Помощь студентам в учебе
Формирование коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1. Содержание подготовки детей старшего дошкольного возраста к
школе 7
1.2. Коммуникативная готовность в структуре общей готовности к
школе 13
1.3. Игровая деятельность как средство формирования
коммуникативной готовности детей к школе 18
ГЛАВА II. ДИНАМИКА КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста .... 29
2.2. Разработка и апробация комплекса игр по формированию
коммуникативной готовности к школе 39
2.3. Проведение итоговой диагностики уровня сформированности
коммуникативной готовности в процессе игровой деятельности 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1. Содержание подготовки детей старшего дошкольного возраста к
школе 7
1.2. Коммуникативная готовность в структуре общей готовности к
школе 13
1.3. Игровая деятельность как средство формирования
коммуникативной готовности детей к школе 18
ГЛАВА II. ДИНАМИКА КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста .... 29
2.2. Разработка и апробация комплекса игр по формированию
коммуникативной готовности к школе 39
2.3. Проведение итоговой диагностики уровня сформированности
коммуникативной готовности в процессе игровой деятельности 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Период дошкольного детства - это один из наиболее значимых этапов в формировании личности ребенка. Одной из ключевых задач этого периода считается подготовка детей-дошкольников к обучению в школе. От того как воспитывается ребенок в первые годы жизни, какие знания получит об окружающем мире, во многом зависят все последующие его успехи в овладении школьными дисциплинами.
Повышение роли образовательного процесса, которое прослеживается в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям. В учреждениях дошкольного образования во главе ставится педагогическая функция, ведь от нее зависит успешность процесса подготовки детей к школьному обучению и то, как происходит процесс воспитания, образования.
Наиболее остро в настоящее время возникает вопрос о процессе подготовки дошкольника к школе, как достигнуть необходимого результата в процессе его обучения, эта задача остается актуальной и в наши дни. Свидетельством этому является неугасающий интерес к данной теме со стороны педагогов, психологов и родителей.
Проблема детской готовности к школьному обучению изучалась и продолжает изучаться в дошкольной педагогике и психологии Е.И. Тихеевой, Ю.И. Фаусек, А.И. Воскресенской, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской.
Готовность к обучению в школе определяется исследователями как сложная система знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть дошкольник. Это нужно для дальнейшего достижения им необходимого уровня усвоения школьной программы. В структуре школьной готовности учеными выделяется коммуникативная готовность, под которой понимают определенный уровень развития знаний, навыков и умений, наиболее важных для организации коммуникативного процесса с взрослыми и сверстниками (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, И.А. Кумова, С.В. Проняева и др.).
М.И. Лисина, изучая готовность к школьному обучению как сложное интегративное психическое состояние, в данном феномене в качестве ключевого элемента рассматривает именно коммуникативную готовность к школе. Коммуникативная готовность состоит из: развития потребности в организации взаимоотношений с другими людьми; умения действовать по правилам группы и применять на себя роль ученика в ситуации школьного обучения.
Таким образом, коммуникативная готовность обеспечивает необходимый уровень развития и организации навыков коммуникации с взрослыми и сверстниками. Формирование коммуникативной готовности может происходить не только в условиях случайного взаимодействия, но и в процессе педагогически организованного общения.
Для решения задач коммуникативной готовности, в дошкольной организации, применяются такие педагогические средства, как организованная образовательная деятельность дошкольников на занятиях по речевому развитию, общение детей и воспитателей по интересам, совместная продуктивная деятельность детей. В теории дошкольного воспитания, а также в детской психологии, проблему развития общения детей чаще рассматривают именно в процессе их игровой деятельности (Т.В. Антонова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Иванкова, Е.В. Зворыгина и др.).
Ученые выявили, что в процессе игровой деятельности дошкольники учатся выстраивать свои взаимоотношения, применяя свой личный опыт, усовершенствуя умения организационного и игрового общения. Кроме того, влияние игры на формирование коммуникативной готовности к школьному обучению изучено недостаточно. При выстраивании и осуществлении образовательной деятельности по подготовке дошкольников к школе, часто внимание педагогов направлено на возможности игровой деятельности в развитии психологической и мотивационной готовности к школьному обучению.
Актуальность данной работы мы видим в подготовке детей к школе, следовательно, нужно выяснить, каким образом необходимо осуществить процесс формирования коммуникативной готовности к школе в условиях игровой деятельности.
Объект исследования: коммуникативная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования: динамика коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
В связи с этим целью нашей работы является повышение уровня коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить уровень коммуникативной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
3) разработать и апробировать комплекс игр по формированию коммуникативной готовности к обучению в школе в процессе игровой деятельности;
4) разработать технологические карты по игровой деятельности и составить методические рекомендации по проведению игровой деятельности для воспитателей и родителей;
5) провести итоговую диагностику уровня коммуникативной готовности к школе.
Этапы исследования были выделены на основе поставленных задач.
Первый этап (сентябрь 2023 года) заключался в изучении теоретической и методической литературы по данной теме.
Второй этап (сентябрь 2023 года) включал проведение диагностики исходного уровня сформированности коммуникативной готовности и обработку полученных данных.
Третий этап (сентябрь-декабрь 2023 года) включал разработку и апробацию комплекса игр по формированию коммуникативной готовности .
Четвертый этап (декабрь 2023 года) содержал проведение итоговой диагностики с последующим анализом динамики развития уровня коммуникативной готовности.
Гипотеза исследования заключается в том, что применение разработанного нами комплекса игр по формированию коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности позволит повысить навыки общения и ускорить процесс социализации детей к началу обучения в школе.
Методами исследования выступают: теоретический анализ литературы по теме исследования, педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическими основами исследования являются принципы развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), общенаучный системный подход, основные положения развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), психологическая теория дошкольной игры А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, теоретические основы общения детей и взрослых М.И. Лисиной.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками, психологами в образовательном процессе детского сада.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Спутник».
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении были выделены актуальность, объект и предмет исследования, методы исследования, его теоретическая основа и практическая значимость.
Повышение роли образовательного процесса, которое прослеживается в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям. В учреждениях дошкольного образования во главе ставится педагогическая функция, ведь от нее зависит успешность процесса подготовки детей к школьному обучению и то, как происходит процесс воспитания, образования.
Наиболее остро в настоящее время возникает вопрос о процессе подготовки дошкольника к школе, как достигнуть необходимого результата в процессе его обучения, эта задача остается актуальной и в наши дни. Свидетельством этому является неугасающий интерес к данной теме со стороны педагогов, психологов и родителей.
Проблема детской готовности к школьному обучению изучалась и продолжает изучаться в дошкольной педагогике и психологии Е.И. Тихеевой, Ю.И. Фаусек, А.И. Воскресенской, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской.
Готовность к обучению в школе определяется исследователями как сложная система знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть дошкольник. Это нужно для дальнейшего достижения им необходимого уровня усвоения школьной программы. В структуре школьной готовности учеными выделяется коммуникативная готовность, под которой понимают определенный уровень развития знаний, навыков и умений, наиболее важных для организации коммуникативного процесса с взрослыми и сверстниками (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, И.А. Кумова, С.В. Проняева и др.).
М.И. Лисина, изучая готовность к школьному обучению как сложное интегративное психическое состояние, в данном феномене в качестве ключевого элемента рассматривает именно коммуникативную готовность к школе. Коммуникативная готовность состоит из: развития потребности в организации взаимоотношений с другими людьми; умения действовать по правилам группы и применять на себя роль ученика в ситуации школьного обучения.
Таким образом, коммуникативная готовность обеспечивает необходимый уровень развития и организации навыков коммуникации с взрослыми и сверстниками. Формирование коммуникативной готовности может происходить не только в условиях случайного взаимодействия, но и в процессе педагогически организованного общения.
Для решения задач коммуникативной готовности, в дошкольной организации, применяются такие педагогические средства, как организованная образовательная деятельность дошкольников на занятиях по речевому развитию, общение детей и воспитателей по интересам, совместная продуктивная деятельность детей. В теории дошкольного воспитания, а также в детской психологии, проблему развития общения детей чаще рассматривают именно в процессе их игровой деятельности (Т.В. Антонова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Иванкова, Е.В. Зворыгина и др.).
Ученые выявили, что в процессе игровой деятельности дошкольники учатся выстраивать свои взаимоотношения, применяя свой личный опыт, усовершенствуя умения организационного и игрового общения. Кроме того, влияние игры на формирование коммуникативной готовности к школьному обучению изучено недостаточно. При выстраивании и осуществлении образовательной деятельности по подготовке дошкольников к школе, часто внимание педагогов направлено на возможности игровой деятельности в развитии психологической и мотивационной готовности к школьному обучению.
Актуальность данной работы мы видим в подготовке детей к школе, следовательно, нужно выяснить, каким образом необходимо осуществить процесс формирования коммуникативной готовности к школе в условиях игровой деятельности.
Объект исследования: коммуникативная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования: динамика коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
В связи с этим целью нашей работы является повышение уровня коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить уровень коммуникативной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
3) разработать и апробировать комплекс игр по формированию коммуникативной готовности к обучению в школе в процессе игровой деятельности;
4) разработать технологические карты по игровой деятельности и составить методические рекомендации по проведению игровой деятельности для воспитателей и родителей;
5) провести итоговую диагностику уровня коммуникативной готовности к школе.
Этапы исследования были выделены на основе поставленных задач.
Первый этап (сентябрь 2023 года) заключался в изучении теоретической и методической литературы по данной теме.
Второй этап (сентябрь 2023 года) включал проведение диагностики исходного уровня сформированности коммуникативной готовности и обработку полученных данных.
Третий этап (сентябрь-декабрь 2023 года) включал разработку и апробацию комплекса игр по формированию коммуникативной готовности .
Четвертый этап (декабрь 2023 года) содержал проведение итоговой диагностики с последующим анализом динамики развития уровня коммуникативной готовности.
Гипотеза исследования заключается в том, что применение разработанного нами комплекса игр по формированию коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности позволит повысить навыки общения и ускорить процесс социализации детей к началу обучения в школе.
Методами исследования выступают: теоретический анализ литературы по теме исследования, педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическими основами исследования являются принципы развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), общенаучный системный подход, основные положения развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), психологическая теория дошкольной игры А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, теоретические основы общения детей и взрослых М.И. Лисиной.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками, психологами в образовательном процессе детского сада.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Спутник».
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении были выделены актуальность, объект и предмет исследования, методы исследования, его теоретическая основа и практическая значимость.
Проблема подготовки детей к школьному обучению - это не только научная, но в первую очередь реальная практическая, очень актуальная и важная задача, которая еще не получила своего конечного результата. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, адаптация дошкольников к обучению в школе.
Развитие коммуникативной готовности у дошкольников представляет собой актуальную и важную проблему. Ребенку очень важны такие игры, в них он учится брать на себя роли, понимать чужую роль, учится нормам поведения, понимать другого, выражать свое мнение, договариваться. Педагог должен следить за ходом таких игр, при необходимости наставлять и помогать.
Суть формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности представляет собой образовательный процесс, в котором сформировано, слаженно, непрерывно и постепенно осуществляется усвоение норм и познаний взаимодействия ребенка с другими людьми. Воспитывается умение воспринимать чужое мнение, обмениваться информацией, находить и поддерживать связь с детьми и взрослыми. Формируется адекватная оценка поступков других детей и личного поведения. Без развития коммуникативных умений невозможна социализация ребенка, вхождение его в общество как личности.
Данное исследование было посвящено теоретическому обоснованию и разработке комплекса игр по формированию коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Именно игровая деятельность имеет важнейшую возможность воспитательного и развивающего влияния на формирование коммуникативной готовности к обучению в школе.
Целью нашей работы являлось повышение коммуникативной готовности с использованием игр на примере изучения темы «Формирование коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности».
В первой главе мы рассмотрели сущность подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, коммуникативную готовность в структуре общей готовности к школе, а также детскую игру как средство формирования коммуникативной готовности; выявили факторы, определяющие готовность ребенка к школе.
Во второй главе мы провели диагностику и изучили уровень сформированности коммуникативной готовности к школе, а также разработали комплекс игр по формированию коммуникативной готовности у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
Данные, полученные в ходе исследования, убедили нас в том, что уровень коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста сформирован на достаточно низком уровне.
Поэтому, нами был разработан и апробирован комплекс игр для развития навыков общения у детей. Далее мы провели повторную диагностику уровня сформированности коммуникативной готовности к обучению в школе. Результаты, полученные после итоговой диагностики, мы сравнили с предыдущими показателями: уровень коммуникативной готовности детей, после проведенного с ними комплекса игр, значительно улучшился.
В целом исследование позволило, на наш взгляд, более глубоко изучить методические основы формирования коммуникативной готовности в процессе игры.
В дальнейшей своей работе мы планируем углубить и расширить коррекционно-развивающие мероприятия, стимулирующие развитие компонентов коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников в условиях игровой деятельности.
Развитие коммуникативной готовности у дошкольников представляет собой актуальную и важную проблему. Ребенку очень важны такие игры, в них он учится брать на себя роли, понимать чужую роль, учится нормам поведения, понимать другого, выражать свое мнение, договариваться. Педагог должен следить за ходом таких игр, при необходимости наставлять и помогать.
Суть формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности представляет собой образовательный процесс, в котором сформировано, слаженно, непрерывно и постепенно осуществляется усвоение норм и познаний взаимодействия ребенка с другими людьми. Воспитывается умение воспринимать чужое мнение, обмениваться информацией, находить и поддерживать связь с детьми и взрослыми. Формируется адекватная оценка поступков других детей и личного поведения. Без развития коммуникативных умений невозможна социализация ребенка, вхождение его в общество как личности.
Данное исследование было посвящено теоретическому обоснованию и разработке комплекса игр по формированию коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Именно игровая деятельность имеет важнейшую возможность воспитательного и развивающего влияния на формирование коммуникативной готовности к обучению в школе.
Целью нашей работы являлось повышение коммуникативной готовности с использованием игр на примере изучения темы «Формирование коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности».
В первой главе мы рассмотрели сущность подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, коммуникативную готовность в структуре общей готовности к школе, а также детскую игру как средство формирования коммуникативной готовности; выявили факторы, определяющие готовность ребенка к школе.
Во второй главе мы провели диагностику и изучили уровень сформированности коммуникативной готовности к школе, а также разработали комплекс игр по формированию коммуникативной готовности у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
Данные, полученные в ходе исследования, убедили нас в том, что уровень коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста сформирован на достаточно низком уровне.
Поэтому, нами был разработан и апробирован комплекс игр для развития навыков общения у детей. Далее мы провели повторную диагностику уровня сформированности коммуникативной готовности к обучению в школе. Результаты, полученные после итоговой диагностики, мы сравнили с предыдущими показателями: уровень коммуникативной готовности детей, после проведенного с ними комплекса игр, значительно улучшился.
В целом исследование позволило, на наш взгляд, более глубоко изучить методические основы формирования коммуникативной готовности в процессе игры.
В дальнейшей своей работе мы планируем углубить и расширить коррекционно-развивающие мероприятия, стимулирующие развитие компонентов коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников в условиях игровой деятельности.