РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С ПОМОЩЬЮ ЗАНЯТИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Теоретическое обоснование задачи развития коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Проблема развития коммуникативных умений детей
в психолого-педагогических исследованиях 14
1.2. Особенности развития коммуникативных умений
детей с ограниченными возможностями здоровья 26
1.3. Возможности театрализованной деятельности для развития
коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья 35
Выводы по Главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья с помощью занятий
с элементами театрализованной деятельности 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Результаты исследования развития коммуникативных
умений детей с ограниченными возможностями здоровья 54
2.3. Анализ результатов развития коммуникативных умений детей с
ограниченными возможностями здоровья 67
Выводы по Главе 2 83
Заключение 87
Список использованных источников и литературы 89
Приложения
Теоретическое обоснование задачи развития коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Проблема развития коммуникативных умений детей
в психолого-педагогических исследованиях 14
1.2. Особенности развития коммуникативных умений
детей с ограниченными возможностями здоровья 26
1.3. Возможности театрализованной деятельности для развития
коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья 35
Выводы по Главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья с помощью занятий
с элементами театрализованной деятельности 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Результаты исследования развития коммуникативных
умений детей с ограниченными возможностями здоровья 54
2.3. Анализ результатов развития коммуникативных умений детей с
ограниченными возможностями здоровья 67
Выводы по Главе 2 83
Заключение 87
Список использованных источников и литературы 89
Приложения
Современная социокультурная обстановка в России характеризуется значительными структурными изменениями, связанными с глобальными процессами усовершенствования, имеющими долгосрочный характер. Сегодня, когда перестают существовать многие из механизмов упорядочения социокультурной жизни страны, а новые еще не сформированы, обостряются задачи наименее защищенных групп населения. Среди них люди с ограниченными возможностями здоровья занимают одно из ведущих мест.
На сегодняшний день психолого-педагогическая помощь обеспечивает данные для становления и обучения детей с ограничениями в физическом, психическом и речевом становлении, вероятность их социализации, создает основу для образования полноценной личности школьника. Впрочем, до настоящего времени отсутствуют научные исследования, рассматривающие вопросы становления коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих разный опыт проживания с инвалидностью и недостатки в виде физических ограничений, скажем, - детского церебрального паралича и задержки умственного становления. Для данной группы детей помимо физических и психических недостатков характерны нарушение речи, низкая способность к языковому общению.
С точки зрения лингвистов, существует довольно тесная связь между языковой и коммуникативной способностью. В данном случае можно предположить, что при низком уровне развития языковой способности, скажем, при заикании либо общем недоразвитии речи, будет отслеживаться недостаточность коммуникативной способности. Таким образом, значимость задачи становления коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья очевидна.
Коммуникация - это ключевой компонент и механизм полноценной социокультурной жизни, общественного взаимодействия, информационных обменов между людьми. Коммуникативные барьеры, характерные для детей с ограниченными возможностями здоровья, являются следствием физических ограничений, защитной самоизоляции, выпадения из коллектива, недобора нужной информации и мешают их доступу к общественно важной информации, ограничивая поле их личностной самореализации и социализации. Следственно правомерно заявление о том, что формирование типичных для возраста и социального уровня коммуникаций является одной из особо востребованных задач.
Продолжительное время задача становления коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья не имела никаких научных решений, подходов, разработок. Определенный положительный опыт был собран в научном изучении задачи становления коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения, слуха, ее особенностей, становления коммуникативной компетенции, условий становления общения и межличностных отношений (Т. П. Абакирова, И. Р. Алтунина, Г. Б. Вершинина, A. JI. Галин, Е. Н. Зайцева, А. А. Ларин, Р. А. Максимова, Л. Г. Соловьева, И. В. Соломатина, И. В. Корнилова, Т. А. Шалюгина). Вместе с тем, пока не решены фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности коммуникативных задач детей с ограниченными возможностями здоровья, обнаружением факторов, влияющих на становление коммуникативных умений данной категории детей. В этой обстановке и появился острый ученый интерес к становлению коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья, как важнейших, приобретаемых ими и помогающих им быть полноценными членами социума.
Актуальность научного исследования заключается в противоречии между необходимостью активной деятельности ребенка в обществе и имеющимися ограничениями в общении у данной категории детей.
Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья важна не только сама по себе. Она значима как средство интеграции данной категории детей в общество, как механизм создания равных условий людям с ограниченными возможностями здоровья, для того, чтобы быть социально-активным. Театрализованная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья является новой формой социально-психологической реабилитации.
Характеризуя состояние разработанности задачи научных исследований, следует подчеркнуть тот факт, что театрализованная деятельность не случайно включена в многоплановый процесс социальнопсихологической реабилитации и выступает как одна из особенно оптимальных форм, содействующей становлению коммуникативных умений у данной категории детей.
В научном исследовании психолого-педагогических условий и механизмов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, где душевно-творческое становление составляет независимую линию их личностного становления, вопрос о психологической и педагогической роли сценической деятельности как средства становления коммуникативных умений и активации душевно-творческих сил у данной категории детей, фактически не проработан. Доля научных исследований, обращенных к определенным видам творческой деятельности в работе с людьми с ограниченными возможностями здоровья - деятельности, имеющей фундаментальное значение в становлении базовой культуры личности школьника данной категории детей, все еще невелика. К тому же, реализация психосоциального потенциала сценического действия (именно как социально-творческой компоненты деятельности в становлении умений общения детей с ограниченными возможностями здоровья) в целом процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья не исследовалась.
Вместе с тем следует подметить, что применение театрализованной деятельности в становлении коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья пока не стало предметом фундаментальных научных исследований. Существует раздробленность научных исследований по данной теме, недочеты целостного понимания проблемы. В этой обстановке и появился ученый интерес к становлению коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья, как важнейших, приобретаемых ими и помогающих им быть полноценными членами социума.
Все вышесказанное обусловило выбор темы научные исследования: «Развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья с помощью занятий с элементами театрализованной деятельности».
Проблема: Развивают ли коммуникативные умения младших
школьников детей с ОВЗ занятия с элементами театрализованной деятельности?
Противоречия в нашем исследовании заключаются в следующем:
1) Социальное: Согласно Закону об образовании требования к коммуникативным умениям младших школьников заключаются только в необходимости, однако закон не прописывает требования к её развитию.
2) Психологическое: развитие коммуникативных умений
предполагает определённый уровень развития мотивации общения, а на уроке, как правило, ученик отвечает на вопросы учителя, что нельзя назвать действительным общением.
3) Педагогическое противоречие заключается в том, что учителя не могут включить в процесс общения всех школьников на уроке, т.к общение школьников не достаточно развито и складывается только из односложных предложений. Однако в современной ситуации необходимость в развитии коммуникативных умений есть, а учителя не имеют подготовки в данном вопросе.
Объект исследования: коммуникативные умения детей младшего
школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья .
Цель исследования: Выявление влияния занятий с элементами театрализованной деятельности на развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования заключается в том, что занятия с элементами театрализованной деятельности будут положительно влиять на развитие компонентов коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, в частности таких, как контактность, владение элементарными средствами общения, умение выразить своё мнение по поводу объекта общения.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме коммуникативных умений в младшем школьном возрасте и определить место и роль коммуникативных умений в процессе общения.
2. Провести теоретический анализ научных трудов по проблеме развития коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
3. Разработать модель развития коммуникативных умений младших школьников с ОВЗ элементами театрализованной деятельности.
4. Провести эмпирическое исследование по проблеме развития коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
5. Предложить рекомендации по внедрению программы развития коммуникативных умений средствами театрализованной деятельности в общеобразовательную программу.
Методологическая основа:
В качестве основы нашего исследования были использованы многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных авторов, посвященные изучению роли общения в развитии личности ребенка: Л.И. Божович, В.Н. Белкиной, Л.Н. Галигузовой, Ю.Б Гиппенрейтер, Р.И. Деревянко, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, О.О. Папир, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др.
В соответствии с исследованиями, проведенными в рамках деятельностного подхода, методология которого разрабатывалась в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконини и др.), общение рассматривается нами как деятельность, в структуре которой выделяется (помимо остальных уровней) уровень коммуникативных умений.
В основу нашего исследования положена также концепция универсальных учебных действий, в рамках которой рассматривается проблема развития коммуникативных умений младших школьников. Данная концепция разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и СВ. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова, на основании теоретических положений о роли общения в психическом развитии ребенка Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
В рамках исследования проводился анализ работ, посвященных изучению особенностей общения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, рассматриваемых Э.М. Александровской, Б.Н. Алмазовым, С.А. Беличевой, которые рассматривают их как несоответствия психофизиологического и социопсихологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения.
В исследовании также были учтены возрастные новообразования обучающихся младшего школьного возраста, ведущие потребности и понимание ими целей учебной деятельности (Н.П. Ансимова, В.Н. Белкина, Д.Б. Дмитриев, Е.В. Карпова, И.И. Кондратьева, М.В. Матюхина, Н.В. Нижегородцева, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).
Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:
1) Теоретический анализ и обобщение философской и психолого - педагогической литературы, посвященной изучению коммуникативного поведения детей, исследованию общения в отечественной психологии с позиции деятельностного подхода.
2) Опросные методы: анкетирование с целью выявление уровня развития коммуникативных умений.
3) Диагностические методы: Анкета для оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС), предложенная Б.А. Федоришиным. Для диагностики общительности применялась «Методика исследования общительности как зависимости личности школьника» М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой, Л.М. Орловой. Методика Г.А. Цукерман - Задание «Кто прав?»
4) Математико - статистические методы анализа и обработки эмпирических данных: определение значимости различий по U - критерию Манна - Уитни, корреляционный анализ показателей по ранговому коэффициенту корреляции Спирмена. Расчеты проводились с помощью прикладной компьютерной программы Statgraphics Plus v.2.1.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям задачам; логикой построения исследования; достаточностью выборки для получения достоверных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данных.
Экспериментальной базой исследования выступила «Железногорская санаторная школа». Объем выборки составил 63 человека, подвергшихся констатирующему эксперименту.
Экспериментальная группа: 46 учащихся
1 «А», 1 «Б» -18 учащихся (10 - девочек, 8 - мальчиков)
3 «А», 3 «Б» - 28 учащихся (12 - девочек, 16 - мальчиков)
Контрольная группа: 17 учащихся
1 «В» -9 учащихся (3 - девочек, 6 - мальчиков)
3 «В» - 8 учащихся (3 - девочек, 5 - мальчиков)
Теоретическая значимость: В результате исследования была
подтверждена концепция о возможности развития коммуникативных умений элементами театрализованной деятельности. В научном исследовании уточнено представление «коммуникативные умения», раскрыта психологическая сущность коммуникативных задач детей с ограниченными возможностями здоровья, выявлены факторы, влияющие на становление коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья; выделены особенности становления коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья; теоретически обоснована вероятность становления коммуникативных умений средствами театрализованной деятельности, теоретически обоснованы психологопедагогические данные применения театрализованной деятельности, содействующие развитию коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость: составленная в ходе исследования
программа по развитию коммуникативных умений младших школьников с ОВЗ элементами театрализованной деятельности используется в Краевом государственном бюджетном оздоровительном образовательного учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Железногорская санаторная школа». Материалы, результаты и выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, используются в учебно - воспитательном процессе, что дает положительный результат, чем подтверждает свою значимость. А также программа может быть предложена для использования в общеобразовательных учреждениях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Анализ литературы позволил представить коммуникативные умения личности как важный компонент процесса общения наряду с такими компонентами, как когнитивный (понимание других людей) и эмоциональный (эмпатия), а также с мотивацией общения. Все эти компоненты процесса общения взаимосвязаны.
2. Развитие когнитивных умений младших школьников с ОВЗ не обеспечиваются учебной деятельностью. Необходимы дополнительные занятия, которые позволили бы всем участникам включатся в полноценное непосредственное общение. Такую возможность может представить внеурочная театрализованная деятельность.
3. Модель развития коммуникативных умений младших школьников с ОВЗ элементами театрализованной деятельности предполагает включение детей с ОВЗ в театрально-игровые действия, выполнение которых способствуют развитию коммуникативных умений, что приводит к развитию других компонентов процесса общения: мотивации общения, когнитивного и эмоционального компонентов. В свою очередь, развитие мотивации, когнитивного и эмоционального компонентов общения оказывают влияние на дальнейшее развитие коммуникативных умений.
4. Дополнительные занятия с элементами театрализованной деятельности у младших школьников с ОВЗ оказывают значимое влияние на развитие у обучающихся таких коммуникативных умений, как контактность, владение элементарными средствами общения, умение выразить своё мнение по поводу объекта общения.
Структура и объем диссертации.
Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 95 страниц печатного текста, иллюстрирован 4 таблицами, 24 рисунками, 9 приложениями. Библиографический список содержит 70 наименований.
На сегодняшний день психолого-педагогическая помощь обеспечивает данные для становления и обучения детей с ограничениями в физическом, психическом и речевом становлении, вероятность их социализации, создает основу для образования полноценной личности школьника. Впрочем, до настоящего времени отсутствуют научные исследования, рассматривающие вопросы становления коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих разный опыт проживания с инвалидностью и недостатки в виде физических ограничений, скажем, - детского церебрального паралича и задержки умственного становления. Для данной группы детей помимо физических и психических недостатков характерны нарушение речи, низкая способность к языковому общению.
С точки зрения лингвистов, существует довольно тесная связь между языковой и коммуникативной способностью. В данном случае можно предположить, что при низком уровне развития языковой способности, скажем, при заикании либо общем недоразвитии речи, будет отслеживаться недостаточность коммуникативной способности. Таким образом, значимость задачи становления коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья очевидна.
Коммуникация - это ключевой компонент и механизм полноценной социокультурной жизни, общественного взаимодействия, информационных обменов между людьми. Коммуникативные барьеры, характерные для детей с ограниченными возможностями здоровья, являются следствием физических ограничений, защитной самоизоляции, выпадения из коллектива, недобора нужной информации и мешают их доступу к общественно важной информации, ограничивая поле их личностной самореализации и социализации. Следственно правомерно заявление о том, что формирование типичных для возраста и социального уровня коммуникаций является одной из особо востребованных задач.
Продолжительное время задача становления коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья не имела никаких научных решений, подходов, разработок. Определенный положительный опыт был собран в научном изучении задачи становления коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения, слуха, ее особенностей, становления коммуникативной компетенции, условий становления общения и межличностных отношений (Т. П. Абакирова, И. Р. Алтунина, Г. Б. Вершинина, A. JI. Галин, Е. Н. Зайцева, А. А. Ларин, Р. А. Максимова, Л. Г. Соловьева, И. В. Соломатина, И. В. Корнилова, Т. А. Шалюгина). Вместе с тем, пока не решены фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности коммуникативных задач детей с ограниченными возможностями здоровья, обнаружением факторов, влияющих на становление коммуникативных умений данной категории детей. В этой обстановке и появился острый ученый интерес к становлению коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья, как важнейших, приобретаемых ими и помогающих им быть полноценными членами социума.
Актуальность научного исследования заключается в противоречии между необходимостью активной деятельности ребенка в обществе и имеющимися ограничениями в общении у данной категории детей.
Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья важна не только сама по себе. Она значима как средство интеграции данной категории детей в общество, как механизм создания равных условий людям с ограниченными возможностями здоровья, для того, чтобы быть социально-активным. Театрализованная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья является новой формой социально-психологической реабилитации.
Характеризуя состояние разработанности задачи научных исследований, следует подчеркнуть тот факт, что театрализованная деятельность не случайно включена в многоплановый процесс социальнопсихологической реабилитации и выступает как одна из особенно оптимальных форм, содействующей становлению коммуникативных умений у данной категории детей.
В научном исследовании психолого-педагогических условий и механизмов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, где душевно-творческое становление составляет независимую линию их личностного становления, вопрос о психологической и педагогической роли сценической деятельности как средства становления коммуникативных умений и активации душевно-творческих сил у данной категории детей, фактически не проработан. Доля научных исследований, обращенных к определенным видам творческой деятельности в работе с людьми с ограниченными возможностями здоровья - деятельности, имеющей фундаментальное значение в становлении базовой культуры личности школьника данной категории детей, все еще невелика. К тому же, реализация психосоциального потенциала сценического действия (именно как социально-творческой компоненты деятельности в становлении умений общения детей с ограниченными возможностями здоровья) в целом процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья не исследовалась.
Вместе с тем следует подметить, что применение театрализованной деятельности в становлении коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья пока не стало предметом фундаментальных научных исследований. Существует раздробленность научных исследований по данной теме, недочеты целостного понимания проблемы. В этой обстановке и появился ученый интерес к становлению коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья, как важнейших, приобретаемых ими и помогающих им быть полноценными членами социума.
Все вышесказанное обусловило выбор темы научные исследования: «Развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья с помощью занятий с элементами театрализованной деятельности».
Проблема: Развивают ли коммуникативные умения младших
школьников детей с ОВЗ занятия с элементами театрализованной деятельности?
Противоречия в нашем исследовании заключаются в следующем:
1) Социальное: Согласно Закону об образовании требования к коммуникативным умениям младших школьников заключаются только в необходимости, однако закон не прописывает требования к её развитию.
2) Психологическое: развитие коммуникативных умений
предполагает определённый уровень развития мотивации общения, а на уроке, как правило, ученик отвечает на вопросы учителя, что нельзя назвать действительным общением.
3) Педагогическое противоречие заключается в том, что учителя не могут включить в процесс общения всех школьников на уроке, т.к общение школьников не достаточно развито и складывается только из односложных предложений. Однако в современной ситуации необходимость в развитии коммуникативных умений есть, а учителя не имеют подготовки в данном вопросе.
Объект исследования: коммуникативные умения детей младшего
школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья .
Цель исследования: Выявление влияния занятий с элементами театрализованной деятельности на развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования заключается в том, что занятия с элементами театрализованной деятельности будут положительно влиять на развитие компонентов коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, в частности таких, как контактность, владение элементарными средствами общения, умение выразить своё мнение по поводу объекта общения.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме коммуникативных умений в младшем школьном возрасте и определить место и роль коммуникативных умений в процессе общения.
2. Провести теоретический анализ научных трудов по проблеме развития коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
3. Разработать модель развития коммуникативных умений младших школьников с ОВЗ элементами театрализованной деятельности.
4. Провести эмпирическое исследование по проблеме развития коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
5. Предложить рекомендации по внедрению программы развития коммуникативных умений средствами театрализованной деятельности в общеобразовательную программу.
Методологическая основа:
В качестве основы нашего исследования были использованы многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных авторов, посвященные изучению роли общения в развитии личности ребенка: Л.И. Божович, В.Н. Белкиной, Л.Н. Галигузовой, Ю.Б Гиппенрейтер, Р.И. Деревянко, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, О.О. Папир, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др.
В соответствии с исследованиями, проведенными в рамках деятельностного подхода, методология которого разрабатывалась в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконини и др.), общение рассматривается нами как деятельность, в структуре которой выделяется (помимо остальных уровней) уровень коммуникативных умений.
В основу нашего исследования положена также концепция универсальных учебных действий, в рамках которой рассматривается проблема развития коммуникативных умений младших школьников. Данная концепция разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и СВ. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова, на основании теоретических положений о роли общения в психическом развитии ребенка Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
В рамках исследования проводился анализ работ, посвященных изучению особенностей общения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, рассматриваемых Э.М. Александровской, Б.Н. Алмазовым, С.А. Беличевой, которые рассматривают их как несоответствия психофизиологического и социопсихологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения.
В исследовании также были учтены возрастные новообразования обучающихся младшего школьного возраста, ведущие потребности и понимание ими целей учебной деятельности (Н.П. Ансимова, В.Н. Белкина, Д.Б. Дмитриев, Е.В. Карпова, И.И. Кондратьева, М.В. Матюхина, Н.В. Нижегородцева, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).
Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:
1) Теоретический анализ и обобщение философской и психолого - педагогической литературы, посвященной изучению коммуникативного поведения детей, исследованию общения в отечественной психологии с позиции деятельностного подхода.
2) Опросные методы: анкетирование с целью выявление уровня развития коммуникативных умений.
3) Диагностические методы: Анкета для оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС), предложенная Б.А. Федоришиным. Для диагностики общительности применялась «Методика исследования общительности как зависимости личности школьника» М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой, Л.М. Орловой. Методика Г.А. Цукерман - Задание «Кто прав?»
4) Математико - статистические методы анализа и обработки эмпирических данных: определение значимости различий по U - критерию Манна - Уитни, корреляционный анализ показателей по ранговому коэффициенту корреляции Спирмена. Расчеты проводились с помощью прикладной компьютерной программы Statgraphics Plus v.2.1.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям задачам; логикой построения исследования; достаточностью выборки для получения достоверных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данных.
Экспериментальной базой исследования выступила «Железногорская санаторная школа». Объем выборки составил 63 человека, подвергшихся констатирующему эксперименту.
Экспериментальная группа: 46 учащихся
1 «А», 1 «Б» -18 учащихся (10 - девочек, 8 - мальчиков)
3 «А», 3 «Б» - 28 учащихся (12 - девочек, 16 - мальчиков)
Контрольная группа: 17 учащихся
1 «В» -9 учащихся (3 - девочек, 6 - мальчиков)
3 «В» - 8 учащихся (3 - девочек, 5 - мальчиков)
Теоретическая значимость: В результате исследования была
подтверждена концепция о возможности развития коммуникативных умений элементами театрализованной деятельности. В научном исследовании уточнено представление «коммуникативные умения», раскрыта психологическая сущность коммуникативных задач детей с ограниченными возможностями здоровья, выявлены факторы, влияющие на становление коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья; выделены особенности становления коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья; теоретически обоснована вероятность становления коммуникативных умений средствами театрализованной деятельности, теоретически обоснованы психологопедагогические данные применения театрализованной деятельности, содействующие развитию коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость: составленная в ходе исследования
программа по развитию коммуникативных умений младших школьников с ОВЗ элементами театрализованной деятельности используется в Краевом государственном бюджетном оздоровительном образовательного учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Железногорская санаторная школа». Материалы, результаты и выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, используются в учебно - воспитательном процессе, что дает положительный результат, чем подтверждает свою значимость. А также программа может быть предложена для использования в общеобразовательных учреждениях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Анализ литературы позволил представить коммуникативные умения личности как важный компонент процесса общения наряду с такими компонентами, как когнитивный (понимание других людей) и эмоциональный (эмпатия), а также с мотивацией общения. Все эти компоненты процесса общения взаимосвязаны.
2. Развитие когнитивных умений младших школьников с ОВЗ не обеспечиваются учебной деятельностью. Необходимы дополнительные занятия, которые позволили бы всем участникам включатся в полноценное непосредственное общение. Такую возможность может представить внеурочная театрализованная деятельность.
3. Модель развития коммуникативных умений младших школьников с ОВЗ элементами театрализованной деятельности предполагает включение детей с ОВЗ в театрально-игровые действия, выполнение которых способствуют развитию коммуникативных умений, что приводит к развитию других компонентов процесса общения: мотивации общения, когнитивного и эмоционального компонентов. В свою очередь, развитие мотивации, когнитивного и эмоционального компонентов общения оказывают влияние на дальнейшее развитие коммуникативных умений.
4. Дополнительные занятия с элементами театрализованной деятельности у младших школьников с ОВЗ оказывают значимое влияние на развитие у обучающихся таких коммуникативных умений, как контактность, владение элементарными средствами общения, умение выразить своё мнение по поводу объекта общения.
Структура и объем диссертации.
Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 95 страниц печатного текста, иллюстрирован 4 таблицами, 24 рисунками, 9 приложениями. Библиографический список содержит 70 наименований.
Разработчики современных Стандартов образования подчеркивают важность работы, направленной на развитие коммуникативных умений младших школьников. Общее развитие и личностное развитие в плане здоровья так же является актуальной проблемой, с которой сталкиваются все участники образовательного процесса. В ходе проведения диагностического этапа эмпирического исследования нами было установлено, что на коммуникативные умения учащихся 1 -3-х классов начальной школы оказывает влияние их состояние здоровья. Был сделан вывод о том, что коррекция общего развития детей с ограниченными возможностями здоровья является необходимым условием для повышения уровня развития коммуникативных умений.
Также было выявлено, что на выраженность у младших школьников коммуникативных умений, направленности на установление контакта со сверстниками оказывает фактор здоровья. Поэтому работа, направленная на развитие коммуникативных умений должна проводиться с учетом и уровня здоровья. Далее нами были выделены контрольная и экспериментальная группы. В группу 1 (контрольную) были включены учащиеся, 1 и 3 классов обучающиеся по общей программе, в группу 2 (экспериментальную) были включены дети, которые в течении 3-х месяцев обучались дополнительно по программе развития коммуникативных умений с элементами театрализованной деятельности.
Установлено также, что классы, где обучаются младшие школьники, имеющие с ограниченными возможностями здоровья, значимо различаются по показателям коммуникативных умений. Указанные показатели в каждом из классов имеют свою структуру и специфику, которая отражается в их взаимосвязи.
На основании полученных выводов была организована и реализована работа по развитию коммуникативных умений обучающихся 1 - 3 - х классов со всеми участниками образовательного процесса, и проведена оценка эффективности данной работы.
Включение в развивающую работу элементов театрализованной деятельности обеспечивает не только положительную динамику развития коммуникативных умений, но и способствует тому, что у обучающихся экспериментальной группы значимо возрастает направленность на общение с окружающими. Положительная динамика по указанным показателям наблюдается и по выборке в целом.
Составленная нами коррекционно - развивающая программа с элементами театрализованной деятельности является эффективной. Задачи, которые мы ставили перед этапом ее реализации, выполнены успешно. Тем не менее, мы считаем, что в работу по развитию коммуникативных умений младших школьников необходимо включать мероприятия, направленные на коррекцию типов коммуникативных умений с учетом особенностей здоровья, что бы организовать индивидуально-направленнное обучение.
В качестве перспектив дальнейшего исследования можно обозначить постановку следующих проблем: коррекция различных элементов
коммуникативных умений как способ формирования эффективной общей коммуникации у детей, организация совместной деятельности детей и родителей как условие развития у детей умений сотрудничества.
Также было выявлено, что на выраженность у младших школьников коммуникативных умений, направленности на установление контакта со сверстниками оказывает фактор здоровья. Поэтому работа, направленная на развитие коммуникативных умений должна проводиться с учетом и уровня здоровья. Далее нами были выделены контрольная и экспериментальная группы. В группу 1 (контрольную) были включены учащиеся, 1 и 3 классов обучающиеся по общей программе, в группу 2 (экспериментальную) были включены дети, которые в течении 3-х месяцев обучались дополнительно по программе развития коммуникативных умений с элементами театрализованной деятельности.
Установлено также, что классы, где обучаются младшие школьники, имеющие с ограниченными возможностями здоровья, значимо различаются по показателям коммуникативных умений. Указанные показатели в каждом из классов имеют свою структуру и специфику, которая отражается в их взаимосвязи.
На основании полученных выводов была организована и реализована работа по развитию коммуникативных умений обучающихся 1 - 3 - х классов со всеми участниками образовательного процесса, и проведена оценка эффективности данной работы.
Включение в развивающую работу элементов театрализованной деятельности обеспечивает не только положительную динамику развития коммуникативных умений, но и способствует тому, что у обучающихся экспериментальной группы значимо возрастает направленность на общение с окружающими. Положительная динамика по указанным показателям наблюдается и по выборке в целом.
Составленная нами коррекционно - развивающая программа с элементами театрализованной деятельности является эффективной. Задачи, которые мы ставили перед этапом ее реализации, выполнены успешно. Тем не менее, мы считаем, что в работу по развитию коммуникативных умений младших школьников необходимо включать мероприятия, направленные на коррекцию типов коммуникативных умений с учетом особенностей здоровья, что бы организовать индивидуально-направленнное обучение.
В качестве перспектив дальнейшего исследования можно обозначить постановку следующих проблем: коррекция различных элементов
коммуникативных умений как способ формирования эффективной общей коммуникации у детей, организация совместной деятельности детей и родителей как условие развития у детей умений сотрудничества.
Подобные работы
- ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017