ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНОГО ДЕЙСТВИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования регулятивных действий целеполагания обучающихся в процессе обучения математике 10
1.1. Регулятивное действие целеполагания как педагогический феномен 10
1.2. Возможности математики в формировании регулятивных действий
целеполагания обучающихся 20
1.3. Модель формирования регулятивного действия целеполагания
обучающихся средствами предметной области «Математика» 24
Глава 2. Организация обучения математике, ориентированного на формирование регулятивных действий целеполагания обучающихся ... 33
2.1 Содержательный компонент процесса обучения математике,
ориентированный на формирование РДЦ 33
2.2 Организационные формы и методы обучения математике 48
2.1. Описание организации и результатов экспериментальной работы 63
Заключение 78
Библиографический список 80
Приложение А 87
Приложение Б 90
Приложение В 105
Приложение Г 106

Купить

В настоящий момент, в условиях динамично изменяющегося общества, особое значение приобретают такие способности личности, как ставить перед собой конкретную цель, планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью, прогнозировать, контролировать, оценивать и вносить коррективы в свою деятельность. Обозначенные качества составляют содержание регулятивных учебных действий, которые, с одной стороны, обеспечивают успешность каждой личности в обществе на любом этапе развития, и, с другой стороны, являются одним из основных результатов обучения в школе в соответствии с ФГОС ООО и С(П)О.
Необходимость формирования регулятивных действий в процессе обучения математике предусмотрена рядом нормативных документов: ФГОС, Концепция модернизации математического образования, государственная программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Фундаментальное ядро содержания образования и т.д. В данных документах подчеркивается важность формирования совокупности УУД, среди которых обозначены регулятивные УУД.
Целеполагание, как важный элемент регулятивных действий является предметом исследования многих наук. Функция регулятивного действия целеполагания состоит в так называемом «запуске» обучающимися своей учебной деятельности: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия и т.д.
Природа целенаправленных действий человека рассматривалась еще в древней науке в трудах Аристотеля, Сократа, Платона и др., а затем в трудах ученых философов (Г.Гегеля, И.Канта, К.Маркса, и др.). Затем данная категория стала предметом изучения в психологии (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Е.М. Машбиц, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б. Блум, Р. Ганье, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин Д. Толлингерова, В.А.Хуторской, А. Хэрроу и др.).
Основные положения формирования регулятивного действия целеполагания у обучающихся разработаны в исследованиях отечественных педагогов и психологов Н.П. Ансимовой, В.В. Давыдовым, Ю.А. Егоровой, О.Н. Логиновой, В.В Репкиным, И.С. Сивовой, Н.Н. Титаренко, О.К. Тихомировым, Л.В. Байбородовой, О.И. Барановой, А.Ф. Бурухиной, М.Г. Ермолаевой, Л.Н. Никитиной, Н.Ф. Смирновой и др.
Анализ исследований, нормативных документов показывает, что данная проблема требует разработки соответствующих методических и технологических аспектов ее реализации в процессе обучения конкретным дисциплинам в общеобразовательной школе, в частности математике. В настоящий момент разработаны общие психолого-педагогические положения формирования целеполагания у обучающихся, применительно к процессу обучения математике в специальной литературе обнаружен недостаток методических решений формирования обозначенных действий.
Анализ существующей практики обучения математики, опросы и анкетирование учителей математики показывают, что учителя математики испытывают значительные затруднения при организации этапа целеполагания современного урока, а во-вторых, как следствие, не в полной мере формируют регулятивные действия целеполагания в процессе обучения вообще, а на уроке в частности, несмотря на их значимость, что было отмечено раньше.
В результате изучения исследований психолого -педагогической литературы, реальной практики процесса обучения математике в школе нами определены следующие проблемы:
1) происходит подмена цели обучения (в нашем случае - формирование и проявление целеполагания обучающимися) средствами их достижения на уроке. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. Приведем пример: на уроке математики, посвященном «Великим математическим открытиям», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики?;
2) наличие формального подхода при постановке цели на урок при его проектировании и реализации. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей обучающимися;
...
Купить