НАУЧНЫЙ ДОКЛАД ОБ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ПОДГОТОВЛЕННОЙ НАУЧНО-КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ 22
Глава 1. Дидактические основы обучения физике детей-мигрантов на основе современных интерактивных педагогических технологий 31
1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической
теории и практике обучения 32
1.2. Особенности учащихся-мигрантов обучающиеся в среднем
общеобразовательном учреждении 53
1.3 Интерактивные технологии как средство формирования интеркультурной компетенции в процессе обучения физике детей-мигрантов 72
Выводы по главе 1 87
Глава 2. Дидактические основы обучения учащихся-мигрантов физике в контексте формирования интеркультурной компетенции 88
2.1. Методика обучения физике учащихся-мигрантов с использованием
современных интерактивных технологий 88
2.2. Систематизация учебных занятий по обучению учащихся мигрантов
физике 105
2.3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности методики
обучения физике учащихся-мигрантов с использованием современных интерактивных технологий в контексте формирования интеркультурной компетенции 119
Выводы по главе 2 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127
Приложение 1 133
Приложение 2 134
Приложение 4 139
Приложение 5 139
Купить

Актуальность темы исследования. Задачи реформирования современного российского общества выдвигают на первый план проблемы качественного образования, которые сформулированы в федеральном государственном образовательном стандарте с помощью универсальных учебных действий. Чем дальше страна продвигается по пути политических, экономических и социальных преобразовали, тем отчетливее проявляется зависимость успехов в этих областях от культурного и образовательного уровней населения, на которые в настоящее время большое влияние оказывают миграционные процессы, происходящие на территории нашего государства.
В последние годы коллективы российских школ постоянно пополняются учащимися-мигрантами. При их обучении и воспитании учителя сталкиваются с трудностями, вызванными, прежде всего, языковым барьером и культурными различиями. Освещение проблемы нашло отражение в статьях, диссертациях. Так, существует несколько точек зрения относительно того, каких школьников можно считать учащимися-мигрантами.
В контексте нашего исследования заслуживает внимание работа Рыбаковского Л.Л., Заславской Т.И., в которой выделяются три стадии миграции населения:
1) подготовительная (процесс формирования территориальной подвижности населения);
2) собственно переселение;
3) заключительная (приживаемость мигрантов на новом месте) и два типа учащихся-мигрантов в зависимости от способа их адаптации к готовым жизненным установкам.
Первый тип - учащимися-мигрантами. Это учащиеся, принадлежащие иной языковой и культурной общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование. У них способность к адаптации выражена лучше всего. Однако социальное недоверие проявляется чаще всего в агрессивных формах поведения. Второй тип - дети-билингвы. Это учащиеся, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и на русском языке. Многие из таких учеников никогда не были на своей исторической родине. Для них русский язык является почти родным.
В рамках исследуемой проблемы нас интересуют первый тип. Проведенные нами исследования в основной школе показывают, что такие учащиеся не могут анализировать сущность изучаемых физических явлений и объектов (82%), плохо усваивают связи и отношения между понятиями (90 %), затрудняются оперировать физическими понятиями (92 %), с трудом
применяют знания при решении практических ситуаций (68 %). У таких
школьников не сформировано умение работать совместно в группах и коллективе. Данные результаты свидетельствуют о том, что проблема качества обучения физике учащихся-мигрантов существует и стоит весьма остро, под качеством обучения мы понимаем соответствие подготовки учащихся по физике целям, требованиям и нормам ФГОС школьного физического образования.
Если проследить образовательные линии учащихся-мигрантов за последние три года в г. Красноярске, то в среднем только 20 % таких учащихся заканчивают полную среднюю школу, еще меньшее их число продолжает получать дальнейшее образование. Анализ результатов проведенного анкетирования среди мигрантов 7-9 классов позволил выявить, что 90 % таких школьников связывают свое будущее с Россией. Так как одним из показателей степени развитости государства является уровень образованности его населения, то при потоке мигрантов в Россию низкая образованность иностранных граждан представляет реальную угрозу для будущего нашей страны.
Одной из важнейших целей, которая должна достигаться в процессе обучения, является формирование обучаемых умений, которые позволят им решать задачи вне зависимости от их предметного содержания и понимать понятийный аппарат. Умение объяснять и понимать физическую картину мира помогут им в жизненных ситуациях. Современные интерактивные технологии, представляют особый научный интерес в рамках данной работы. Выбор темы исследования обусловлен рядом обстоятельств. Практика обучения показывает, что традиционный способ проведения учебных занятий часто вызывает значительные затруднения даже у тех учеников-мигрантов, которые владеют и оперируют теоретическим материалом учебного предмета. Для успешного проведения учебных занятий и повышения качества обучения по физике данной категории учащихся крайне необходимы нетрадиционные методы, игровые, включающих в деятельность всех учащихся.
Многочисленные исследования свидетельствуют, что большинство учащихся не понимают данный предмет и не могут применять свои знания в не стандартных ситуациях. Это еще раз подчеркивает актуальность темы научного доклада.
Проведенный анализ методической литературы [22,23,40] и различных исследований по методике обучения детей-мигрантов позволяет выделить следующие противоречия между:
• требованием высокого уровня сформированности умения применять свои знания по физике учащимися-мигрантами и низким уровнем сформированности данного умения у учащихся;
• требованием федерального государственного образовательного стандарта к уровню подготовленности учащихся и уровня готовности педагогов обучения учащихся-мигрантов.
Выделенные противоречия способствовали постановке цели исследования.
Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся общеобразовательных учреждений.
Предмет исследования организация познавательной деятельности учащихся-мигрантов в процессе обучения физике на основе современных интерактивных педагогических технологий.
Цель исследования повышении качества обучения физике детей- мигрантов с использованием современных интерактивных педагогических технологий.
Гипотеза. Качество обучения физике детей-мигрантов можно повысить, если:
• при проведении учебных занятий использовать интерактивные технологии с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
• учитель физики будет готов к организации и проведению учебных занятий по физике на основе интерактивных технологий.
Исходя из цели и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
7. изучить и проанализировать состояние проблемы обучения учащихся-мигрантов в психолого-педагогической теории и практике обучения;
8. выделить особенности учащихся-мигрантов обучающиеся в среднем общеобразовательном учреждении;
2. Рассмотреть различные методики обучения детей-мигрантов;
3. Проанализировать особенности применения интерактивных технологий в обучение физике;
4. Разработать методику обучения физике детей-мигрантов с использованием современных интерактивных технологий;
5. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности методики обучения физике детей-мигрантов с использованием современных интерактивных технологий.
Решение поставленных задач потребовало использования следующих методов исследования в проведении педагогического эксперимента: анализ учебной и методической литературы, по проблемам обучения детей-мигрантов с целью повышения качества обучения по физике.
Методологической основой нашего исследования явилось:
• на философском уровне - диалектика процесса познания и философские концепции о сущности культуры, ее значимости и роли в жизни современного общества (М.М. Бахтин, В.С. Библер и др.);
• на общенаучном уровне - периодизация развития высших психических функций (Л.В. Выгодский, А.Н Леонтьев и др.)[7]; деятельностный подход в обучении(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.)[13,20,26]; дидактические принципы оптимальности и системности (Ю.К. Бабанский и др. )
• на частном уровне - система подходов к проектированию профессионально - методической деятельности преподавателя (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина и др.)[5,6,12]; дидактические условия успешного формирования физических понятий (И.С. Карасова, А.В. Усова и др.)[26]; педаногическая теория обобщенных знаний и умений (А.А. Бобров, С.А. Суровикина и др.).
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• научно-методический анализ литературы, стандартов образования в контексте рассматриваемой проблемы;
• моделирование процесса, направленного на повышение качества обучения с использованием интерактивных технологий .
Методологическую основу исследования составляют:
Научные концепции исследования по методике работы с учащимися- инофонами (И.В. Бабенко, Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк), работы по методике проведения учебных занятий с применение интерактивных технологий (Брендина Н.В., Подласый И.П, Селевко Г.К.).
Методы исследования. В работе применялась совокупность теоретических методов исследования, к числу которых относятся:
• анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме, позволяющий сформулировать исходные позиции исследования;
• теоретическое обобщение и моделирование структур предметной деятельности учащихся при обучении физике с помощью интерактивных технологий;
• анализ и обобщение собственного опыта преподавательской деятельности по повышению качества обучения;
• педагогический эксперимент по апробации повышения качества обучения физике детей-мигрантов с помощью современных интерактивных педагогических технологий.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: сопоставлением данных, полученных с помощью различных методов исследования; тщательным анализом педагогического эксперимента.
Логика исследования потребовала следующих этапов:
1. Общее ознакомление с проблемой исследования, изучение педагогической и методической литературы, изучение требований ФГОС.
2. Формулирование цели, гипотезы и постановка задач исследования.
3. Моделирование процесса обучения учащихся-мигрантов с помощью интерактивных технологий.
4. Разработка методики обучения учащихся мигрантов с использованием современных интерактивных технологий.
5. Проведи педагогического эксперимента с целью проверки эффективности разработанной методики.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ № 2. В исследовании приняли участие более 100 учащихся- мигрантов. Исследование осуществлялось с 2013 по 2018 годы и состоит из трех этапов.
Основные этапы исследования
I этап. (2013 - 2014гг.) определилась проблема исследования. Были
выделены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, сформулирована тема работы. Проведен анализ литературы по проблеме исследования, на основе которого были выявлены теоретические предпосылки последующей исследовательской деятельности. Был проведен констатирующий эксперимент, в задачи которого входило определение уровня информационной компетенции учащихся средней и старшей школы.
II этап (2015 - 2016гг.) разрабатывалась методика формирования
интеркультурной компетенции в условиях обучения учащихся-мигрантов в общеобразовательных учреждениях. Изучались и анализировались дидактические основы интерактивных технологий в процессе обучения учащихся и структура учебных занятий. Выделялись условия, для повышения качества обучения учащихся. Проводился обучающий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи: 1)проверка и корректировка
разработанной методики; 2)сравнение экспериментальной и традиционной методики обучения физике с точки зрения их влияния на развитие интеркультурной компетенции учащихся в процессе обучения физике в общеобразовательных учреждениях.
III этап. В настоящее время осуществляется третий этап (2017- 2018гг.) исследования, включающий в себя контрольный эксперимент по проверке эффективности разработанной методики на базе МБОУ СШ №2, а также проверка выдвинутой гипотезы, анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• расширено понятие об учащихся-мигрантах;
• дополнена методика обучения физике с помощью использования современных интерактивных технологий для подготовки учащихся с средних общеобразовательных учреждениях;
• теоретические положения доведены до уровня конкретных методических разработок по применению современных интерактивных технологий при обучения физике детей-мигрантов;
Практическая значимость исследования выражается в следующем:
• рассматриваемая проблема нашла апробацию в процессе обучения физике в МБОУ СШ №2, участиях в научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», в научно-методической конференции «Инновации в естественнонаучном образовании», на научно-методических семинарах кафедры физики и методике обучения физике.
• разработана методика обучения детей-мигрантов на основе современных интерактивных педагогических технологий нашла свое применение в практике обучения учащихся-мигрантов в средних общеобразовательных учреждениях.
Результаты эксперимента нашли отражение в опубликованных статьях.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
• выделены основные особенности учащихся-мигрантов при обучении в ОУ;
• разработана методика обучения физике учащихся-мигрантов с использованием современных интерактивных технологий.
Апробация исследования осуществлялась автором в процессе обучения учащихся на базе МБОУ СШ №2 г. Красноярск., публикациях, выступлениях на научно-методических семинарах и научных конференциях.
1. Тржебятовская Н.М. Повышение качества обучения физике детей- инофонов на основе использования интерактивных педагогических технологий. Молодежь и наука XXI века: материалы XVI Международной научно­практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: Красноярск, 25-29 мая 2015г. / ред.кол.Краснояр. гос. пед. ун-т им В.П.
Астафьева. Красноярск,2015.
3. Тржебятовская Н.М. Интерактивные технологии как средство обучения детей-инофонов. VII Всероссийская заочная научно-практическая конференция с международным участием. «Современный учебно­воспитательный процесс: теория и практика»: Красноярск, 21 мая 2015 г/ Краснояр. гос. тех. ун-т. Красноярск,2015.
7. Тржебятовская Н.М. Применение интерактивных технологий при обучении физике детей-инофонов. IV Международный фестиваль методических идей «принципы и подходы к обучению и воспитанию в условиях модернизации образования»: Чебоксары, 28 мая 2015г./ НОУ ДПО «Экспертно-методический центр», Чебоксары,2015.
8. Тржебятовская Н.М. Особенности преподавания дисциплин
естественнонаучного цикла в поликультурной среде X Всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция «Инновации в естественнонаучном образовании» Красноярск, 23-24 октября 2018 г./
ред.кол.Краснояр. гос. пед. ун-т им В.П. Астафьева. Красноярск,2018.
9. Тржебятовская Н.М. Образование учащихся-мигрантов на территории Российской Федерации: Москва, 11 ноября 2018г./ научно-правовой журнал "Образование и право", Москва, 2018г.
10. Тржебятовская Н.М. Проблемы обучения учащихся-мигрантов в современной Российской школе: Красноярск, научный журнал «Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева 2018 №4. / ред.кол.Краснояр. гос. пед. ун-т им В.П. Астафьева. Красноярск,2018.
На защиту выносится следующие положения:
• эффективность процесса обучения физике учащихся-мигрантов
возможно повысить при учете особенностей учащихся с целью проектирования их индивидуальных траекторий на основе применения специально разработанной системы заданий на основе современных интерактивных технологий;
• качество обучения физике повышается при использовании
интерактивных технологий особенность которых заключается в системе способов организации взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания обучающимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.
Структура работы: научный доклад состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии; содержит 4 таблицы, 11 рисунков. Библиография включает 40 наименований.
Купить