на которых основывается этот тип образовательной деятельности. Определено понятие «лексического навыка», рассмотрены основные характеристики формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста - условия, факторы, влияющие на усвоение лексического материала, средства, используемые при обучении и создании образовательной среды, критерии сформированности лексических навыков и прогнозируемые результаты обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.
Проведенный в ходе исследования анализ УМК «Playtime Starter» показал, что в целом этот комплекс соответствует иммерсионной билингвальной модели; однако некоторые корректировки, основанные на опыте зарубежных коллег (в частности, Гете-центра в Германии), могут сделать процесс обучения по данному комплексу более эффективным.
В разработанном комплексе упражнений, входящим в дополнительный праздничный раздел о Хэллоуине, били учтены все необходимы составляющие билингвальной иммерсионной модели, а также внесены изменения процесс обучения, согласно принципу «один язык - один преподаватель» - языковая роль носителя иностранного языка отдана перчаточной кукле, педагог же занимает роль изучающего английский язык наравне с детьми. Тем не менее, раздел логично продолжает заданную УМК форму обучения, органично продолжая комплекс путем разработанных страниц для учителя и комплектом дополнительных наглядных материалов.
