Различия в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся разными видами музыкального творчества
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты различий в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся различными видами музыкального творчества
1.1. Особенности развития личности в младшем школьном
возрасте 7
1.2. Особенности коммуникативной сферы в младшем школьном
возрасте 21
1.3. Особенности организации досуговой деятельности младшего
школьника в учреждениях дополнительного образования 34
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы различий в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся различными видами музыкального творчества
2.1 Описание этапов и методов исследования 44
2.2 Анализ и интерпретация диагностических данных 51
Выводы 61
Заключение 63
Список используемых источников 64
Приложение 69
Глава 1. Теоретические аспекты различий в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся различными видами музыкального творчества
1.1. Особенности развития личности в младшем школьном
возрасте 7
1.2. Особенности коммуникативной сферы в младшем школьном
возрасте 21
1.3. Особенности организации досуговой деятельности младшего
школьника в учреждениях дополнительного образования 34
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы различий в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся различными видами музыкального творчества
2.1 Описание этапов и методов исследования 44
2.2 Анализ и интерпретация диагностических данных 51
Выводы 61
Заключение 63
Список используемых источников 64
Приложение 69
Изменения, которые произошли в обществе за последнее десятилетие, затронули все стороны человеческой жизни. Значительные перемены произошли и в системе образования. Очень большое значение стало уделяться досуговой деятельности младших школьников, и поэтому все больше дополнительным образованием детей начинают заниматься не школы и внешкольные организации, детские центры развития, клубы, а также и сами родители. Это способствуют развитию творческого потенциала, познавательной сферы и удовлетворяет потребности младших школьников и не только.
Занимаясь в учреждениях дополнительного образования различными видами творчества, в том числе и музыкальным, происходит всестороннее развитие личности младшего школьника. Музыкальное воспитание, является неделимой частью подрастающего поколения. Тем более, когда интерес в изучении исходит от самого ребенка. Имеет достаточно большое значение, чтобы воздействие искусства на личность ребенка начиналось как можно раньше. В процессе занятий происходит развитие таких способностей как, понимание искусства, вкус человека, этнических чувств.
Музыкальное воспитание - это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно - эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании - это воспитание человека как такового. В более узком смысле музыкальное воспитание - это развитие способности к восприятию музыки.
Занятия различными видами музыкального искусства, это сильнейшее средство для формирования интеллекта, чувств, нравственности, эмоциональной культуры. Главный акцент делается на эмоциональное, творческое восприятие музыки и обогащение музыкального слуха и опыта детей.
Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование общественной нравственности личности, закладывается фундамент нравственного поведения и моральных норм. Поэтому так важно учувствовать в воспитании ребенка,помогать ему регулировать свою досуговую деятельность. Можно сказать, что музыка играет важную роль в воспитании и развитии младшего школьника. Благодаря тому, что ребенок занимается музыкальным видом творчества, происходит незаменимое воздействие на развитие в целом. Происходит совершенствование мышления, развитие эмоциональной сферы, младший школьник становиться более сенситивным к красоте в жизни и в искусстве.
Сейчас у нас достаточно большое количество организаций, клубов и кружков, детских центров занимаются музыкально-эстетическим воспитанием детей, но все они преследуют цель воспитать духовно богатую и гармонично развитую личность ребенка.
Мы в нашем исследовании ставим целью изучение различий в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся различными видами музыкального искусства для использования диагностических данных в консультативной и коррекционной работе педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста.
Объект -коммуникативная сфера младших школьников.
Предмет -различия в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся разными видами музыкального творчества.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существуют различия в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся разными видами музыкального творчества. Эти различия проявляются в показателях социального интеллекта, эмпатии и уровня принятия других.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по вопросам развития личности младшего школьника и влияния на них музыкальных занятий.
2. Подобрать адекватные цели исследования методы и методики, позволяющие изучить коммуникативную сферу личности испытуемых.
3. Эмпирическое изучение различий в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся различными видами музыкального искусства.
4. Проанализировать результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, сформулировать выводы.
Методологическую базу исследования составляют концептуальные разработки отечественных и зарубежных психологов в области исследования психического развития (Д.Б. Эльконин, З. Фрейд, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж. Пиаже, Л.Колберг, А.В. Петровский);самооценки (Л.И. Божович, И.С. Кон, Э. Эриксон); социального интеллекта (Дж. Гилфорд, В. Векслер, М.И. Бобнева); формирование коммуникативных навыков у младших школьников (Е.А. Архипова, А.Г. Антонова, Р.В. Овчарова, О.А. Веселкова, Ю.В. Касаткина); направления развития общения (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, У. Хартуп, М.И. Лисина); досуга (С.Т. Шацкий, С.А. Шмаков); эмпатии (Т. Шибутани, В. Дильтей, Дж.Мид).
Исследование проводилось в период с октября по декабрь 2016 года на базе МАУ ДО ДШИ «Гармония» г. Пензы.
В исследовании приняли участие младшие школьники в возрасте от 7 до 11 лет. Всего испытуемых 50 человек. Общая выборка была разделена на 2 группы по 25 человек. В первую группу вошли дети, занимающиеся коллективным музыкальным творчеством. Вторую группу составили испытуемые, которые занимаются музыкальным творчеством индивидуально.
В диагностическом эксперименте были использованы следующие методики:
1. «Диагностика принятия других» (В. Фей);
2. Проективная методика «Неоконченные рассказы» (Т.П. Гаврилова);
4. «Диагностика социального интеллекта» (Д. Векслер).Тест WISC (echslerIntelligenceScaleforChildren) - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
В качестве методов математической статистики был использован Т- критерий Стьюдента.
Занимаясь в учреждениях дополнительного образования различными видами творчества, в том числе и музыкальным, происходит всестороннее развитие личности младшего школьника. Музыкальное воспитание, является неделимой частью подрастающего поколения. Тем более, когда интерес в изучении исходит от самого ребенка. Имеет достаточно большое значение, чтобы воздействие искусства на личность ребенка начиналось как можно раньше. В процессе занятий происходит развитие таких способностей как, понимание искусства, вкус человека, этнических чувств.
Музыкальное воспитание - это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно - эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании - это воспитание человека как такового. В более узком смысле музыкальное воспитание - это развитие способности к восприятию музыки.
Занятия различными видами музыкального искусства, это сильнейшее средство для формирования интеллекта, чувств, нравственности, эмоциональной культуры. Главный акцент делается на эмоциональное, творческое восприятие музыки и обогащение музыкального слуха и опыта детей.
Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование общественной нравственности личности, закладывается фундамент нравственного поведения и моральных норм. Поэтому так важно учувствовать в воспитании ребенка,помогать ему регулировать свою досуговую деятельность. Можно сказать, что музыка играет важную роль в воспитании и развитии младшего школьника. Благодаря тому, что ребенок занимается музыкальным видом творчества, происходит незаменимое воздействие на развитие в целом. Происходит совершенствование мышления, развитие эмоциональной сферы, младший школьник становиться более сенситивным к красоте в жизни и в искусстве.
Сейчас у нас достаточно большое количество организаций, клубов и кружков, детских центров занимаются музыкально-эстетическим воспитанием детей, но все они преследуют цель воспитать духовно богатую и гармонично развитую личность ребенка.
Мы в нашем исследовании ставим целью изучение различий в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся различными видами музыкального искусства для использования диагностических данных в консультативной и коррекционной работе педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста.
Объект -коммуникативная сфера младших школьников.
Предмет -различия в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся разными видами музыкального творчества.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существуют различия в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся разными видами музыкального творчества. Эти различия проявляются в показателях социального интеллекта, эмпатии и уровня принятия других.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по вопросам развития личности младшего школьника и влияния на них музыкальных занятий.
2. Подобрать адекватные цели исследования методы и методики, позволяющие изучить коммуникативную сферу личности испытуемых.
3. Эмпирическое изучение различий в показателях коммуникативной сферы младших школьников, занимающихся различными видами музыкального искусства.
4. Проанализировать результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, сформулировать выводы.
Методологическую базу исследования составляют концептуальные разработки отечественных и зарубежных психологов в области исследования психического развития (Д.Б. Эльконин, З. Фрейд, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж. Пиаже, Л.Колберг, А.В. Петровский);самооценки (Л.И. Божович, И.С. Кон, Э. Эриксон); социального интеллекта (Дж. Гилфорд, В. Векслер, М.И. Бобнева); формирование коммуникативных навыков у младших школьников (Е.А. Архипова, А.Г. Антонова, Р.В. Овчарова, О.А. Веселкова, Ю.В. Касаткина); направления развития общения (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, У. Хартуп, М.И. Лисина); досуга (С.Т. Шацкий, С.А. Шмаков); эмпатии (Т. Шибутани, В. Дильтей, Дж.Мид).
Исследование проводилось в период с октября по декабрь 2016 года на базе МАУ ДО ДШИ «Гармония» г. Пензы.
В исследовании приняли участие младшие школьники в возрасте от 7 до 11 лет. Всего испытуемых 50 человек. Общая выборка была разделена на 2 группы по 25 человек. В первую группу вошли дети, занимающиеся коллективным музыкальным творчеством. Вторую группу составили испытуемые, которые занимаются музыкальным творчеством индивидуально.
В диагностическом эксперименте были использованы следующие методики:
1. «Диагностика принятия других» (В. Фей);
2. Проективная методика «Неоконченные рассказы» (Т.П. Гаврилова);
4. «Диагностика социального интеллекта» (Д. Векслер).Тест WISC (echslerIntelligenceScaleforChildren) - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
В качестве методов математической статистики был использован Т- критерий Стьюдента.
В современном мире крайне важно заниматься воспитанием подрастающего поколения. Ведь именно в их руках будущее. Поэтому стоит грамотно распределить время младшего школьника, что бы в его жизни присутствовала не только школа, но и досуговая деятельность, она формирует более целостную личность ребенка.
Занятия в учреждениях дополнительного образования обладают рядом особенностей: они менее регламентированы, более гибкие, свободнее по составу субъектов, по чередованию форм работы, насыщению разными видами деятельности; в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале. К тому же одним из главных факторов является, что ребенок идет на занятия по собственной инициативе.
Именно поэтому, музыка и искусство, уже в силу своей внутренней природы должны быть составной частью любого воспитания, а для этого они должны стать частью образования каждой личности.
Таким образом, необходимо помнить, что музыкальное развитие положительно влияет на общее развитие детей. У ребенка совершенствуется мышление, обогащается эмоциональная сфера, а умение переживать и чувствовать музыку помогает воспитать любовь к прекрасному в целом, чуткость в жизни. Развиваются и мыслительные операции, язык, память. Поэтому развивая ребенка музыкально, мы способствуем становлению гармонично развитой личности, что очень важно. Музыкальная деятельность младших школьников - это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.
В результате исследования мы частично доказали нашу гипотезу, имеется математически значимая разница между младшими школьниками, которые занимаются различными видами музыкального искусства по таким показателям как: принятие других людей, невербальный интеллект, «понятливость».
Занятия в учреждениях дополнительного образования обладают рядом особенностей: они менее регламентированы, более гибкие, свободнее по составу субъектов, по чередованию форм работы, насыщению разными видами деятельности; в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале. К тому же одним из главных факторов является, что ребенок идет на занятия по собственной инициативе.
Именно поэтому, музыка и искусство, уже в силу своей внутренней природы должны быть составной частью любого воспитания, а для этого они должны стать частью образования каждой личности.
Таким образом, необходимо помнить, что музыкальное развитие положительно влияет на общее развитие детей. У ребенка совершенствуется мышление, обогащается эмоциональная сфера, а умение переживать и чувствовать музыку помогает воспитать любовь к прекрасному в целом, чуткость в жизни. Развиваются и мыслительные операции, язык, память. Поэтому развивая ребенка музыкально, мы способствуем становлению гармонично развитой личности, что очень важно. Музыкальная деятельность младших школьников - это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.
В результате исследования мы частично доказали нашу гипотезу, имеется математически значимая разница между младшими школьниками, которые занимаются различными видами музыкального искусства по таким показателям как: принятие других людей, невербальный интеллект, «понятливость».
Подобные работы
- Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ (19.00.01)
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2001 - РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2017