Развитие коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях детского сада
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические предпосылки исследования особенностей коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи 10
1.1. Коммуникативное поведение детей старшего дошкольного возраста .... 10
1.2. Особенности коммуникативного поведения детей с тяжёлым
нарушением речи 18
1.3. Основные направления коррекции коммуникативного поведения
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по I главе 36
Глава II. Организация исследования коммуникативного поведения детей дошкольного возраста группы компенсирующей направленности 38
2.1. Организация исследования, этапы, цели и задачи 38
2.2. Диагностика коммуникативного поведения у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на начальном этапе . 44
2.3. Разработка и реализация программы по развитию коммуникативного
поведения детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи 66
2.4. Обоснование эффективности программы по коррекции
коммуникативного поведения детей 76
2.5. Рекомендации по совершенствованию адаптированной основной
образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 87
Выводы по 2 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 111
Глава I. Теоретические предпосылки исследования особенностей коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи 10
1.1. Коммуникативное поведение детей старшего дошкольного возраста .... 10
1.2. Особенности коммуникативного поведения детей с тяжёлым
нарушением речи 18
1.3. Основные направления коррекции коммуникативного поведения
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по I главе 36
Глава II. Организация исследования коммуникативного поведения детей дошкольного возраста группы компенсирующей направленности 38
2.1. Организация исследования, этапы, цели и задачи 38
2.2. Диагностика коммуникативного поведения у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи на начальном этапе . 44
2.3. Разработка и реализация программы по развитию коммуникативного
поведения детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи 66
2.4. Обоснование эффективности программы по коррекции
коммуникативного поведения детей 76
2.5. Рекомендации по совершенствованию адаптированной основной
образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 87
Выводы по 2 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 111
Актуальность исследования. Практика обследования дошкольников показывает, что в последнее время увеличилось количество детей, страдающих нарушением развития коммуникативного поведения. Часто это связано с речевым недоразвитием, которое снижает
коммуникативную активность, способствует возникновению
психологических особенностей дошкольников (замкнутости, робости, нерешительности, стеснительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность,
замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение
поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, невнимательность к речи собеседника) [19;46;48].
Для формирования полноценной личности ребенка, его гармоничного психофизического развития своевременное овладение речью играет важную роль. Речь является не только одной из составляющих коммуникативного поведения, но и важнейшей базовой функцией, которая характеризует нервно-психическое развитие ребенка. Нарушения в развитии речи способствуют появлению отклонений в познавательной и эмоционально - волевой сфере, деформациям развития личности и коммуникативного поведения.
Коммуникативное поведение является достаточно сложным понятием, включающим в себя уровень социального восприятия и представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, овладение формами и речевыми и неречевыми средствами общения. Именно через общение ребенок становится представителем своего народа, усваивает культурные ценности своего региона, учится соотносить свое поведение с действиями других. При этом ребенок активно использует речь, которая, по мнению Л.С. Выготского, является центральной задачей воспитания ребенка, так как именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция родного языка.
В связи с вышесказанным, проблема коммуникативного развития детей с тяжелыми нарушениями речи является достаточно актуальной темой исследования.
Степень разработанности темы. Проблемы коммуникативного поведения и развития речи у детей дошкольного возраста поднимают в своих трудах разные авторы. Термин «коммуникативное поведение» впервые использовал И.А. Стернин, который в своих трудах дает характеристику этого понятия, модели описания, а также в соавторстве с Е.Б. Чернышевой исследует особенности коммуникативного поведения дошкольников [68]. Коммуникативное поведение у детей разного возрастного периода исследуется в работах В.Е. Батраковой [7], О.П. Гаврилушкиной [17], С.В. Гавриш [18], Н.А. Ерышевой [27], Е.П. Жирковой [30].
В работах Т.П. Авдуловой [3], О.В.Дзюба [25] проводятся исследования коммуникативного поведения дошкольников с общим недоразвитием речи в рамках коммуникативной компетентности, которую И.А. Богуславиц отмечает как одно из ключевых направлений воспитания [10]. М.И. Лисина рассматривает коммуникативное поведение в рамках коммуникативной деятельности [41]. Особенности коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи затрагиваются в работах О.Е. Грибовой [21], Б.М. Гриншпун [23], Н.С. Жуковой [31], Е.В. Ковыловой [34] , А.Г. Самохваловой [58;61], Л.Г. Соловьевой [66;67]. Направления по коррекции коммуникативного поведения описывают в своих работах Е.С. Привалова [54], А.Г. Самохвалова[59;60], Т.Б. Филичева [73], Г.Ф. Юсупова [79]. Е.Г. Федосеевой исследована взаимосвязь речевых средств и форм общения, намечены основные направления формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [72].
Вместе с тем, до настоящего времени остается много нерешенных теоретических и практических вопросов по проблеме преодоления коммуникативного недоразвития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Недостаточно исследований, выявляющих зависимость характера общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи от степени сформированности у них вербальных средств общения, не создана система специальных занятий, нацеленная на формирование у них коммуникативных умений. Это указывает на необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционной работы по преодолению трудностей коммуникативного поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить некоторые противоречия между:
• разработанностью проблемы общения детей в дошкольном возрасте и малым количеством исследований коммуникативного поведения дошкольников с общим недоразвитием речи;
• широтой понятия «коммуникативное поведение» и ограничением исследований в большинстве работ только развитием вербальных средств общения;
• широкой разработанностью методологического аппарата по коррекции речи детей дошкольного возраста и отсутствием исследований коррекции коммуникативного поведения.
Вышеуказанные противоречия позволили определить тему для исследования: «Развитие коммуникативного поведения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях ДСКН».
Объект исследования: коммуникативное поведение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи, формирование коммуникативных умений.
Гипотеза исследования: коммуникативное развитие детей с общим недоразвитием речи будет более успешным, если выявлены особенности их коммуникативного поведения, с учетом которых разработана и реализована адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Цель работы: изучение особенностей коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, разработка и реализация адаптированной основной образовательной программы коррекции коммуникативного поведения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1 Проанализировать теоретические предпосылки особенностей коммуникативного поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2 Выявить особенности коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определить направления коррекции коммуникативного поведения .
3 Разработать и реализовать программу коррекции коммуникативного поведения для детей старшего дошкольного возраста групп компенсирующей направленности и выявить её результативность.
4 Сформировать рекомендации по развитию коммуникативного поведения исследуемых детей.
Теоретической и методологической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных специалистов по общей, возрастной, специальной и клинической психологии, логопсихологии и педагогики. В процессе подготовки работы в качестве информационных источников были использованы монографии, коллективные работы, публикации в периодической печати, материалы научно-практических конференций, информационные ресурсы всемирной сети Интернет и др.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
• теоретические: анализ, обобщение, сравнение, моделирование;
• эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент, методы опроса (анкетирование, беседа), коррекция;
• интерпретационные: методы математической статистики.
Базой исследования послужило Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированной направленности № 8» г. Сосновоборска, старшие дошкольники группы компенсирующей направленности, дети с тяжелыми нарушениями речи (общим нарушением речи, нарушением звукопроизношения по типу дизартрии).
Экспериментальную группу составили: 10 детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи (общими нарушениями речи, нарушением звукопроизношения по типу дизартрии) МАДОУ ДСКН № 8.
В контрольную группу вошли: 10 детей общеобразовательной группы, имеющих тяжёлые нарушения речи (общие нарушения речи, нарушение звукопроизношения по типу дизартрии) МАДОУ ДСКН № 8.
Основные этапы исследования
I этап - Теоретический. На этом этапе проведен теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи исследования.
II этап - Диагностический. Этот этап связан с подбором диагностического инструментария и составлением программы коррекции коммуникативного поведения детей.
III этап - Формирующий (коррекционный). На этом этапе было проведено эмпирическое исследование особенностей коммуникативного поведения старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
IV этап - Аналитический. На этом этапе была проведена статистическая
обработка результатов исследования, анализ полученных данных,
формулирование выводов и рекомендаций на основе результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе исследованы особенности коммуникативного поведения старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, проведен анализ взаимосвязи их речевого и коммуникативного развития с неконструктивным поведением и личностными особенностями. Результатом работы является определение эффективности психолого-педагогической работы с детьми группы компенсирующей направленности и разработка рекомендаций по дальнейшему их сопровождению.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе дана характеристика коммуникативного поведения,
коммуникативного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста, а также анализ психического развития детей этого возрастного периода, рассмотрены концепции общего недоразвития речи в логопсихологии и дана классификация общего речевого недоразвития. На основе этих данных проведен анализ методов и направлений психологопедагогической коррекции коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость:
• Предложена программа психолого-педагогической коррекции речевого недоразвития детей старшего дошкольного возраста, эффективность которой доказана на практике.
• Рассмотрены возможные направления по дальнейшему сопровождению детей и корректированию программы.
Структура работы. Работа представляет собой 122 страницы печатного текста, содержит 15 рисунков и 5 таблиц, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 7 приложений.
коммуникативную активность, способствует возникновению
психологических особенностей дошкольников (замкнутости, робости, нерешительности, стеснительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность,
замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение
поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, невнимательность к речи собеседника) [19;46;48].
Для формирования полноценной личности ребенка, его гармоничного психофизического развития своевременное овладение речью играет важную роль. Речь является не только одной из составляющих коммуникативного поведения, но и важнейшей базовой функцией, которая характеризует нервно-психическое развитие ребенка. Нарушения в развитии речи способствуют появлению отклонений в познавательной и эмоционально - волевой сфере, деформациям развития личности и коммуникативного поведения.
Коммуникативное поведение является достаточно сложным понятием, включающим в себя уровень социального восприятия и представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, овладение формами и речевыми и неречевыми средствами общения. Именно через общение ребенок становится представителем своего народа, усваивает культурные ценности своего региона, учится соотносить свое поведение с действиями других. При этом ребенок активно использует речь, которая, по мнению Л.С. Выготского, является центральной задачей воспитания ребенка, так как именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция родного языка.
В связи с вышесказанным, проблема коммуникативного развития детей с тяжелыми нарушениями речи является достаточно актуальной темой исследования.
Степень разработанности темы. Проблемы коммуникативного поведения и развития речи у детей дошкольного возраста поднимают в своих трудах разные авторы. Термин «коммуникативное поведение» впервые использовал И.А. Стернин, который в своих трудах дает характеристику этого понятия, модели описания, а также в соавторстве с Е.Б. Чернышевой исследует особенности коммуникативного поведения дошкольников [68]. Коммуникативное поведение у детей разного возрастного периода исследуется в работах В.Е. Батраковой [7], О.П. Гаврилушкиной [17], С.В. Гавриш [18], Н.А. Ерышевой [27], Е.П. Жирковой [30].
В работах Т.П. Авдуловой [3], О.В.Дзюба [25] проводятся исследования коммуникативного поведения дошкольников с общим недоразвитием речи в рамках коммуникативной компетентности, которую И.А. Богуславиц отмечает как одно из ключевых направлений воспитания [10]. М.И. Лисина рассматривает коммуникативное поведение в рамках коммуникативной деятельности [41]. Особенности коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи затрагиваются в работах О.Е. Грибовой [21], Б.М. Гриншпун [23], Н.С. Жуковой [31], Е.В. Ковыловой [34] , А.Г. Самохваловой [58;61], Л.Г. Соловьевой [66;67]. Направления по коррекции коммуникативного поведения описывают в своих работах Е.С. Привалова [54], А.Г. Самохвалова[59;60], Т.Б. Филичева [73], Г.Ф. Юсупова [79]. Е.Г. Федосеевой исследована взаимосвязь речевых средств и форм общения, намечены основные направления формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [72].
Вместе с тем, до настоящего времени остается много нерешенных теоретических и практических вопросов по проблеме преодоления коммуникативного недоразвития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Недостаточно исследований, выявляющих зависимость характера общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи от степени сформированности у них вербальных средств общения, не создана система специальных занятий, нацеленная на формирование у них коммуникативных умений. Это указывает на необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционной работы по преодолению трудностей коммуникативного поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить некоторые противоречия между:
• разработанностью проблемы общения детей в дошкольном возрасте и малым количеством исследований коммуникативного поведения дошкольников с общим недоразвитием речи;
• широтой понятия «коммуникативное поведение» и ограничением исследований в большинстве работ только развитием вербальных средств общения;
• широкой разработанностью методологического аппарата по коррекции речи детей дошкольного возраста и отсутствием исследований коррекции коммуникативного поведения.
Вышеуказанные противоречия позволили определить тему для исследования: «Развитие коммуникативного поведения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях ДСКН».
Объект исследования: коммуникативное поведение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи, формирование коммуникативных умений.
Гипотеза исследования: коммуникативное развитие детей с общим недоразвитием речи будет более успешным, если выявлены особенности их коммуникативного поведения, с учетом которых разработана и реализована адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Цель работы: изучение особенностей коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, разработка и реализация адаптированной основной образовательной программы коррекции коммуникативного поведения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1 Проанализировать теоретические предпосылки особенностей коммуникативного поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2 Выявить особенности коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определить направления коррекции коммуникативного поведения .
3 Разработать и реализовать программу коррекции коммуникативного поведения для детей старшего дошкольного возраста групп компенсирующей направленности и выявить её результативность.
4 Сформировать рекомендации по развитию коммуникативного поведения исследуемых детей.
Теоретической и методологической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных специалистов по общей, возрастной, специальной и клинической психологии, логопсихологии и педагогики. В процессе подготовки работы в качестве информационных источников были использованы монографии, коллективные работы, публикации в периодической печати, материалы научно-практических конференций, информационные ресурсы всемирной сети Интернет и др.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
• теоретические: анализ, обобщение, сравнение, моделирование;
• эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент, методы опроса (анкетирование, беседа), коррекция;
• интерпретационные: методы математической статистики.
Базой исследования послужило Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированной направленности № 8» г. Сосновоборска, старшие дошкольники группы компенсирующей направленности, дети с тяжелыми нарушениями речи (общим нарушением речи, нарушением звукопроизношения по типу дизартрии).
Экспериментальную группу составили: 10 детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи (общими нарушениями речи, нарушением звукопроизношения по типу дизартрии) МАДОУ ДСКН № 8.
В контрольную группу вошли: 10 детей общеобразовательной группы, имеющих тяжёлые нарушения речи (общие нарушения речи, нарушение звукопроизношения по типу дизартрии) МАДОУ ДСКН № 8.
Основные этапы исследования
I этап - Теоретический. На этом этапе проведен теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи исследования.
II этап - Диагностический. Этот этап связан с подбором диагностического инструментария и составлением программы коррекции коммуникативного поведения детей.
III этап - Формирующий (коррекционный). На этом этапе было проведено эмпирическое исследование особенностей коммуникативного поведения старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
IV этап - Аналитический. На этом этапе была проведена статистическая
обработка результатов исследования, анализ полученных данных,
формулирование выводов и рекомендаций на основе результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе исследованы особенности коммуникативного поведения старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, проведен анализ взаимосвязи их речевого и коммуникативного развития с неконструктивным поведением и личностными особенностями. Результатом работы является определение эффективности психолого-педагогической работы с детьми группы компенсирующей направленности и разработка рекомендаций по дальнейшему их сопровождению.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе дана характеристика коммуникативного поведения,
коммуникативного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста, а также анализ психического развития детей этого возрастного периода, рассмотрены концепции общего недоразвития речи в логопсихологии и дана классификация общего речевого недоразвития. На основе этих данных проведен анализ методов и направлений психологопедагогической коррекции коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость:
• Предложена программа психолого-педагогической коррекции речевого недоразвития детей старшего дошкольного возраста, эффективность которой доказана на практике.
• Рассмотрены возможные направления по дальнейшему сопровождению детей и корректированию программы.
Структура работы. Работа представляет собой 122 страницы печатного текста, содержит 15 рисунков и 5 таблиц, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 7 приложений.
Целью данной работы было изучение особенностей
коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности, разработка и реализация адаптированной основной образовательной программы коррекции коммуникативного поведения детей с тяжелыми нарушениями речи. Для достижения цели были поставлены задачи, выполнение которых позволило сделать выводы.
Теоретический анализ показал, что единицей описания коммуникативного поведения является коммуникативное действие, которое включает в себя отдельные высказывания, речевые акты и невербальные сигналы, как раздельно, так и в совокупности, в рамках определенного параметра межличностного взаимодействия. Особенности коммуникативного поведения раскрываются в общении, которое играет основную роль в развитии и становлении речи детей дошкольного возраста
Наличие недоразвития речи препятствует становлению у детей полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет устанавливание контактов со сверстниками, а также может приводить к изоляции в коллективе сверстников. Коммуникативное поведение старших дошкольников с общим недоразвитием речи определяется как личностными характеристиками, так и недоразвитием речи.
Нарушениями коммуникативного поведения у детей с общим недоразвитием речи являются низкая потребность в общении, несформированность способов коммуникации (вербальной и невербальной речи), низкий уровень речемыслительной деятельности, неумение ориентироваться в ситуации общения, нарушение в эмоционально-волевой сфере, преобладание пассивного словаря над активным, задержка развития мышления.
При формировании коммуникативного поведения старших дошкольников с тяжелым нарушениями речи необходимо корректировать не
только речевое развитие, но и личностные характеристики. Коррекцию речевого развития необходимо проводить с учетом возрастных особенностей детей и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Формирование коммуникативного поведения необходимо вести, разделяя две формы коммуникации: с взрослыми и сверстниками. Основной упор в развитии общения строить на взаимоотношении со сверстниками, как основным партнером.
Учитывая особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи, при формировании коммуникативного поведения необходимо сохранять толерантное отношение к ребенку, предоставлять ему свободу самовыражения, избегать оценки, отказаться от соревнования между детьми.
Эмпирическое исследование было проведено в несколько этапов.
На первом этапе был проведен теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи исследования. На втором этапе проводилось исследование коммуникативного поведения детей перед проведением коррекционной работы по формированию коммуникативного поведения у детей с тяжелыми нарушениями речи. На третьем этапе проводилась коррекционная работа, основные положения программы которой отражены во второй главе. На четвертом этапе был проведен анализ результативности проведенного исследования и даны рекомендации по совершенствованию программы и дальнейшей коррекции коммуникативного поведения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
В исследовании приняло участие 20 детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушением звукопроизношения по типу дизартрия, которые были разделены на 2 группы. С детьми обеих групп занимались учитель - логопед и педагог-психолог. Дополнительно с экспериментальной группой проводились групповые занятия по коррекции коммуникативного поведения.
На начальном этапе исследования дети находились в равных условиях по развитию коммуникативного поведения в таких показателях как коммуникативное развитие, вербальные коммуникативные трудности, личностные характеристики и неконструктивное поведение во взаимодействии. Различия в группах существовали лишь по выраженности конформного поведения, которое выше в контрольной группе.
Исследование коммуникативных трудностей детей экспериментальной группы позволило определить направления для коррекционной работы, которыми стали следующие:
• коррекция аффективной сферы и формирование адекватной самооценки;
• формирование навыков произвольного поведения;
• развитие владения речью, вербальными и невербальными средствами, формирование ассертивности;
• развитие у детей рефлексии, умения оценивать свое поведение и управлять эффективным взаимодействием;
• развитие у детей таких качеств как лидерство, креативность, сотрудничество и гибкость для повышения эффективности детей в решении трудных коммуникативных задач;
• развитие у детей вовлеченности, так как она будет способствовать умению прогнозировать течение коммуникации;
• развитие у детей способности к сотрудничеству, так как оно способствует умению устанавливать коммуникации и реализовывать себя в них;
• развитие у детей миролюбия и спокойствия, так как они способствуют формированию произвольного поведения в общении.
На основании полученных данных была разработана адаптированная основная общеобразовательная программа, основной целью которой стало развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи.
В адаптированную основную образовательную программу вошел цикл групповых занятий, направленный на развитие коммуникативных навыков дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. В основе данного цикла лежит программа коррекции коммуникативных трудностей А.Г. Самохваловой. Структура работы по коррекции коммуникативного поведения представляет собой восемь этапов, где на начальном этапе ребенку предлагается отказаться от речевых способов общения. При этом, развивается мимическое и жестовое общение, идет обучение детей способам распознавания эмоций, формируется наблюдательность, внимательное отношение к сверстнику, стремление понять и принять его; отрабатываются механизмы эффективного взаимодействия, развивается эмпатия и идентификация с партнером по общению. Только на последних двух этапах формируется вербальное выражение, при этом используются позитивные формы общения (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинства сверстников и пр.); также развивается рефлексия и саморегуляция.
Исследование коммуникативного развития на контрольном этапе эксперимента показало, что у всех детей группы компенсирующей направленности наблюдается повышение эффективности коммуникативного поведения, но у детей экспериментальной группы есть показатели, которые развиты лучше. Это позволило сделать выводы об эффективности программы в формировании содержательных показателей коммуникативного поведения в режимные моменты взаимодействия с взрослыми, устранении конформности в коммуникативном поведении, развитии миролюбия, лидерства и креативности, а также оказано влияние на развитие содержательности речи. Итак, наибольшее влияние программа оказала на:
• формирование способности к преодолению трудностей в общении с взрослыми, формирование умений прогнозировать, планировать и ориентироваться в коммуникационной деятельности в режимные моменты, что является достаточно важным показателем, так как большинство детей группы компенсирующей направленности из семей с нарушенными коммуникациями;
• содержательность речи, что характеризуется способностью ребенком формировать собственные высказывания без использования лишних слов, передавая обдуманные мысли и личные переживания;
• формирование поведения с собственной точкой зрения, желанием выражать свое мнение и придумывать свои правила игры, способность проявлять инициативу в общении;
• формирование таких личностных характеристик как миролюбие или способность улаживать конфликты, ситуативное проявление лидерских качеств, способность к ситуативному проявлению креативности и эмоциональной близости к партнеру.
После проведения исследования были определены те характеристики коммуникативного поведения, которые были развиты недостаточно:
• У старших дошкольников группы компенсирующей направленности слабо развиты способности к проявлению инициативы в общении и установления контакта, планирования содержания общения (внутренняя речь затруднена, мышление медленное), способности улаживать конфликты и убеждать, также они не используют все виды средств общения.
• В режимные моменты детям недостаточно легко дается реализация программ коммуникативных действий с взрослыми и, особенно, со сверстниками, что проявляется в виде недостаточного уровня использования вербальных и невербальных средств общения, существования трудностей в построении диалога и проявлении самоконтроля.
• В организованной и свободной деятельности детям недостаточно легко дается управление коммуникациями, то есть организация взаимодействия с родителями и сверстниками, а также существуют трудности в построении диалога со сверстниками и рефлексирования собственного коммуникативного поведения.
• В коммуникативном вербальном поведении у детей группы компенсирующей направленности наблюдается недостаточное разнообразие используемых и речи языковых средств (метафор, разнообразных прилагательных, использование прямой речи, синонимов, интересных конструкций и т. д.), это обусловлено недостаточным количеством словарного запаса.
Совершенствование адаптированной общей образовательной программы для детей группы компенсирующей направленности должно строиться:
• на формировании у детей позитивной самооценки;
• на развитии мышления;
• на формировании способности управлять конфликтными ситуациями и выходить из них;
• на формировании навыков управления общением с использованием вербальных и невербальных средств, умением строить диалоги со сверстниками;
• на развитии способности к рефлексии и самоконтролю своего коммуникативного поведения;
• на формировании активного словарного запаса и использованию активной речи в общении.
Для совершенствования программы нужно включить в нее методы для формирования у дошкольников способности устанавливать контакты и инициировать общение со сверстниками, умении рефлексировать и контролировать свое коммуникативное поведение, управлять конфликтами в общении, развивать уверенность в себе, расширять активный словарный запас. Хорошими средствами для этого будут игры-драматизации и комментированное рисование.
Гипотеза исследования была доказана. Проведенное исследование показало эффективность программы по формированию коммуникативного поведения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи группы компенсирующей направленности.
коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности, разработка и реализация адаптированной основной образовательной программы коррекции коммуникативного поведения детей с тяжелыми нарушениями речи. Для достижения цели были поставлены задачи, выполнение которых позволило сделать выводы.
Теоретический анализ показал, что единицей описания коммуникативного поведения является коммуникативное действие, которое включает в себя отдельные высказывания, речевые акты и невербальные сигналы, как раздельно, так и в совокупности, в рамках определенного параметра межличностного взаимодействия. Особенности коммуникативного поведения раскрываются в общении, которое играет основную роль в развитии и становлении речи детей дошкольного возраста
Наличие недоразвития речи препятствует становлению у детей полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет устанавливание контактов со сверстниками, а также может приводить к изоляции в коллективе сверстников. Коммуникативное поведение старших дошкольников с общим недоразвитием речи определяется как личностными характеристиками, так и недоразвитием речи.
Нарушениями коммуникативного поведения у детей с общим недоразвитием речи являются низкая потребность в общении, несформированность способов коммуникации (вербальной и невербальной речи), низкий уровень речемыслительной деятельности, неумение ориентироваться в ситуации общения, нарушение в эмоционально-волевой сфере, преобладание пассивного словаря над активным, задержка развития мышления.
При формировании коммуникативного поведения старших дошкольников с тяжелым нарушениями речи необходимо корректировать не
только речевое развитие, но и личностные характеристики. Коррекцию речевого развития необходимо проводить с учетом возрастных особенностей детей и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Формирование коммуникативного поведения необходимо вести, разделяя две формы коммуникации: с взрослыми и сверстниками. Основной упор в развитии общения строить на взаимоотношении со сверстниками, как основным партнером.
Учитывая особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи, при формировании коммуникативного поведения необходимо сохранять толерантное отношение к ребенку, предоставлять ему свободу самовыражения, избегать оценки, отказаться от соревнования между детьми.
Эмпирическое исследование было проведено в несколько этапов.
На первом этапе был проведен теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи исследования. На втором этапе проводилось исследование коммуникативного поведения детей перед проведением коррекционной работы по формированию коммуникативного поведения у детей с тяжелыми нарушениями речи. На третьем этапе проводилась коррекционная работа, основные положения программы которой отражены во второй главе. На четвертом этапе был проведен анализ результативности проведенного исследования и даны рекомендации по совершенствованию программы и дальнейшей коррекции коммуникативного поведения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
В исследовании приняло участие 20 детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушением звукопроизношения по типу дизартрия, которые были разделены на 2 группы. С детьми обеих групп занимались учитель - логопед и педагог-психолог. Дополнительно с экспериментальной группой проводились групповые занятия по коррекции коммуникативного поведения.
На начальном этапе исследования дети находились в равных условиях по развитию коммуникативного поведения в таких показателях как коммуникативное развитие, вербальные коммуникативные трудности, личностные характеристики и неконструктивное поведение во взаимодействии. Различия в группах существовали лишь по выраженности конформного поведения, которое выше в контрольной группе.
Исследование коммуникативных трудностей детей экспериментальной группы позволило определить направления для коррекционной работы, которыми стали следующие:
• коррекция аффективной сферы и формирование адекватной самооценки;
• формирование навыков произвольного поведения;
• развитие владения речью, вербальными и невербальными средствами, формирование ассертивности;
• развитие у детей рефлексии, умения оценивать свое поведение и управлять эффективным взаимодействием;
• развитие у детей таких качеств как лидерство, креативность, сотрудничество и гибкость для повышения эффективности детей в решении трудных коммуникативных задач;
• развитие у детей вовлеченности, так как она будет способствовать умению прогнозировать течение коммуникации;
• развитие у детей способности к сотрудничеству, так как оно способствует умению устанавливать коммуникации и реализовывать себя в них;
• развитие у детей миролюбия и спокойствия, так как они способствуют формированию произвольного поведения в общении.
На основании полученных данных была разработана адаптированная основная общеобразовательная программа, основной целью которой стало развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи.
В адаптированную основную образовательную программу вошел цикл групповых занятий, направленный на развитие коммуникативных навыков дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. В основе данного цикла лежит программа коррекции коммуникативных трудностей А.Г. Самохваловой. Структура работы по коррекции коммуникативного поведения представляет собой восемь этапов, где на начальном этапе ребенку предлагается отказаться от речевых способов общения. При этом, развивается мимическое и жестовое общение, идет обучение детей способам распознавания эмоций, формируется наблюдательность, внимательное отношение к сверстнику, стремление понять и принять его; отрабатываются механизмы эффективного взаимодействия, развивается эмпатия и идентификация с партнером по общению. Только на последних двух этапах формируется вербальное выражение, при этом используются позитивные формы общения (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинства сверстников и пр.); также развивается рефлексия и саморегуляция.
Исследование коммуникативного развития на контрольном этапе эксперимента показало, что у всех детей группы компенсирующей направленности наблюдается повышение эффективности коммуникативного поведения, но у детей экспериментальной группы есть показатели, которые развиты лучше. Это позволило сделать выводы об эффективности программы в формировании содержательных показателей коммуникативного поведения в режимные моменты взаимодействия с взрослыми, устранении конформности в коммуникативном поведении, развитии миролюбия, лидерства и креативности, а также оказано влияние на развитие содержательности речи. Итак, наибольшее влияние программа оказала на:
• формирование способности к преодолению трудностей в общении с взрослыми, формирование умений прогнозировать, планировать и ориентироваться в коммуникационной деятельности в режимные моменты, что является достаточно важным показателем, так как большинство детей группы компенсирующей направленности из семей с нарушенными коммуникациями;
• содержательность речи, что характеризуется способностью ребенком формировать собственные высказывания без использования лишних слов, передавая обдуманные мысли и личные переживания;
• формирование поведения с собственной точкой зрения, желанием выражать свое мнение и придумывать свои правила игры, способность проявлять инициативу в общении;
• формирование таких личностных характеристик как миролюбие или способность улаживать конфликты, ситуативное проявление лидерских качеств, способность к ситуативному проявлению креативности и эмоциональной близости к партнеру.
После проведения исследования были определены те характеристики коммуникативного поведения, которые были развиты недостаточно:
• У старших дошкольников группы компенсирующей направленности слабо развиты способности к проявлению инициативы в общении и установления контакта, планирования содержания общения (внутренняя речь затруднена, мышление медленное), способности улаживать конфликты и убеждать, также они не используют все виды средств общения.
• В режимные моменты детям недостаточно легко дается реализация программ коммуникативных действий с взрослыми и, особенно, со сверстниками, что проявляется в виде недостаточного уровня использования вербальных и невербальных средств общения, существования трудностей в построении диалога и проявлении самоконтроля.
• В организованной и свободной деятельности детям недостаточно легко дается управление коммуникациями, то есть организация взаимодействия с родителями и сверстниками, а также существуют трудности в построении диалога со сверстниками и рефлексирования собственного коммуникативного поведения.
• В коммуникативном вербальном поведении у детей группы компенсирующей направленности наблюдается недостаточное разнообразие используемых и речи языковых средств (метафор, разнообразных прилагательных, использование прямой речи, синонимов, интересных конструкций и т. д.), это обусловлено недостаточным количеством словарного запаса.
Совершенствование адаптированной общей образовательной программы для детей группы компенсирующей направленности должно строиться:
• на формировании у детей позитивной самооценки;
• на развитии мышления;
• на формировании способности управлять конфликтными ситуациями и выходить из них;
• на формировании навыков управления общением с использованием вербальных и невербальных средств, умением строить диалоги со сверстниками;
• на развитии способности к рефлексии и самоконтролю своего коммуникативного поведения;
• на формировании активного словарного запаса и использованию активной речи в общении.
Для совершенствования программы нужно включить в нее методы для формирования у дошкольников способности устанавливать контакты и инициировать общение со сверстниками, умении рефлексировать и контролировать свое коммуникативное поведение, управлять конфликтами в общении, развивать уверенность в себе, расширять активный словарный запас. Хорошими средствами для этого будут игры-драматизации и комментированное рисование.
Гипотеза исследования была доказана. Проведенное исследование показало эффективность программы по формированию коммуникативного поведения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи группы компенсирующей направленности.
Подобные работы
- Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2018 - Психолого-педагогическое сопровождение развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4245 р. Год сдачи: 2020 - Творческие игры как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе развития связной речи
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2020 - КОММУНИКАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2018 - Развитие эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 111 уровня посредством сюжетно-ролевой юры
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4915 р. Год сдачи: 2020 - Игра как средство оптимизации межличностных отношений
у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи в условиях инклюзивного обучения
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе коррекции связной речи
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2020