РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ §1.1 Сущность понятия «изобразительная грамотность» в психолого - педагогической литературе 7
§1.2 Особенности развития изобразительной грамотности младших школьников 12
§1.3 Способы и приемы развития изобразительной грамотности у младших школьников. Тематическая композиция как средство развития изобразительной грамотности у младших школьников
17
Выводы по главе 1 25
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ
§2.1 Содержание, организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению актуального уровня развития изобразительной грамотности младших школьников 27
§2.2 Тематический план занятий и рекомендации к ним, направленные на развитие изобразительной грамотности младших школьников 38 Выводы по главе
II 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Описание творческой работы 67
Глава I. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ §1.1 Сущность понятия «изобразительная грамотность» в психолого - педагогической литературе 7
§1.2 Особенности развития изобразительной грамотности младших школьников 12
§1.3 Способы и приемы развития изобразительной грамотности у младших школьников. Тематическая композиция как средство развития изобразительной грамотности у младших школьников
17
Выводы по главе 1 25
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ
§2.1 Содержание, организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению актуального уровня развития изобразительной грамотности младших школьников 27
§2.2 Тематический план занятий и рекомендации к ним, направленные на развитие изобразительной грамотности младших школьников 38 Выводы по главе
II 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Описание творческой работы 67
Развитие изобразительной грамотности - важный аспект развития эстетической культуры человека. Будущее нашей страны сейчас находится в школах, обучающиеся еще наивны и чисты. Их чистые разумы в наших руках, какими мы сформируем их - такими они и будут. И не только они, но и будущее поколение, которое будет сформировано по тем представлениям, которое мы у них создадим.
Образование - это не только приобретение социального опыта, но и духовное становление личности. Школа, и то, что в ней формируется, влияет на мировоззрение людей, но мировоззрение не может быть сформировано без эстетического знания и воспитания. Сложно представить культурного человека без развитых взглядов.
Актуальность данной проблемы связана с тем, что предметы художественно - эстетического цикла не имеют большого авторитета в глазах родителей обучающихся и самих учеников, начиная уже с младших классов, хотя именно на уроках изобразительного искусства развивается память, воображение, формирование личности, выработка мировоззрения и повышение общей культуры человека. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать новые жизненные проблемы [3, стр. 173]. В связи с этим перед современной школой встает важная задача развития изобразительной грамотности подрастающего поколения, но важно развивать ее начиная с младшего школьного возраста - об этом говорили многие педагоги, психологи и деятели культуры (А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский).
Важным фактором успешного обучения изобразительному искусству является систематическое и последовательное освоение изобразительной грамоты. В современном мире многие художники-педагоги занимаются вопросом изобразительной грамотности, но особенный вклад в изучение данной проблемы внесли Г. В. Беда и В. С. Кузин. В своих трудах они отражали необходимость изучения и развития методик преподавания изобразительной грамоты. Но не только в современном мире изучают данную проблему, история изобразительного искусства показывает нам большое количество примеров, когда изучение теоретических основ искусства привело великих художников к созданию значимых произведений искусства, так же к созданию художественных школ и направлений.
Подтверждение значимости развития изобразительной грамотности отражается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, пункт 12.5 Искусство (далее ФГОС НОО). Среди основных задач данного документа отмечается: «сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).» [53].
В современном мире почти все виды деятельности человека являются творческими, поэтому, чтобы не возникало сложностей в деятельности, которая будет выбрана обучающимися в будущем, нужно обучать их искусству, будь то теоретическая или практическая составляющая. Обратимся к высказыванию великого педагога и психолога Л. С. Выготского, он пишет: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построение ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [11, с. 497]
Благодаря предмету изобразительного искусства развивается художественная грамотность, которая в свою очередь закладывает фундамент знаний, умений и навыков. На этом фундаменте вырастает личность, но он должен быть прочным. Так в искусстве отражаются традиции, культурные ценности, взгляды и обычаи страны, особенности быта. В искусстве обучающиеся находят выражение своих чувств и эмоций, понимание предметов и познание мира.
Все выше сказанное определило тему нашего исследования «Развитие изобразительной грамотности младших школьников посредством тематической композиции»
Цель исследования: изучить проблему развития изобразительной грамотности у младших школьников, составить серию занятий, направленных на развитие изобразительной грамотности и разработать методические рекомендации.
Объект исследования: процесс развития изобразительной
грамотности у младших школьников
Предмет исследования: изучение тематической композиции как способ развития изобразительной грамотности младших школьников.
Гипотеза исследования: занятия по изучению тематической
композиции будут способствовать развитию изобразительной грамотности младших школьников, если:
• их содержание будет направлено: на знания о законах изображения, о грамотном композиционном заполнении листа; умением правильно передавать форму предметов, а также владением художественными материалами, инструментами и приемами создания изображения;
• они будут проводиться систематически, с закреплением пройденного материала.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития изобразительной грамотности младших школьников;
2. Определить особенности развития изобразительной грамотности обучающихся младших классов;
3. Определить способы, формы работы по проблеме развития изобразительной грамотности обучающихся младших классов;
4. Провести экспериментальное исследование по выявлению актуального уровня развития изобразительной грамотности у младших школьников;
5. Опираясь на результаты исследования, составить серию занятий, направленных на развитие изобразительной грамотности обучающихся младших классов и разработать методические рекомендации.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
• анализ психолого-педагогической литературы;
• анализ продукта деятельности;
• количественный и качественноый анализ результатов исследования.
База исследования: МАОУ «Гимназия №8» г. Красноярск. В эксперименте приняли участие 20 человек 2 «В» класса, в возрасте 8-9 лет.
Образование - это не только приобретение социального опыта, но и духовное становление личности. Школа, и то, что в ней формируется, влияет на мировоззрение людей, но мировоззрение не может быть сформировано без эстетического знания и воспитания. Сложно представить культурного человека без развитых взглядов.
Актуальность данной проблемы связана с тем, что предметы художественно - эстетического цикла не имеют большого авторитета в глазах родителей обучающихся и самих учеников, начиная уже с младших классов, хотя именно на уроках изобразительного искусства развивается память, воображение, формирование личности, выработка мировоззрения и повышение общей культуры человека. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать новые жизненные проблемы [3, стр. 173]. В связи с этим перед современной школой встает важная задача развития изобразительной грамотности подрастающего поколения, но важно развивать ее начиная с младшего школьного возраста - об этом говорили многие педагоги, психологи и деятели культуры (А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский).
Важным фактором успешного обучения изобразительному искусству является систематическое и последовательное освоение изобразительной грамоты. В современном мире многие художники-педагоги занимаются вопросом изобразительной грамотности, но особенный вклад в изучение данной проблемы внесли Г. В. Беда и В. С. Кузин. В своих трудах они отражали необходимость изучения и развития методик преподавания изобразительной грамоты. Но не только в современном мире изучают данную проблему, история изобразительного искусства показывает нам большое количество примеров, когда изучение теоретических основ искусства привело великих художников к созданию значимых произведений искусства, так же к созданию художественных школ и направлений.
Подтверждение значимости развития изобразительной грамотности отражается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, пункт 12.5 Искусство (далее ФГОС НОО). Среди основных задач данного документа отмечается: «сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).» [53].
В современном мире почти все виды деятельности человека являются творческими, поэтому, чтобы не возникало сложностей в деятельности, которая будет выбрана обучающимися в будущем, нужно обучать их искусству, будь то теоретическая или практическая составляющая. Обратимся к высказыванию великого педагога и психолога Л. С. Выготского, он пишет: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построение ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [11, с. 497]
Благодаря предмету изобразительного искусства развивается художественная грамотность, которая в свою очередь закладывает фундамент знаний, умений и навыков. На этом фундаменте вырастает личность, но он должен быть прочным. Так в искусстве отражаются традиции, культурные ценности, взгляды и обычаи страны, особенности быта. В искусстве обучающиеся находят выражение своих чувств и эмоций, понимание предметов и познание мира.
Все выше сказанное определило тему нашего исследования «Развитие изобразительной грамотности младших школьников посредством тематической композиции»
Цель исследования: изучить проблему развития изобразительной грамотности у младших школьников, составить серию занятий, направленных на развитие изобразительной грамотности и разработать методические рекомендации.
Объект исследования: процесс развития изобразительной
грамотности у младших школьников
Предмет исследования: изучение тематической композиции как способ развития изобразительной грамотности младших школьников.
Гипотеза исследования: занятия по изучению тематической
композиции будут способствовать развитию изобразительной грамотности младших школьников, если:
• их содержание будет направлено: на знания о законах изображения, о грамотном композиционном заполнении листа; умением правильно передавать форму предметов, а также владением художественными материалами, инструментами и приемами создания изображения;
• они будут проводиться систематически, с закреплением пройденного материала.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития изобразительной грамотности младших школьников;
2. Определить особенности развития изобразительной грамотности обучающихся младших классов;
3. Определить способы, формы работы по проблеме развития изобразительной грамотности обучающихся младших классов;
4. Провести экспериментальное исследование по выявлению актуального уровня развития изобразительной грамотности у младших школьников;
5. Опираясь на результаты исследования, составить серию занятий, направленных на развитие изобразительной грамотности обучающихся младших классов и разработать методические рекомендации.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
• анализ психолого-педагогической литературы;
• анализ продукта деятельности;
• количественный и качественноый анализ результатов исследования.
База исследования: МАОУ «Гимназия №8» г. Красноярск. В эксперименте приняли участие 20 человек 2 «В» класса, в возрасте 8-9 лет.
В результате анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования мы выявили, что понятие «изобразительная грамотность» рассматривается по-разному и в различных направлениях: русский язык, изобразительное искусство и т. д. Систематическое и последовательное изучение изобразительной грамоты является основанием для дальнейшего успешного обучения изобразительному искусству. Изобразительной грамотой можно овладеть если развивать все ее компоненты в одной системе.
Самый лучший возраст для развития изобразительной грамотности - младший школьный, так как приобщение к искусству в раннем возрасте положительно влияет на личностный рост и на становление мировоззрения. Во втором классе обучающиеся начинают лучше чувствовать форму, линию, больше внимания обращают на цвет и на расположение предметов и персонажей на листе бумаги, что мы и используем в своей научноисследовательской работе: композиционный, цветовой и технический компонент изобразительной грамотности. Так же во втором классе ученики способны передавать настроение изображаемого цветом, как великие художники в своих произведениях искусства. Ученики часто представляют себя на месте изображаемого героя и им важен не результат, а сам процесс творческой деятельности.
Вопросы методики преподавания по изобразительному искусству находят свое место в трудах А. Д. Алехина, Н. С. Боголюбова, С. Е. Игнатьева и т.д. Большой вклад в развитие методик изобразительной грамоты внес Николай Николаевич Ростовцев. В методической литературе большое значение уделяется проблемам обучения навыкам, умениям и развитию творческих способностей обучающихся. Но задача обучения художественной грамоте не только в практических навыках, но очень важно и умение анализировать, уметь выразить свои эмоции. Большое значение в развитии всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, 51
деятельности в целом. Накопление и развитие умений и навыков изобразительной грамотности в процессе обучения на уроках изобразительного искусства являются результатом учебной деятельности детей, и вместе с тем они сами становятся условием и опорой для усвоения других знаний и дальнейшего роста способностей обучающихся. Чем раньше усваиваются знания, умения и навыки изобразительной грамоты, тем легче будет обучающимся усваивать различные приемы и техники изобразительного искусства.
Существует различное множество методик для обучения изобразительной грамотности: упражнения, рисование с натуры, рисование на различные темы, рисование по воображению, памяти и т.д.
Экспериментальная работа по выявлению актуального уровня развития изобразительной грамотности во 2 «В» классе показала, что у большинства обучающихся средний и низкий уровни развития изобразительной грамоты.
Таким образом, наша гипотеза о том, что изобразительная грамотность характеризуется: знаниями о истории изобразительного искусства, а также владением художественными умениями и навыками, подтвердилась.
Опираясь на результаты исследования нами была разработана серия занятий для повышения уровня развития изобразительной грамотности у младших школьников посредством тематической композиции.
Самый лучший возраст для развития изобразительной грамотности - младший школьный, так как приобщение к искусству в раннем возрасте положительно влияет на личностный рост и на становление мировоззрения. Во втором классе обучающиеся начинают лучше чувствовать форму, линию, больше внимания обращают на цвет и на расположение предметов и персонажей на листе бумаги, что мы и используем в своей научноисследовательской работе: композиционный, цветовой и технический компонент изобразительной грамотности. Так же во втором классе ученики способны передавать настроение изображаемого цветом, как великие художники в своих произведениях искусства. Ученики часто представляют себя на месте изображаемого героя и им важен не результат, а сам процесс творческой деятельности.
Вопросы методики преподавания по изобразительному искусству находят свое место в трудах А. Д. Алехина, Н. С. Боголюбова, С. Е. Игнатьева и т.д. Большой вклад в развитие методик изобразительной грамоты внес Николай Николаевич Ростовцев. В методической литературе большое значение уделяется проблемам обучения навыкам, умениям и развитию творческих способностей обучающихся. Но задача обучения художественной грамоте не только в практических навыках, но очень важно и умение анализировать, уметь выразить свои эмоции. Большое значение в развитии всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, 51
деятельности в целом. Накопление и развитие умений и навыков изобразительной грамотности в процессе обучения на уроках изобразительного искусства являются результатом учебной деятельности детей, и вместе с тем они сами становятся условием и опорой для усвоения других знаний и дальнейшего роста способностей обучающихся. Чем раньше усваиваются знания, умения и навыки изобразительной грамоты, тем легче будет обучающимся усваивать различные приемы и техники изобразительного искусства.
Существует различное множество методик для обучения изобразительной грамотности: упражнения, рисование с натуры, рисование на различные темы, рисование по воображению, памяти и т.д.
Экспериментальная работа по выявлению актуального уровня развития изобразительной грамотности во 2 «В» классе показала, что у большинства обучающихся средний и низкий уровни развития изобразительной грамоты.
Таким образом, наша гипотеза о том, что изобразительная грамотность характеризуется: знаниями о истории изобразительного искусства, а также владением художественными умениями и навыками, подтвердилась.
Опираясь на результаты исследования нами была разработана серия занятий для повышения уровня развития изобразительной грамотности у младших школьников посредством тематической композиции.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
РИСОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - АРТ-ТЕХНОЛОГИЯ «АППЛИКАЦИЯ» КАК СПОСОБ ОСВОЕНИЯ
ЗНАНИЙ ПО ЦВЕТОВЕДЕНИЮ МЛАДШИМИ ПОДРОСТКАМИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2021 - Скрапбукинг как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2021 - Освоение художественной техники «акварель» младшими подростками в процессе работы над пейзажем
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2018