Помощь студентам в учебе
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения словарного запаса детей с общим недоразвитием
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 5
1.2. Формирования словарного запаса при общем недоразвитии речи 11
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи 17
Глава II. Изучения словарного запаса детей с речевым недоразвитием речи
2.1. Организация, содержание обследования детей с общим
недоразвитием речи 22
2.2. Анализ результатов обследования 26
Глава III. Логопедическая работа по формированию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью сюжетно-ролевых игр
3.1. Цель, задачи, организация и содержание логопедической работы по
формированию словаря 31
3.2. Анализ эффективности логопедической работы по формированию словаря у детей с общим недоразвитием речи 50
Заключение 55
Список литературы 58
Глава I. Теоретические основы изучения словарного запаса детей с общим недоразвитием
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 5
1.2. Формирования словарного запаса при общем недоразвитии речи 11
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи 17
Глава II. Изучения словарного запаса детей с речевым недоразвитием речи
2.1. Организация, содержание обследования детей с общим
недоразвитием речи 22
2.2. Анализ результатов обследования 26
Глава III. Логопедическая работа по формированию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью сюжетно-ролевых игр
3.1. Цель, задачи, организация и содержание логопедической работы по
формированию словаря 31
3.2. Анализ эффективности логопедической работы по формированию словаря у детей с общим недоразвитием речи 50
Заключение 55
Список литературы 58
Языковая деятельность - это процесс использования языка для общения. Чем лучше развита речь ребёнка, чем больше возможностей открывается перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему становится общаться.
Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, как условие саморегуляции», как «средство приобщении личности к социальным знаниям и переработки социального опыта, как условие развития мышления» [2, С. 256].
Словарный запас представляет собой лучший вариант осуществления речевой деятельности в процессе решения задач речевой коммуникации.
Недостаточно развитая речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности ребёнка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития. Познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов. Поэтому, расширение запаса слов у детей - одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль и в развитии логического мышления, так: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. Поэтому развитие словаря необходимо для формирования всесторонне развитой личности, а также для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Дети с ОНР - особый контингент, они понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Дошкольники с ОНР не знают многих действий предметов, не знают оттенки цветов, плохо различают форму предметов. В словаре детей мало обобщающих понятий. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. В связи с этим требуется особый подход к развитию словаря детей с ОНР.
Цель работы: формирование словарного запаса с помощью сюжетно-ролевых игр.
Объектом изучения является процесс формирования словарного запаса детей с ОНР.
Предмет: сюжетно-ролевые игры как средство формирования словаря дошкольников с ОНР.
Задачи:
• Изучить логопедическую, психолого-педагогическую литературу по проблемам развития словарного запаса дошкольников.
• Изучить особенности словарного запаса детей с ОНР и проанализировать полученные данные.
• Определить основные направления и содержание логопедической работы по формированию словаря с помощью сюжетно-ролевых игр, провести коррекционную работу.
• Оценить эффективность проведенной коррекционно-логопедической работы.
Гипотезой изучения является предположение о том, что при ОНР имеются трудности в формировании словарного запаса, проявляющиеся в его ограниченности, неточном употреблении слов, трудностях актуализации словаря. Включение содержания логопедической работы (специально подобранных лексических тем, заданий, упражнений) по формированию словаря в сюжетно-ролевые игры повысит эффективность коррекции.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, обследование.
Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, как условие саморегуляции», как «средство приобщении личности к социальным знаниям и переработки социального опыта, как условие развития мышления» [2, С. 256].
Словарный запас представляет собой лучший вариант осуществления речевой деятельности в процессе решения задач речевой коммуникации.
Недостаточно развитая речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности ребёнка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития. Познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов. Поэтому, расширение запаса слов у детей - одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль и в развитии логического мышления, так: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. Поэтому развитие словаря необходимо для формирования всесторонне развитой личности, а также для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Дети с ОНР - особый контингент, они понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Дошкольники с ОНР не знают многих действий предметов, не знают оттенки цветов, плохо различают форму предметов. В словаре детей мало обобщающих понятий. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. В связи с этим требуется особый подход к развитию словаря детей с ОНР.
Цель работы: формирование словарного запаса с помощью сюжетно-ролевых игр.
Объектом изучения является процесс формирования словарного запаса детей с ОНР.
Предмет: сюжетно-ролевые игры как средство формирования словаря дошкольников с ОНР.
Задачи:
• Изучить логопедическую, психолого-педагогическую литературу по проблемам развития словарного запаса дошкольников.
• Изучить особенности словарного запаса детей с ОНР и проанализировать полученные данные.
• Определить основные направления и содержание логопедической работы по формированию словаря с помощью сюжетно-ролевых игр, провести коррекционную работу.
• Оценить эффективность проведенной коррекционно-логопедической работы.
Гипотезой изучения является предположение о том, что при ОНР имеются трудности в формировании словарного запаса, проявляющиеся в его ограниченности, неточном употреблении слов, трудностях актуализации словаря. Включение содержания логопедической работы (специально подобранных лексических тем, заданий, упражнений) по формированию словаря в сюжетно-ролевые игры повысит эффективность коррекции.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, обследование.
Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что полноценно сформированная устная речь является одним из показателей готовности к обучению в школе и составляет необходимое условие для успешного обучения. Для усвоения современной программы начальных классов школы, содержание которых отличается повышенным научно-теоретическим уровнем, необходим высокий уровень речевого развития, в том числе словарного запаса. Недостаточный уровень развития лексической сферы, низкая способность к словообразованию и словоизменению оказывают отрицательное влияние на усвоения чтения и письма. Возникают трудности семантического и морфологического анализа слов, осознание обобщённого значения морфем в словах, трудности выделения в речи устойчивых элементов (корень, приставка, суффикс).
Поэтому становится понятным пристальное внимание исследователей к проблеме формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи, совершенствованию коррекционно-развивающей работы.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи.
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Поэтому своевременное развитие словаря ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.
Для более полного изучения особенностей словаря дошкольников было организовано обследование словаря существительных, глаголов, прилагательных и навыков словообразования. При проведении обследования использовались методики Т.А. Фотековой и Т.Н. Волковской.
В результате анализа полученных при обследовании данных, были выделены особенности формирования словаря детей данной группы: трудности в подборе обобщающих слов, в обозначении частей предметов, в подборе слов, обозначающих качество предмета, в образовании прилагательных от существительных.
Результаты выполнения заданий большинства детей соответствовали низкому и среднему уровню, что подтвердило необходимость работы по формированию словаря и навыков словообразования с данными детьми.
На формирующем этапе написания ВКР была составлена программа коррекционно-логопедической работы по обогащению словаря и разработано ее содержание с учетом использования специально подобранных сюжетно-ролевых игр. Основными направлениями работы были формирование словаря предметов, действий, признаков и развитие познавательных функций. Сюжетно-ролевые игры подбирались специально для каждого этапа так, чтобы в процессе игры можно было активно использовать слова (предметы, действия, признаки) на определенную тематику. Для подготовки сюжета подбирались предметы одежды (костюмы для ролей), маски, профессиональные инструменты или предметы - заместители, оборудовалось игровое пространство, что поддерживало игровой интерес.
С группой детей, принимавших участие в эксперименте, эта работа была проведена, после чего на контрольном этапе были получены и проанализированы (в сравнении с констатирующим этапом) данные повторного обследования. Результаты повторного обследования подтвердили эффективность предложенной работы. Игры и задания можно рекомендовать логопедам и воспитателям ДОУ для работы по обогащению словаря дошкольников с ОНР.
Поэтому становится понятным пристальное внимание исследователей к проблеме формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи, совершенствованию коррекционно-развивающей работы.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи.
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Поэтому своевременное развитие словаря ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.
Для более полного изучения особенностей словаря дошкольников было организовано обследование словаря существительных, глаголов, прилагательных и навыков словообразования. При проведении обследования использовались методики Т.А. Фотековой и Т.Н. Волковской.
В результате анализа полученных при обследовании данных, были выделены особенности формирования словаря детей данной группы: трудности в подборе обобщающих слов, в обозначении частей предметов, в подборе слов, обозначающих качество предмета, в образовании прилагательных от существительных.
Результаты выполнения заданий большинства детей соответствовали низкому и среднему уровню, что подтвердило необходимость работы по формированию словаря и навыков словообразования с данными детьми.
На формирующем этапе написания ВКР была составлена программа коррекционно-логопедической работы по обогащению словаря и разработано ее содержание с учетом использования специально подобранных сюжетно-ролевых игр. Основными направлениями работы были формирование словаря предметов, действий, признаков и развитие познавательных функций. Сюжетно-ролевые игры подбирались специально для каждого этапа так, чтобы в процессе игры можно было активно использовать слова (предметы, действия, признаки) на определенную тематику. Для подготовки сюжета подбирались предметы одежды (костюмы для ролей), маски, профессиональные инструменты или предметы - заместители, оборудовалось игровое пространство, что поддерживало игровой интерес.
С группой детей, принимавших участие в эксперименте, эта работа была проведена, после чего на контрольном этапе были получены и проанализированы (в сравнении с констатирующим этапом) данные повторного обследования. Результаты повторного обследования подтвердили эффективность предложенной работы. Игры и задания можно рекомендовать логопедам и воспитателям ДОУ для работы по обогащению словаря дошкольников с ОНР.