РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ

Реферат
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
СЕБЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
1.1. Подходы к пониманию самосознания и представления о себе в
психолого-педагогической литературе 13
1.3. Использование арт-приемов в групповом консультировании как средства развития представления о себе младших школьников 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ГРУППОВОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 36
2.1. Методическая организация исследования и обсуждение результатов
констатирующего эксперимента 36
2.2. Обработка результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента 54
Выводы по Главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
Приложения
Купить

На сегодняшний день самосознание - одна из центральных проблем философии, психологии и некоторых других гуманитарных наук. В младшем школьном возрасте ведущей формой самосознания является представление о себе. По мере взросления человека его размышления обращаются на анализ самого себя и внутрь себя: анализ своей внешности, поступков, состояний, переживаний, событий. Поиск жизненного смысла, обретение собственной идентичности, своего осознанного, а не навязанного «Я» - сложная задача для младшего школьника . В этом возрасте ребенок только начинает задумываться над вопросами, кто он такой в этом мире, кто его семья, каким он является по сравнению с другими сверстниками, найти что-то особенное в себе, свою индивидуальность, то, чего нет в других, и часто не знает, как на них ответить. Актуальность нашего исследования подтверждает ФГОС второго поколения, в котором прописаны образовательные результаты, в числе которых личностные результаты, то есть сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам .
Среди отечественных исследователей представления о себе можно назвать работы С. Л. Рубинштейна, И. И. Чесноковой, Е. В. Шороховой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Г. Спиркина, И. С. Кона, В. С. Мухиной, В. В. Столина и др. В зарубежной психологии этой проблемой занимались представители разных направлений: интроспективного (А. Пфендер, Т. Липпс), психоаналитического направления в теории личности (3. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер, Г. Юнг, Э. Эриксон), гуманистического направления (А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, В. Франкл), диспозиционного направления в теории личности (Г. Олпорт), социальной психологии (Ч. Кули, Д. Мид, М. Розенберг, Т. Шибутани), когнитивной психологии (Д. Бэм, Ф. Хайдер) и др.
Представления о себе изначально формируются под воздействием семьи, которая транслирует ребенку результаты собственного восприятия его как отдельной личности и субъекта социальных взаимодействий. В младшем школьном возрасте ребенок обретает большую свободу, исследует пространство, расширяет границы и осознает, что «Я» могу . Именно в младшем школьном возрасте происходит становление и формирование тех глубинных структур, которые затем осуществляют регуляцию всех других, более сложных, психологических новообразований. От них во многом зависит дальнейшее психологическое развитие личности, возможности его личностного и социального самоопределения, самоотношения и самовосприятия, осуществление ведущей деятельности. Современные исследователи полагают, что образ «Я» и «Я-концепция» созревают к 9-10 годам, что является предпосылкой последовательности и устойчивости поведения человека. Поэтому именно в этом возрасте актуально развивать представление о себе у младшего школьника, помочь ему разобраться в себе, осознать себя частью мира, найти свое ядро. Образ «Я» у ребенка пластичный, гибкий, а также латентный и часто неосознаваемый самими детьми, что важно учитывать при развитии представления о себе, предоставлять им выбор, показывать свои возможности, помочь им раскрыть себя, а не воздействовать на них, подавляя потребности.
Кроме того, необходимо формировать позитивное устойчивое представление о себе у младшего школьника, что позволит поверить ребенка в свои возможности, в свою самостоятельность, энергичность, проявить оптимизм в ситуациях неопределенности. Дети с позитивным представлением о себе реже замыкаются в себе, чувствуют неуверенность и неудовлетворенность миром, а негативное представление о себе чаще служит поводом для психосоматических расстройств и психологических проблем, из-за чего требуется помощь психолога.
...
Купить