Введение 3
Глава I. Проблема преодоления недостатков чтения у младших школьников в современной литературе
1.1. Психофизиологические механизмы чтения и процесс овладения
чтением в норме 6
1.2. Дислексия у младших школьников и причины ее вызывающие 17
1.3. Классификация дислексии 22
Глава II. Изучение процесса чтения у младших школьников
2.1. Цель, задачи и приемы организации констатирующего
эксперимента 33
2.2. Нарушение чтения у детей по данным констатирующего
эксперимента 35
Глава III. Система работы по преодолению нарушения чтения у младших школьников
3.1. Цель и содержание формирующего эксперимента 39
3.2. Сравнительный анализ эффективности проведенной работы 58
Заключение 63
Список литературы
Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Владение полноценным навыком чтения является важным условием существования человека в современном мире с увеличивающимся потоком информации, расширением сфер компьютерной техники.
В связи с этим чтение выступает важным компонентом деятельности каждого школьника любого возраста. Но особое значение становления навыка чтения приобретает в начальной школе, когда создается база для усвоения всех школьных дисциплин. От умения детей читать зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.
Проблема нарушений письменной речи у младших школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний. Чтение, являясь основным способом получения учебной информации, играет ведущую роль в процессе усвоения знаний.
Некоторые учителя считают дислексические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумение слушать объяснение учителя, невнимательностью при чтении, небрежным отношением к работе. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
Известно, что чтение представляет собой сложный интегративный психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной системы и при совместной деятельности зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов. Чтение включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв, соотнесение букв со звуками и звукового образа слова с его звучанием.
В начальной школе ребенок должен овладеть навыком беглого, правильного и осознанного чтения. Нарушение чтения у детей с сохранным слухом, зрением и интеллектом составляет серьезное препятствие для этого процесса.
Большинство авторов, глубоко изучающих проблему чтения в младшем школьном возрасте (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев и др.), подчеркивают, что в основе нарушения чтения лежат общие закономерности нарушения развития устной речи, и среди них в особенности неполноценность фонематического восприятия, недостатки произношения. Используя термин «дислексия» одни авторы имеют в виду определенную локализацию, тогда как другие трактуют это нарушение как компонент системного недоразвития речи.
В современной начальной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфика овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него процесса чтения. Этим и определяется актуальность нашего исследования.
Цель исследования - выявление нарушения чтения у младших школьников и разработка системы упражнений, способствующих коррекции выявленных нарушений.
Задачи:
1. обзор литературы по данной теме;
2. обследование процесса чтения у детей;
3. подбор системы упражнений, игр и приемов, направленных на преодоление нарушения чтения и проведение формирующего эксперимента;
4. проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности формирующего эксперимента;
Объектом исследования является процесс чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Предмет исследования - система упражнений, направленная на коррекцию нарушения чтения у младших школьников.
Гипотезой работы является предположение о том, что у младших школьников имеются специфические ошибки чтения и специально разработанная система упражнений способствует устранению выявленных нарушений.
Для реализации поставленных нами задач мы использовали методы анализа литературы, констатирующий, обучающий, итоговый эксперимент, сравнительного анализа данных.
Навык чтения относится к числу сложнейших психофизиологических образований. В нем уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельностям. В процесс чтения вовлекаются волевые качества читающего, его ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, способности, интересы. Приводятся в активное состояние ранее накопленные представления и знания об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе. Активизируются модели словоупотребления, словообразования, модели построения предложений, текста и др.
Нарушение чтения приводит к нарушению письма, а письмо и чтение очень важные компоненты учебной деятельности. Нарушение письменной речи приводит к вторичному отставанию в умственном развитии. Отсутствие этих навыков приводит к значительным трудностям в усвоении других школьных предметов, в основе которых лежит употребление чтения и письма. Это сказывается на усвоении школьной программы и приводит к педагогической запущенности.
Наше исследование показало, что среди учащихся есть немалый процент детей, который уже в начальной школе имеют нарушения чтения. В основном это дети, которые не овладели фонематическим анализом и у них не сформировано фонематическое восприятие.
Для этих детей необходима специальная коррекционная работа по исправлению данных нарушений, которые надо корректировать на логопедических занятиях.
Предложенная нами система упражнений по развитию фонематического восприятия и фонематического анализа позволяет скорректировать нарушения чтения в короткие сроки и повысить качество обучения.
