ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения предикативной словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 8
1.1. Лингвистический аспект изучения предикативного словаря у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 8
1.2. Лексическое развитие ребенка в онтогенезе 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня 25
1.4. Обзор методик логопедической работы, направленной на развитие
предикативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 36
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 44
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Формирующий эксперимент и его анализ 75
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 108

Купить

Актуальность. Современный этап развития российского образования характеризуется принятием нового Закона «Об образовании в РФ», а также стандартов дошкольного и школьного образования, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ дошкольное
образование является первой ступенью образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155,
ориентирует педагогов на создание психолого-педагогических условий для укрепления здоровья детей, обеспечения общекультурного, личностного и познавательно-речевого развития, создания условий для формирования предпосылок учебной деятельности. В документе они представлены как целевые ориентиры дошкольного образования. ФГОС ДО обеспечивает равные возможности потенциального развития каждого ребенка, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. На основе этих требований ставятся задачи индивидуализации и дифференциации в воспитании и обучении, построения педагогического процесса на основе максимального учета общих возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка в каждый конкретный период его жизни. При этом ориентиры ФГОС к обновлению содержания дошкольного образования в настоящее время очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к речевому развитию старших дошкольников, частью которого является развитие у них различных сторон лексики. И это не случайно.
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена важностью развития лексической стороны речи как центрального дефекта в структуре нарушений при общем недоразвитии речи. Как отмечают многие исследователи (Н.А. Никашина, Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, В.К. Воробьева, Н.В. Серебрякова и др.), среди разнообразия речевых нарушений, свойственных детям с общим недоразвитием речи, особо выделяется недостаточный объем и бедность предикативного словаря. Для детей с ОНР характерны бедность активного и пассивного словаря глаголов, неточное, недифференцированное употребление слов, своеобразие словоизменения и словообразования глаголов. Кроме того, ребенок с ОНР, имея недостаточный запас глаголов, долгое время не может активно включаться в речевое общение, что в свою очередь помешает его гармоничному развитию в дальнейшем, как в умственном, так и в речевом плане, создаст препятствия для нормального процесса обучения грамоте, усвоения им письма и чтения в школе.
Разработанность проблемы исследования. Исследования развития лексики у детей-дошкольников проводились выдающимися психологами, педагогами и лингвистами - Л.С. Выготским, А.В. Захаровой, А.И. Лаврентьевой, А.Н. Леонтьевым. Так, Л.С. Выготский отмечал, что процесс усвоения детьми- дошкольниками значения слов происходит от случайных и несущественных к существенным. Ученым было отмечено, что на каждом этапе развития ребенок понимает содержание слова различно. Полнота и правильность отражения фактов, признаков или связей, существующих в действительности, изменяются в процессе развития ребенка.
Особый вклад в решение проблем, связанных с развитием речи детей дошкольного возраста, был внесен отечественными психологами и педагогами - А.Н. Гвоздевым, Л.Н. Ефименковой, Ф.А. Сохиным, Д.Б. Элькониным и другими.
Методика развития лексики дошкольников была изучена в работах М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Л.П. Федоренко и других.
Исследования диагностики и развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи были проведены такими учеными как З.Е. Агранович, С.А. Безрукова, Л.Н. Бондаренко, В.А. Гончарова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.А. Матросова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и другими.
Несмотря на достаточное количество исследований, посвященных проблеме развития лексической стороны речи у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием, стоит отметить, что и в настоящее время существует недостаточно современных исследований, раскрывающих особенности формирования предикативного словаря у детей с ОНР, не определена система специальных занятий, ориентированная на успешное овладение детьми такой сложной частью речи, как глагол, и позволяющая в оптимальные сроки устранить имеющие недостатки лексикона у данной категории детей.
...
Купить